黃瑜

根據(jù)《義務教育課程標準（2022）》提出：英語課程要加強單元教學的整體性，引導學生建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。結(jié)合教科版小學英語（三年級起點）四年級上冊，發(fā)現(xiàn)教材模塊之間關聯(lián)性較強，通過單元整體教學，對教學內(nèi)容進行重組、刪減、增補等能達到較好的學習效果。本文將從單元概述、模塊整合思路、單元作業(yè)設計、單元評價等方面對模塊內(nèi)容進行重組，以Module 3（My school）和Module 4（My class）為例，兩個模塊主題均為My school life，整合出新的主題：My New School

一、單元概述單元教材內(nèi)容分析

1.教材分析

主題屬于“人與自我”“人與社會”，涉及學校、課程、學校生活與個人感受、校園、社區(qū)環(huán)境與設施，愛護公共設施。

本單元是教科版小學英語四年級上冊Module3 My school和Module4 My Class的內(nèi)容。兩個主題涉及到學校設施、課程、學校生活等，主題一致。結(jié)合課時減少，在教學內(nèi)容上做了增補、刪減和改編。對Unit 7 How many stars does each group have？進行刪減，把這個句型及回答作為課堂評價，貫穿八個課時。同時結(jié)合教材安排，在Module5 Clothes這一模塊會對數(shù)字有一個復習和運用，所以本單元在數(shù)字學習這一塊也只進行基本訓練。整合上述內(nèi)容，備課組整合出新單元主題為My new school。

本單元內(nèi)容圍繞My new school這一主題展開，涉及八個語篇，其中兩節(jié)詞匯課、三節(jié)對話課、一個閱讀課、一個讀寫課、一個綜合實踐課。

2.學生情況分析

從話題上看，四年級學生對自己朝夕學習的環(huán)境比較熟悉，對如何介紹自己的學校既有興趣也有切身感受；從知識基礎看，學生在一年級學習了方位介詞：in，on，under，behind，在三年級學習了方位介詞in front of，between，near，beside，behind，以及詢問和表達文具等物體的位置語句。學生在M1和M2中雖然在家庭環(huán)境中復習了方位介詞，但暫時沒有在學校的環(huán)境中討論過相關的話題。

二、模塊整合思路

1.主題的真實性。在新整合的主題中，我們重新創(chuàng)設了一個情境，Ben是一個新學期轉(zhuǎn)學過來的新同學。整個主題從一個轉(zhuǎn)學生的角度去認識、了解、適應、融入新學校和新班級。例如，第1-5課時屬于Ben去認識和了解新學校、新班級的過程；第6課時Ben與同學對話，詢問最喜歡的學科，屬于適應階段；第7-8課時已融入新的校園生活，并與同學一起書寫社團申請書，積極參與學校的社團活動和開放日活動。無論是知識還是情感方面，都呈現(xiàn)出遞進關系。

2.更好的挖掘主題的育人價值。第1-4課時是愛護校園環(huán)境與設施（方位、場室）；第5-6課時是了解學校課程，熱愛學校生活（學科、課程）；第7-8課時是積極參加團隊活動，融入集體生活，培養(yǎng)參與意識和集體精神（社團、學校開放日）。

3.對單元內(nèi)容進行適當?shù)脑鲅a、刪減。如，Unit 7 How many stars does each group have？這一單元內(nèi)容是涉及到小組評分，通過小組競賽，數(shù)一數(shù)每一組獲得的星星數(shù)量，主要學習句型：How many ...？以及回答：Group1 has... 根據(jù)教材分析，我們把這個句型及回答作為課堂評價，貫穿八個課時。雖然沒有單獨拿一節(jié)課來講，但是學生通過每一節(jié)課的課堂評價，反復使用這個句子，也同樣達到學習效果。

三、單元評價設計

1.單元學習活動的設計與評價

在教學中，教師始終關注學生的學習表現(xiàn)和學習成效，根據(jù)需要給予必要的指導和幫助，推動“教—學—評”一體化的實施。基于學生外顯學習行為和語言行為，制定評價要點，引導學生進行自評、互評、發(fā)展自我反思、自我調(diào)整的行為。

2.整合性輸出活動的設計與評價

整合性輸出活動是單元學習中能夠貫穿始終，體現(xiàn)學生持續(xù)學習及發(fā)展的活動和載體，也是評價學生綜合運用單元所學使學習成效外顯的一種有效方式。在本單元的學習中，第7課時的社團申請書和第8課時的校園開放日小向?qū)нx拔都屬于本單元的整合性輸出活動。教師及時對學生的課堂語用輸出做出評價。

四、單元作業(yè)設計

基于對義務教育課程標準、相關政策及文獻理解，本次單元整體作業(yè)設計基于以下原則：

1.真實性原則。如，第1課時作業(yè)：請你給我們學校的場室貼上名牌吧；第6課時讓學生書寫加入社團申請書等。學生通過真實的貼寫，給學校的場室貼上名牌，真實的去書寫申請書，真正做到學以致用。

2.類型多樣化原則。整個單元的作業(yè)涉及到涂、畫、寫、讀、背、演等形式。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，不再是簡單的抄抄寫寫，更多是學生體驗式的參與，大大提高學生寫作業(yè)的積極性。

3.分層設計原則。每一課時的作業(yè)都設了“Need to do”（必做題）和“choose to do”（選做題）。必做題能夠夯實學生的基礎知識，掌握本單元的語言知識點。選做題是對知識的拓展、運用，讓學有余力的學生更好地施展自己的優(yōu)勢。

4.整體關聯(lián)原則。整個單元的作業(yè)都是圍繞最終的任務：完成一份學校開放日的書面向?qū)巫鰷蕚洹Ｋ?，每一課時的作業(yè)就是向?qū)蔚囊徊糠帧Ｍㄟ^介紹學校場室、方位、學習活動、喜愛的的學科、社團活動等，最終完成開放日的向?qū)?。整個單元的作業(yè)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。

五、單元實施反思

1.以大觀念統(tǒng)領單元教學設計。我們通過8個課時實施單元整體教學，引導學生探究單元主題意義，建立“因為了解，所以熱愛”，對自己校園生活的逐步適應、融入到喜愛的情感過度。

2.在多模態(tài)的課型中，以“做中學”項目式學習落實核心素養(yǎng)。學生在完成任務的過程中，如：貼場室卡片、寫社團申請書、開放日向?qū)蔚?，通過獨立、合作學習等方式，理解、運用語言，實現(xiàn)語言的語用功能，同時培養(yǎng)、提升孩子的記憶、想象與創(chuàng)造思維。

3.促進教師的專業(yè)成長。對于一個英語科組團隊，第一次完整的做一份單元整體教學設計，無論是對新、老教師來說都是成長和歷練。過程中有很多需要完善的地方，如，對大單元概念的不清晰；簡單的認為單元整體就是內(nèi)容的疊加等都需要我們在以后的學習中進一步去研究。

責任編輯 龍建剛