林亞英

【摘 ?要】“雙減”政策下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“師本化”課堂向“生本化”課堂轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”的精髓是提質(zhì)增效，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，文章從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵切入，探究如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

“雙減”政策下，對(duì)教師課堂教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以書本知識(shí)為本體，以教師為本位，不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，造成學(xué)生“淺表學(xué)習(xí)”的問題，無法滿足新課程改革的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)旨在通過不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，其最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有利于促進(jìn)改善當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、“淺表學(xué)習(xí)”等教學(xué)問題。教師應(yīng)把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)置合理、高效、實(shí)用的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而有效落實(shí)“雙減”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)“提質(zhì)增效”。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于“建構(gòu)主義理論”而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合。教師借助豐富的教學(xué)素材及運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建激發(fā)其興趣的問題情境。教師將所要學(xué)的知識(shí)科學(xué)地隱含在若干個(gè)具體的任務(wù)中，學(xué)生置身于多個(gè)需要解決的問題與任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中。他們圍繞著任務(wù)，在問題驅(qū)動(dòng)下，通過觀察、推理、抽象等思維活動(dòng)，完成對(duì)已有知識(shí)與新知識(shí)的加工整合，進(jìn)而推動(dòng)其自身知識(shí)的重組和建構(gòu)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師可以通過引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助等方法，幫助他們有效地了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐漸建立起一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率

古代著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的課堂參與感，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，努力遵循學(xué)生興趣的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師需運(yùn)用豐富的任務(wù)活動(dòng)、互動(dòng)游戲等手段，來充實(shí)課程的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的成功感受，讓他們能夠以一種充滿激情的態(tài)度，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，使得他們樂于學(xué)習(xí)，積極地完成任務(wù)，并將自己完全融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）提升學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力、合作能力、創(chuàng)造性地解決問題能力，鍛煉其自主內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。通過科學(xué)化的任務(wù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)探索精神以及創(chuàng)新精神，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高效課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，觸發(fā)學(xué)生任務(wù)意識(shí)

達(dá)尼洛夫在《教學(xué)論》一書中指出，對(duì)知識(shí)的直接興趣決定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體工具的作用，通過設(shè)計(jì)趣味任務(wù)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)探究的樂趣，引發(fā)學(xué)生積極參與的情感，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并強(qiáng)化其在任務(wù)活動(dòng)中的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，使其在完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

在“找規(guī)律”一課教學(xué)時(shí)，以《尋找消失的寶石王冠》繪本故事為背景，設(shè)計(jì)了如下情境：數(shù)學(xué)王國博物館接到群眾舉報(bào)信，舉報(bào)館里的寶石王冠是假的，大鼻子偵探邀請(qǐng)同學(xué)們一起去破案。大鼻子偵探提醒大家在破案之前需要同學(xué)們先掌握本領(lǐng)，從而巧妙地引入第一個(gè)任務(wù)：“找規(guī)律，學(xué)本領(lǐng)”。觀察主題圖找一找圖中的事物的規(guī)律，學(xué)生在自主探究和小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了彩旗、彩花、彩燈籠以及小朋友的排列規(guī)律，掌握規(guī)律的內(nèi)涵是：幾個(gè)幾個(gè)為一組重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)三組或三組以上就是有規(guī)律的排列，并學(xué)到了本領(lǐng)：找規(guī)律的關(guān)鍵就是找出重復(fù)的部分。接著順勢(shì)進(jìn)入任務(wù)二：“用本領(lǐng)，巧破案”。寶石王冠真假難辨，大鼻子偵探給出了線索提示：真正的寶石王冠上面的寶石排列是有規(guī)律的。學(xué)生通過觀察寶石王冠中的寶石排列后發(fā)現(xiàn)其中一排寶石排列是：藍(lán)、紅、藍(lán)、紅、藍(lán)、紅、紅、藍(lán)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)它們沒有規(guī)律，從而成功破案確定該寶石王冠是假的。接著大鼻子偵探又拋出了問題：請(qǐng)同學(xué)們思考，如果是真的寶石王冠，這一排的寶石該怎樣排列呢？你們能將這些寶石調(diào)整一下位置嗎？接著學(xué)生應(yīng)用規(guī)律的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)通過交換最后兩顆寶石的位置就能讓它們變得有規(guī)律。以上教學(xué)內(nèi)容結(jié)合有趣的繪本故事創(chuàng)設(shè)“破案”情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中身臨其境般地體驗(yàn)了偵探角色去“破案”，在這兩個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生不但深度理解了規(guī)律的知識(shí)，并靈活運(yùn)用規(guī)律的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)課堂的樂趣。

（二）整合核心知識(shí)，明晰任務(wù)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)多階段任務(wù)，保持驅(qū)動(dòng)力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將整個(gè)教學(xué)過程分為五個(gè)階段：教師引領(lǐng)、學(xué)生操作應(yīng)用、交流討論、鞏固提升和歸納總結(jié)。通過這樣一個(gè)引導(dǎo)、分析、嘗試、操作、創(chuàng)新的過程，學(xué)生從不懂到理解，再到熟練和鞏固，最終達(dá)到提高的目標(biāo)。

在“找規(guī)律”一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下五個(gè)階段的任務(wù)。第一階段任務(wù)：找一找彩旗的排列規(guī)律，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了彩旗的規(guī)律：黃、紅、黃、紅、黃、紅、黃、紅，在老師的幫扶中，學(xué)生學(xué)會(huì)用“依次”“重復(fù)出現(xiàn)”這樣的數(shù)學(xué)語言去描述規(guī)律，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下嘗試用完整的數(shù)學(xué)語言描述彩旗的規(guī)律：彩旗是以黃紅為一組依次重復(fù)出現(xiàn)。接著進(jìn)入第二階段任務(wù)：1.同桌合作找一找彩花、彩燈籠的重復(fù)部分并圈出來；2.同桌說一說彩旗、彩燈籠的排列規(guī)律。在這一階段學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律的知識(shí)解決問題。第三階段任務(wù)：在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流匯報(bào)。學(xué)生交流找規(guī)律的方法并用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言分別描述彩花、彩燈籠的排列規(guī)律。第四階段任務(wù)：鞏固提升。通過分層闖關(guān)練習(xí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在匯報(bào)交流中得到啟發(fā)后適時(shí)作一些調(diào)整和創(chuàng)新。第五階段任務(wù)：分享交流一下你在這一節(jié)課中的收獲，在這一任務(wù)中進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。在整節(jié)課中通過多階段任務(wù)設(shè)置，學(xué)生能時(shí)刻保持驅(qū)動(dòng)，提高課堂專注力，從而提升了學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)多層次任務(wù)，提升適應(yīng)力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)置需具有一定的挑戰(zhàn)性，任務(wù)不宜過于簡單或過于復(fù)雜，需考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。一方面，課堂任務(wù)設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，符合課程要求，以激發(fā)學(xué)生有效思考為目的；另一方面，課堂任務(wù)在基于課本的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)改編教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，充分激活學(xué)生的思維。因此教師應(yīng)分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，由淺入深，層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的分析能力、推理能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

“找規(guī)律”一課教學(xué)中，設(shè)置的第一個(gè)大任務(wù)是“找規(guī)律，學(xué)本領(lǐng)”，具體小任務(wù)內(nèi)容如下：

（1）觀察彩旗，它們的排列有什么特點(diǎn)？按照這樣的規(guī)律接著往下擺，下一面旗應(yīng)該是什么顏色？

（2）同桌合作找一找彩花、彩燈籠的重復(fù)部分并圈出來，同桌說一說彩旗、彩燈籠的排列規(guī)律。

（3）接著擺第100朵花是什么顏色？第51組的第2個(gè)燈籠是什么顏色？說一說理由。

以上幾個(gè)任務(wù)難度水平逐步提升，第一個(gè)任務(wù)為一般任務(wù)，幾乎全班同學(xué)都能順利完成。第二個(gè)任務(wù)是合作探究，大部分同學(xué)在小組合作中都能順利完成，少部分同學(xué)對(duì)找出重復(fù)部分并規(guī)范地描述它們的規(guī)律存在一定的困難，需要借助同伴或老師的幫助。第三個(gè)任務(wù)為拓展提升任務(wù)，只有一部分同學(xué)能獨(dú)立完成，多數(shù)同學(xué)是在同學(xué)匯報(bào)后才理解。以上層次性的任務(wù)設(shè)置，能夠充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的思維，讓不同水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展，激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心，從而有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中達(dá)成對(duì)知識(shí)的掌握。教學(xué)中在學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師需要為其留出自主思考、獨(dú)立探究的空間，布置操作性的實(shí)踐任務(wù)。通過設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，一方面培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面也能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)開展反思、重構(gòu)，達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

在“找規(guī)律”一課教學(xué)中，這樣設(shè)計(jì)實(shí)踐性驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

1.課堂中的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)任務(wù)

博物館為了慶祝找回消失的寶石王冠，決定舉辦一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)，邀請(qǐng)同學(xué)們來參加，聯(lián)歡會(huì)入場(chǎng)券需要同學(xué)們自己來設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有規(guī)律才能參加。

學(xué)生從不同的維度自主創(chuàng)造設(shè)計(jì)規(guī)律，根據(jù)顏色、形狀、大小、數(shù)字、文字等等不同的事物屬性進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

2.課后實(shí)踐驅(qū)動(dòng)

我們的生活中還隱藏著很多的規(guī)律，請(qǐng)你們課后找一找，用你喜歡的方式把它們記錄下來，和爸爸媽媽分享你的發(fā)現(xiàn)。

以上實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)貼近于生活，具有較強(qiáng)的趣味性，并具有真實(shí)性，可促使學(xué)生積極參與，并創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于生活中。

（四）多元任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)，促師生共發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，主要包括教師、學(xué)生以及家長。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)方式評(píng)價(jià)自己及同伴在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生講述完成任務(wù)的過程、對(duì)新知識(shí)的理解和收獲以及提出困惑。學(xué)生在這一評(píng)價(jià)任務(wù)活動(dòng)中通過交流發(fā)散思維、互相汲取優(yōu)點(diǎn)及發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，及時(shí)做出調(diào)整，不斷改善，并進(jìn)一步地總結(jié)和提升。教師評(píng)價(jià)主要包含任務(wù)完成情況、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情感態(tài)度等等。家長評(píng)價(jià)主要包含任務(wù)完成態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量情況。采取多維度評(píng)價(jià)既可以促進(jìn)學(xué)生完善和建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并達(dá)到自我升華，又能幫助教師有針對(duì)性反思教學(xué)，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段目標(biāo)不僅僅是停留在知識(shí)掌握上，更重要的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，較好地推動(dòng)他們的求知欲和探索欲，提高實(shí)際操作能力及培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種學(xué)習(xí)方式將徹底打破常規(guī)的教學(xué)模式，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱衛(wèi)峰.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中生物學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（7）：11-12.

[2]戈鶯.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)效率[J].數(shù)學(xué)大世界，2022（4）：68-70.

[3]陳毅群.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）：63.