蘇少群

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)了關(guān)鍵地位，在客觀上有助于塑造學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維，并且拓寬了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科視野。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)的根本宗旨在于塑造優(yōu)良品性并且確保高年級(jí)小學(xué)生能夠擁有正確的認(rèn)知。因此可見，針對(duì)閱讀教學(xué)有必要著眼于創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀課氛圍，讓小學(xué)生能夠在書香中獲得健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)舉措

目前，閱讀教學(xué)日益受到了更多師生的關(guān)注。依照現(xiàn)階段新課改的宗旨與目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀課有必要集中于激發(fā)學(xué)生面對(duì)課堂時(shí)的濃厚興趣，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛語(yǔ)文閱讀。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，其自身正在逐步確立多層次的價(jià)值認(rèn)知，因此教師有必要為其創(chuàng)建書香濃厚的語(yǔ)文閱讀課，確保小學(xué)生能真切體會(huì)到閱讀課對(duì)于培育自身語(yǔ)文素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)科興趣的價(jià)值所在。相比于閱讀課的傳統(tǒng)模式而言，具備趣味性與內(nèi)涵性的新型閱讀課更加有助于創(chuàng)建書香課堂，師生在上述課堂中也可以分享語(yǔ)文閱讀給自身帶來的快樂，拉近師生在閱讀課上的距離。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生的重要意義

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值就在于塑造語(yǔ)文思維并且培育優(yōu)良的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，上述舉措也符合了當(dāng)前新課改的宗旨與目標(biāo)。小學(xué)生在升入較高的年級(jí)后，其自身將會(huì)逐步養(yǎng)成特定的語(yǔ)文學(xué)科思維，教師在此過程中有必要強(qiáng)化全面性的閱讀思維指引，確保小學(xué)生都能夠擁有正確的閱讀認(rèn)知。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)也要突顯以人為本的根本思路，從而在閱讀課中融入濃厚的人文關(guān)愛，師生共同創(chuàng)建愉悅與輕松的閱讀課。

長(zhǎng)期以來，受到應(yīng)試思路給高年級(jí)師生帶來的約束與局限性，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的高年級(jí)閱讀課并沒有全面加以優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。因此可見，只有在閱讀課上融入書香課堂的全新思路，才能讓學(xué)生在充滿書香的優(yōu)良氛圍中獲得成長(zhǎng)。閱讀教學(xué)通常都會(huì)涉及較多的課堂流程，師生在各個(gè)流程中應(yīng)當(dāng)致力于全面進(jìn)行配合，同時(shí)也要更多著眼于閱讀課的指引。小學(xué)生在發(fā)自內(nèi)心熱愛語(yǔ)文閱讀的狀態(tài)下，能夠顯著增強(qiáng)現(xiàn)有的閱讀綜合能力。

二、語(yǔ)文閱讀課的真實(shí)狀況

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，語(yǔ)文閱讀課日益呈現(xiàn)了全方位的轉(zhuǎn)型趨向。針對(duì)高年級(jí)的多數(shù)小學(xué)生來講，其在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀課時(shí)，自身仍然表現(xiàn)為厭倦或者退縮的不良心態(tài)。探究其中的根源，就在于小學(xué)生并未能真切體會(huì)到閱讀蘊(yùn)含的樂趣。具體而言，語(yǔ)文學(xué)科的高年級(jí)閱讀課仍然表現(xiàn)為如下的教學(xué)難題。

（一）缺乏明晰的閱讀目標(biāo)

較多高年級(jí)的小學(xué)生未能真正明確最根本的閱讀教學(xué)宗旨與目標(biāo)。在此前提下，仍有較多小學(xué)生在面對(duì)閱讀課時(shí)表現(xiàn)為迷茫的傾向。一般而言，教師在閱讀課上通常都會(huì)為學(xué)生講授閱讀篇目的基本內(nèi)涵，然后預(yù)留與之有關(guān)的閱讀題讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行演練。然而，實(shí)質(zhì)上述模式很可能壓抑了學(xué)生在面對(duì)閱讀課時(shí)表現(xiàn)出來的濃厚興趣，同時(shí)也無益于激發(fā)小學(xué)生潛在性的閱讀熱情。因此為了從源頭入手來轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)更多著眼于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的閱讀課流程，確保小學(xué)生都能意識(shí)到閱讀課最根本的目標(biāo)。

與此同時(shí)，教師在面對(duì)小學(xué)生時(shí)傾向于過度對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，但忽視了小學(xué)生在整個(gè)閱讀課上的主體地位。在此現(xiàn)狀下，小學(xué)生自身也可能依賴于教師，進(jìn)而被動(dòng)接受閱讀課上的各種知識(shí)。為了從根本上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的狀態(tài)，教師有必要幫助小學(xué)生共同設(shè)定明晰的閱讀課目標(biāo)，師生在緊密配合的狀態(tài)下獲取更多的閱讀課關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）欠缺趣味性的閱讀課流程

面對(duì)信息化的全新趨勢(shì)，小學(xué)閱讀課也設(shè)置了多種多樣的課堂模式。小學(xué)生可以憑借平板電腦、手機(jī)或者其他設(shè)施來查閱特定的閱讀篇目，對(duì)于自身必需的課堂知識(shí)予以迅速查找。因此相比于傳統(tǒng)的閱讀課流程，現(xiàn)階段語(yǔ)文課日益呈現(xiàn)信息化的趨向。

然而，小學(xué)生存在較大可能將會(huì)遭受信息化給自身帶來的各類不良影響。這主要是由于當(dāng)前較多小學(xué)生表現(xiàn)為沉迷網(wǎng)絡(luò)的趨向，以至于借助網(wǎng)絡(luò)化的便捷手段來查找某些不良信息，甚至傷害到自身的身心健康。如果教師針對(duì)閱讀課欠缺必要的指引，那么學(xué)生將會(huì)傾向于迷失或者喪失興趣。

（三）不能緊密結(jié)合生活

語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)生的平日生活之間具備內(nèi)在性的聯(lián)系，因此在涉及語(yǔ)文閱讀時(shí)，對(duì)于閱讀課也要將其緊密結(jié)合于平日生活。近些年以來，新課改呈現(xiàn)顯著推進(jìn)的趨向，而與之相應(yīng)的語(yǔ)文課也獲得了突顯的轉(zhuǎn)型。但從根本上來講，語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)階段教學(xué)并不能緊密結(jié)合于平日生活，因此呈現(xiàn)了脫離平日生活的狀態(tài)。

受到上述現(xiàn)狀給閱讀課帶來的影響，小學(xué)生在面對(duì)某些難度較大的閱讀內(nèi)容時(shí)，通常都很難透徹理解，同時(shí)也欠缺必要的知識(shí)消化度。在目前看來，多數(shù)教師都習(xí)慣于在閱讀課上播放大量課件，以至于學(xué)生無法緊跟現(xiàn)有的閱讀課進(jìn)度，感覺十分吃力。因此可見，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)并沒能全面關(guān)注、塑造學(xué)生優(yōu)良的平日閱讀習(xí)慣，同時(shí)也脫離了真實(shí)生活。

三、探求改進(jìn)舉措

高年級(jí)語(yǔ)文不能欠缺閱讀課作為其中的課堂核心，這是由于閱讀教學(xué)在客觀上有助于提升小學(xué)生當(dāng)前能夠達(dá)到的學(xué)科綜合素養(yǎng)，對(duì)于人文意識(shí)也能予以全面的激發(fā)。但從現(xiàn)狀來看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然暴露了相對(duì)較多的課堂缺陷與課堂弊病，對(duì)其亟待著眼于全面加以轉(zhuǎn)變。具體在當(dāng)前實(shí)踐中，師生針對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于如下的課堂轉(zhuǎn)型。

（一）關(guān)注小學(xué)生在閱讀課上的主體地位

教師在閱讀課上占據(jù)了主導(dǎo)，而小學(xué)生僅限于被動(dòng)接受知識(shí)。與之相比，新型的閱讀課轉(zhuǎn)變了原有的師生相互關(guān)系。通過運(yùn)用舉措，師生就可以創(chuàng)建平等性更強(qiáng)的良好關(guān)系，小學(xué)生也能真切感受到教師對(duì)其尊重與關(guān)愛的態(tài)度。具體而言，師生有必要在閱讀課上頻繁溝通，對(duì)于學(xué)生具備的個(gè)性予以更多尊重。在此前提下，教師還需鼓勵(lì)小學(xué)生大膽開展閱讀探析，通過運(yùn)用彼此協(xié)作的舉措來提升小學(xué)生的閱讀興趣。

近年以來，已有很多學(xué)校正在嘗試新型的探究性閱讀。從基本特征來講，探究性閱讀的根本宗旨在于激發(fā)濃厚興趣并且突顯小學(xué)生占據(jù)的自主性地位。在目前看來，教師可以指引小學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或者圖書館等方式來查找閱讀知識(shí)，進(jìn)而顯著增強(qiáng)了小學(xué)生的綜合性閱讀能力。

（二）培育優(yōu)良的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生身心尚未成熟，教師有必要著眼于培育學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，通過運(yùn)用潛移默化的舉措來塑造優(yōu)良習(xí)慣。具體在現(xiàn)階段的閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)遵照循序漸進(jìn)的思路來培育閱讀習(xí)慣，通過運(yùn)用多樣化的途徑與舉措來提升學(xué)生的自主性。涉及閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師有必要鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試發(fā)掘某些趣味性的閱讀要點(diǎn)，然后與全班同學(xué)分享。在平日的閱讀實(shí)踐中，小學(xué)生也要留意某些優(yōu)美的篇目與語(yǔ)句，確保將其摘抄下來并且靈活應(yīng)用于作文創(chuàng)作中。

（三）創(chuàng)建趣味性的閱讀課堂

閱讀課堂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為濃厚趣味性，只有做到了上述的優(yōu)化與改進(jìn)，小學(xué)生才能真切體會(huì)到閱讀課帶來的樂趣。具體在創(chuàng)建趣味性課堂的相關(guān)舉措中，師生有必要致力于密切配合，確保在現(xiàn)階段的閱讀課中融入更多的趣味性要素。例如在現(xiàn)階段的閱讀課上，教師可以將趣味性的課堂游戲穿插于閱讀課中，然后讓各組的學(xué)生針對(duì)上述話題予以全方位的探究。在此前提下，小學(xué)生將會(huì)擺脫面對(duì)閱讀課時(shí)的退縮或者畏難心態(tài)，從而感覺到閱讀課是充滿快樂的。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過綜合分析，可以得知語(yǔ)文學(xué)科的高年級(jí)閱讀課應(yīng)當(dāng)著眼于創(chuàng)建書香課堂，確保小學(xué)生都能真切感受到沐浴書香時(shí)的愉悅與輕松。通過改進(jìn)舉措，小學(xué)生就覺得閱讀課是充滿趣味性的，也能全面調(diào)動(dòng)閱讀興趣。截至目前，與語(yǔ)文閱讀密切相關(guān)的閱讀課模式尚未真正達(dá)到最優(yōu)化，亟待改進(jìn)。因此在語(yǔ)文學(xué)科的未來教學(xué)實(shí)踐中，仍需適當(dāng)加以轉(zhuǎn)型現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式，確保小學(xué)生都能體會(huì)到閱讀的快樂。

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