花文慧

【摘 ?要】在小學(xué)階段，班主任在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中起著至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)階段，家庭與學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相互的合作管理，成為一種新的教育形式。這不僅可以加強(qiáng)家庭與學(xué)生的溝通交流，還能使教育范圍充分?jǐn)U張，滲透到學(xué)生生活中的方方面面。對(duì)此，學(xué)校要定期開展家庭相關(guān)活動(dòng)，通過家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開放日、專題講座等形式，增進(jìn)學(xué)生與家庭成員的溝通，從而實(shí)現(xiàn)合作教育。本文首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)班主任在家校共育方面存在的問題及其成因，并提出了相應(yīng)的思路，以供相關(guān)學(xué)校和家長(zhǎng)共同參考。

【關(guān)鍵詞】家校共育；小學(xué)；班主任工作；策略探討

家校共育，是“雙減”新形勢(shì)下提出的針對(duì)學(xué)生管理的一種全新形式。它打破了以往家庭教育和學(xué)校教育相互孤立的狀態(tài)，充分凸顯了家校合作的廣泛優(yōu)勢(shì)，從而搭建起與家長(zhǎng)溝通交流的平臺(tái)。過去家長(zhǎng)在忙于生計(jì)時(shí)，常常忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育，比如課堂表現(xiàn)情況，是否違反課堂組織紀(jì)律，作業(yè)能否及時(shí)完成等，家長(zhǎng)往往只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)是否優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界關(guān)注不足，不重視學(xué)生思想品行方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在校生活也了解甚少。而家校共育的形式，可以有效地改善這種狀況。通過學(xué)校向家長(zhǎng)了解學(xué)生的家庭情況，為家長(zhǎng)制定教育目標(biāo)，共同制定學(xué)生管理辦法。而家長(zhǎng)也能充分了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變化調(diào)整教育方法，可謂一舉兩得。

一、小學(xué)階段家校共育工作中存在的問題

（一）學(xué)校與家長(zhǎng)之間交流的時(shí)間不多，沒有完善的溝通機(jī)制

學(xué)校對(duì)家庭的作用需要時(shí)間的積淀，是長(zhǎng)周期的、慢慢地作用的。從目前已經(jīng)開展的共育工作看來，學(xué)校主動(dòng)與家長(zhǎng)接觸，往往是由于學(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤、有了違規(guī)違紀(jì)行為或?qū)W習(xí)成績(jī)明顯下降等問題。學(xué)校層面希望通過與家長(zhǎng)的談話和交流，直接解決學(xué)生的問題。這種溝通過程一般以家長(zhǎng)了解情況并持續(xù)到問題解決為止，溝通時(shí)間較短。隨著時(shí)間的流逝，問題有可能會(huì)再次出現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)校這種溝通形式很大一部分會(huì)將教育責(zé)任推給家長(zhǎng)們，易疏忽學(xué)生發(fā)生問題的本質(zhì)等。有的問題形成時(shí)間長(zhǎng)，僅靠短期溝通是無法解決的。如果溝通時(shí)間不長(zhǎng)，或停留于問題表面，就難以挖掘其主要原因。

（二）學(xué)校和家庭的交流形式單一，交流頻率低

在大多數(shù)小學(xué)，家校共育工作主要以校訊通、家長(zhǎng)會(huì)或者教師家訪等傳統(tǒng)方式進(jìn)行。學(xué)校一般在考試過后召開家長(zhǎng)會(huì)，整體通報(bào)班上學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，提醒近期活動(dòng)注意事項(xiàng)。多年來，家長(zhǎng)會(huì)上大多是教師一言堂，家長(zhǎng)們、學(xué)生們只負(fù)責(zé)聽、記的任務(wù)，兩者之間的交流并不具體清晰。家長(zhǎng)即使了解學(xué)生現(xiàn)狀，也很少將實(shí)際的問題做多方面的溝通，共育工作也難看到結(jié)果。與之不同的，教師家訪則往往有一定的目標(biāo)，但需要耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力，使得教師無暇顧及班級(jí)教學(xué)和日常管理。同時(shí)，家訪時(shí)間往往有限，學(xué)生的有些問題的改進(jìn)難做到立竿見影。

（三）以單向傳播為主導(dǎo)，缺乏溝通積極性

家校共育主要在家庭中進(jìn)行，二者都需要就學(xué)生的問題進(jìn)行全方位的溝通，探究產(chǎn)生問題的主要原因，研究科學(xué)合理的處理方案，對(duì)一定的教育意見進(jìn)行深入的溝通。但在現(xiàn)有的家庭教育模式中，其意見的單方面推導(dǎo)并不廣泛，通常是班主任主導(dǎo)，而家長(zhǎng)意見同表達(dá)受到一定限制。這很影響家長(zhǎng)參與度、交流度。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪等大眾教育形式，沒有觸及家校大眾教育發(fā)展的深層含義，也無法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到幫助作用。

二、在小學(xué)階段家校共育工作存在的問題成因

（一）學(xué)校和家長(zhǎng)的重視程度不足

當(dāng)前無法實(shí)現(xiàn)家校共育、聯(lián)合育人的主要原因，是對(duì)學(xué)校、班主任和家長(zhǎng)對(duì)聯(lián)合育人的價(jià)值和必要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)。首先，班主任層面，沒有對(duì)此給予足夠的重視。進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的頻率，在與家長(zhǎng)共同教育學(xué)生的過程中明確彼此的職責(zé)分工。并通過積極的交流和溝通，促成與家長(zhǎng)間的合作教育。不過，目前國(guó)內(nèi)的教育模式比較健全，不少班主任認(rèn)為這種方式家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)影響不大?；谶@種不正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)的知情權(quán)被忽視。其次，家長(zhǎng)對(duì)自己的教育責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，了解孩子的主動(dòng)性變得很低，沒有形成與班主任之間的、更加積極有效的人際溝通反饋渠道。其實(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于家校共育工作的作用非常重要。沒有家長(zhǎng)的積極參與工作，班主任僅靠自己，很難獲得高質(zhì)量的教育效果。

（二）班主任與家長(zhǎng)認(rèn)知不一致

實(shí)踐表明，與家長(zhǎng)溝通的次數(shù)，通常會(huì)對(duì)與班主任合作教育的效果產(chǎn)生一定影響。如果班主任能及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行積極交流，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展將得到更好的保障。但在具體的教學(xué)工作中，一般每學(xué)年只開展一到兩次集體的家校共育工作，溝通頻次相對(duì)較低。究其原因有兩方面：一是家長(zhǎng)不了解教育相關(guān)的理論，憑空而談，沒有經(jīng)驗(yàn)可論。二是班主任對(duì)溝通問題的認(rèn)識(shí)不足，等問題嚴(yán)重才覺得要溝通。雙方都有很多工作任務(wù)，對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知不一致，導(dǎo)致家校共育的效果不甚理想。

（三）班主任和家長(zhǎng)沒有充分落實(shí)彼此之間的教育責(zé)任和義務(wù)

家長(zhǎng)不懂教育方法，對(duì)學(xué)生的很多問題不能產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，不能正確理解并積極配合，推卸學(xué)生教育的一切責(zé)任。部分家長(zhǎng)甚至覺得只要把學(xué)生送去，所有問題都必須處理好，嚴(yán)重忽視家長(zhǎng)在家庭教育方面的責(zé)任。很多家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的教育知識(shí)，比如，課后家長(zhǎng)有意識(shí)地釋放學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的壓力，甚至不言傳身教、放縱學(xué)生的不良習(xí)慣，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生日漸放肆，影響成長(zhǎng)發(fā)展。此外，教師忙于教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的品行教育是家庭教育的責(zé)任，與教師無關(guān)。上述錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致班主任和家長(zhǎng)之間都沒有做好彼此之間的教育責(zé)任和義務(wù)，共育也難見效。

三、小學(xué)班主任推進(jìn)家校共育的具體途徑

（一）家校共育，把學(xué)生的發(fā)展放在前

班主任在從事教學(xué)工作時(shí)，需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)基于學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)教育教學(xué)提出建設(shè)性意見。從孩子的角度來改革創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)更能接受和喜愛。班主任和家長(zhǎng)都應(yīng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的身心健康為最終目標(biāo)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)校一起參與對(duì)學(xué)生的教育，教師和家長(zhǎng)間的溝通交流次數(shù)變多了，教育的效率也會(huì)變得越來越好。

班主任可以通過QQ、微信、公眾號(hào)平臺(tái)等信息途徑，與家長(zhǎng)分享學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況。家長(zhǎng)可以通過互動(dòng)交流的方式，為班主任詳細(xì)介紹家庭氛圍、家長(zhǎng)的教育理念以及學(xué)生在家庭中的生活學(xué)習(xí)情況。甚至可以利用特定家長(zhǎng)的工作身份，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到教室給學(xué)生講解工作特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)本職工作的了解。例如，如果家長(zhǎng)是醫(yī)務(wù)人員，可以請(qǐng)家長(zhǎng)詳細(xì)介紹常見疾病的治療、預(yù)防和傷口護(hù)理。如果父母是交警，可以向父母詳細(xì)介紹交通法規(guī)、道路交通安全知識(shí)等。通過家長(zhǎng)的教導(dǎo)，學(xué)生們不僅可以將學(xué)到的方法運(yùn)用到具體的生活中去。更重要的是，父母的辛勞也能感同身受，從而達(dá)到健康和諧發(fā)展的親子互動(dòng)。

（二）共同明確家庭教育的目標(biāo)

在共育過程中，理念不一致，后續(xù)工作就會(huì)舉步維艱，易引發(fā)矛盾，且對(duì)學(xué)生發(fā)展影響不良。所以教師要馬上轉(zhuǎn)變意識(shí)，完善共育的合作理念，與家長(zhǎng)共同實(shí)現(xiàn)一致的教育目標(biāo)，即幫助學(xué)生身心和綜合素質(zhì)健康發(fā)展的總目標(biāo)?？梢园研畔⒍际占瘹w檔，制作相關(guān)記錄表，了解學(xué)生家庭狀況。但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以往記錄的基本信息會(huì)有變化，不足以讓班主任詳細(xì)了解學(xué)生的具體情況。這樣的過時(shí)信息，也會(huì)給未來計(jì)劃開展的家校工作，造成麻煩。為此，筆者重新匯總了學(xué)生家庭記錄，增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人愛好、氣質(zhì)、父母工作、身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)主要來源等情況，要求學(xué)生在開學(xué)時(shí)再次做好家庭記錄。此外，作者還建立了每月至少一次主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的規(guī)則。

班上的小王同學(xué)起初是個(gè)乖巧懂事的女孩。但是在進(jìn)入四年級(jí)下半學(xué)期，她的性格越來越內(nèi)向，與同學(xué)相處得也不太好。她總是因?yàn)橐恍┈嵤露瑢W(xué)的氣，每次找她談心，她都會(huì)有所改善，但很快又恢復(fù)了原狀。在每月固定的家庭交流中，小王同學(xué)并未提及父親的情況。在小王第四學(xué)期的家庭記錄上，筆者發(fā)現(xiàn)了“消失的爸爸”的真相。筆者立即聯(lián)系了小王同學(xué)的母親，讓她告訴自己真實(shí)的家庭情況。原來，小王的父母正在鬧離婚。小王和媽媽住在一起。母親疲于養(yǎng)家糊口，總是不自覺地對(duì)女兒生氣。小王總是忍著，母親沒有注意到女兒的情緒。筆者建議王媽媽要多角度體察女兒的心理變化，同時(shí)控制自己的脾氣，及時(shí)給予表揚(yáng)和信任，減少指責(zé)和懷疑，并注意將觀察到的變化及時(shí)跟班主任交流商量。同時(shí)，筆者也會(huì)注意多跟小王聊天談心，告訴她老師知道了秘密。此后，她與同學(xué)發(fā)生矛盾也不生氣，能夠及時(shí)尋找老師的幫助，從而找到解決問題的辦法。慢慢地，小王不開心的頻率減少了，和學(xué)生的關(guān)系也更融洽了，學(xué)習(xí)生活的熱情也更明顯了。由此可見，班主任需要有意識(shí)地增強(qiáng)家校共育的探索，從而防患于未然。

（三）建立暢銷的溝通機(jī)制，完善家校共育的具體方式

在對(duì)小學(xué)生的教育過程中，要正確對(duì)待他們的發(fā)展階段特點(diǎn)，不能過分關(guān)注某些方面而忽視其他方面。例如，我們過于注重學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生其他層次的能力的提升、學(xué)生社會(huì)道德品質(zhì)的建立、學(xué)生日常行為習(xí)慣、個(gè)人品格的養(yǎng)成等諸多方面。因此，班主任需要在家長(zhǎng)之間建立良好的合作共贏體系，更合理、更順暢地開展家庭教育，為下一步學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。在此過程中，應(yīng)積極創(chuàng)造與學(xué)生家長(zhǎng)的合作交流關(guān)系，教育與家庭教育和諧共生、相互依存，為整體給予指導(dǎo)和借鑒，為其他層面教育的實(shí)施創(chuàng)造優(yōu)良條件。快速增長(zhǎng)也可以通過這種方式實(shí)現(xiàn)。

在這種環(huán)境下實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)也能得到家長(zhǎng)的理解和支持，從而更有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的具體目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。比如，家長(zhǎng)會(huì)可以按時(shí)召開。這種形式有助于家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與家長(zhǎng)直接溝通。在這個(gè)過程中，要把家長(zhǎng)當(dāng)成教育的朋友，相互支持，相互配合，共同努力，共同發(fā)展。因此，我們首先要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建合作共贏體系的必要性，將教育理念融入家長(zhǎng)思想，在家庭教育和教育的多重作用下培養(yǎng)學(xué)生，以更嚴(yán)格、更用心的方式培養(yǎng)學(xué)生。

（四）細(xì)化走訪，定下共育總方案

走訪是班主任們實(shí)施共育工作最直接有效的方式之一，不僅能拉近學(xué)生、家長(zhǎng)的心，還能對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境、家庭情況有更真實(shí)的了解，對(duì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展的主要原因有更客觀的點(diǎn)評(píng)。此外，在與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流中，可以將科學(xué)的教育理念傳遞給家長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)的育兒理念，從只關(guān)注學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)。結(jié)合實(shí)際制定走訪工作計(jì)劃，最好每周至少到一名學(xué)生家中走訪。對(duì)于留守兒童、單親家庭等家庭結(jié)構(gòu)特殊的學(xué)生，增加電話回訪頻次。只有這樣，才能感知學(xué)生在行為上的積極變化。及時(shí)有效的走訪，可以了解學(xué)生的具體發(fā)展環(huán)境，才能與家長(zhǎng)制定相應(yīng)的共育對(duì)策，密切與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，有效地陪伴和激勵(lì)學(xué)生，幫助他們更好地發(fā)展。

四、結(jié)束語

一般而言，在建立家庭和學(xué)校之間相互合作、和諧相處的橋梁過程中，可以通過有效的溝通，從多個(gè)視角與家長(zhǎng)創(chuàng)造有效溝通渠道，消除家庭溝通障礙，增強(qiáng)家長(zhǎng)和老師的信任。與家庭共同營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育氛圍，為教育事業(yè)的發(fā)展不斷貢獻(xiàn)力量。