【摘 要】成果導向教育理念強調(diào)教學應圍繞學生獲得的學習成果展開，其作為師范類專業(yè)認證的重要核心理念，對于推動我國師范教育專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量師范專業(yè)人才，引領(lǐng)高等師范教育教學改革創(chuàng)新具有重要意義。基于成果導向教育理念的人才培養(yǎng)方案中，課程體系的建設需對接社會發(fā)展的實際需求。普通高校音樂學（師范）專業(yè)在課程體系建設方面應聚焦于目標的達成，以培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師為主要目標，使其具備相應的職業(yè)能力。為實現(xiàn)這一目標，普通高校音樂學（師范）專業(yè)需要改善當前的課程教學現(xiàn)狀，依托于成果導向教育理念，探索音樂學（師范）專業(yè)課程教學創(chuàng)新途徑，以不斷滿足當前社會對音樂教育人才的需求。

【關(guān)鍵詞】成果導向" 音樂學" 師范生" 課程教學" 師范教育

中圖分類號：J60-05" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-3359（2024）19-0165-06

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育改革不斷深入，對于高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，良好的師范教育有利于推動整個教育事業(yè)發(fā)展。當前，高校音樂學（師范）專業(yè)作為我國面向中小學音樂教師的主要后備力量之一，肩負著培養(yǎng)具有扎實音樂理論基礎(chǔ)和教學能力的高素質(zhì)音樂教育人才重任。從根本上提升音樂專業(yè)師范生的學科核心素養(yǎng)和教師職業(yè)綜合能力，是高校師范類教育教學改革中面對的重要課題。課程體系作為高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的載體，在結(jié)合應用型技能人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，需充分考慮學生的基本素質(zhì)情況、學生的職業(yè)能力，以及未來可持續(xù)發(fā)展能力。在對師范教育優(yōu)化提升的進程中，課程體系的建設是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教育人才的關(guān)鍵基礎(chǔ)。成果導向教育強調(diào)學習成果，重視畢業(yè)生能力的制定與達成。因此，為使音樂學（師范）專業(yè)課程體系改革更適應當前師范人才培養(yǎng)需要，應當對原有的課程進行優(yōu)化改革，實踐成果導向教育。在成果導向教育理念下，基于產(chǎn)出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，反向設計課程體系。本文從成果導向教育理念的內(nèi)涵與特征等方面入手分析，探討當前高校音樂學（師范）專業(yè)課程教學存在的主要問題，以及成果導向教育理念下的課程體系構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上研究高校音樂學（師范）專業(yè)課程教學創(chuàng)新策略。

一、關(guān)于成果導向教育理念的基本概述

成果導向教育理念由斯巴迪等人于1981年提出，美國學者斯巴迪發(fā)表的《成果導向教學管理：以社會學視角》研究中使用了“成果導向教育”這一概念。2000年，美國工程與技術(shù)認證委員會啟用“成果導向”認證規(guī)范“Engineering Criteria 2000”（EC 2000），對美國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，隨著眾多國家共同建立的《華盛頓協(xié)議：畢業(yè)生核心能力》出現(xiàn)，成果導向教育更成為美國、英國、澳大利亞等國家教育改革的主流理念。2016年6月，我國也正式加入該組織，在此背景下，成果導向教育的本土化改造與推廣加快了我國教育改革進程。

斯巴迪對成果導向教育理念（OBE）的概念進行界定，即為“調(diào)整資源和系統(tǒng)，以促進學生獲取未來生活成功的實質(zhì)性經(jīng)驗”。在他看來，成果并不僅僅包含知道和記憶某些知識和信息，還是將這些內(nèi)容真正內(nèi)化并應用于實際的能力表現(xiàn)。成果導向教育注重對學生行為結(jié)果的測量，強調(diào)學生在畢業(yè)后能達到完成某項任務的能力，同時相關(guān)教育基于此，聚焦于促使學生培養(yǎng)并形成該能力。隨著成果導向教育理念在我國的應用，已逐漸獲得國內(nèi)眾多教育工作者和教育界研究人員的認可。成果導向教育理念從確定學習成果到構(gòu)建課程體系，確定教學策略，進行針對性評價，再到成果目標的達成，緊密圍繞學生的學習任務、專業(yè)設置、職業(yè)范圍等方面開展，對學生的成功學習做出區(qū)別于傳統(tǒng)教學理念的詮釋，旨在培養(yǎng)學生更加適應社會、適應未來發(fā)展的綜合能力。

對于高校師范專業(yè)來說，教師需要先對師范生畢業(yè)時應達到的能力有清晰的構(gòu)想，設計與之相適配的教育結(jié)構(gòu)，確保學生能夠達成這些預期目標。課程是專業(yè)建設的核心要素之一。在成果導向教育理念下，高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)注重師范生的發(fā)展成效，并以此為導向，強調(diào)師范專業(yè)課程體系建設。對于高校師范專業(yè)的課程設置需針對學生的不同能力、素養(yǎng)開設相應的強支撐課程，如培養(yǎng)師范生的師風師德，開設教師職業(yè)道德教育相關(guān)課程；提高師范生的專業(yè)教學能力，開設實際教學模擬相關(guān)課程；使師范生形成自我發(fā)展意識，開設職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)課程等，以目標指向性較強的課程內(nèi)容助力師范生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、高校音樂學（師范）專業(yè)課程教學現(xiàn)存的主要問題

高校音樂學（師范）專業(yè)是輸送優(yōu)秀中小學音樂教師的重要人才培養(yǎng)基地，主要以服務基礎(chǔ)教育、培育音樂教育師范人才為目標。在中小學的音樂教育階段，需要的是全能型音樂教師，不僅要求具有扎實的教學能力和音樂理論基礎(chǔ)，還需要具備較高的綜合素養(yǎng)和較強的教學實踐能力。然而，當前的高校音樂學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多方面問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）人才培養(yǎng)模式發(fā)展較為滯后

高校音樂學（師范）專業(yè)課程教學雖已擁有一定的教學經(jīng)驗，但隨著時代發(fā)展，社會進步，對音樂教育人才有了更高需求，在此情境下，當前的音樂學專業(yè)師范教學課程便呈現(xiàn)出與現(xiàn)有社會需求存在些許脫節(jié)的情況，在師資力量、教學質(zhì)量和學生未來發(fā)展等方面還存在著有待進步的空間，滯后于基礎(chǔ)音樂教育課程改革要求。傳統(tǒng)的音樂學師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要根據(jù)音樂學科專業(yè)課程和師范教育相關(guān)課程，以及通識教育課程進行課程體系構(gòu)建。這種課程體系注重與基礎(chǔ)教育之間的聯(lián)系，在一定程度上加快了教師專業(yè)化發(fā)展進程，但是在這些課程的深度融合方面還需加強。因為音樂學專業(yè)的特殊性，部分擔任音樂師范教育的任課教師專注于學術(shù)研究，在音樂學科專業(yè)課程中較為關(guān)注對學生技藝的掌握與發(fā)展，以及教師經(jīng)驗的傳授，往往采用“口傳心授”的單向教學模式。由于長期以來這種教學模式在高校師范教學中的廣泛應用，使教師的主導地位過于突出，而學生的主觀能動性缺乏調(diào)動，限制了學生的發(fā)展，這就導致可能存在脫離中小學音樂課程教育實際，音樂學科知識與教育理論知識融合能力不足等問題，因而在轉(zhuǎn)變教學理念和更新專業(yè)課程方面相對滯后?！爸行W音樂教師需要的是掌握‘用音樂培養(yǎng)人才’而不是‘培養(yǎng)音樂人才’的能力?！庇纱?，在音樂學（師范）專業(yè)課程教學中就需要基于成果導向教育理念，以中小學生身心發(fā)展特點為課程體系構(gòu)建參考，提高音樂師范生的綜合素養(yǎng)。

（二）課程體系建設相對缺乏科學性

在音樂學（師范）專業(yè)課程教學中，部分高校的師范教育課程體系建設有待改進。在課程設置方面，音樂專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，課程設置相對獨立，專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)性不強，學生對于音樂知識的接收存在較為割裂的現(xiàn)象，不能很好地將知識融會貫通，很難整合。同樣，在教師教育類課程中也存在相似的問題，且與音樂專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性不強、銜接性不足。音樂學（師范）專業(yè)課程“師范性”的屬性不夠突出，這也導致師范生任教能力偏弱。在教學目標方面，課程教學在一定程度上存在目標不清晰的問題，致使音樂學（師范）專業(yè)發(fā)展受到限制。由于一些院校師范教育師資力量不能滿足學生的實際需求，在音樂師范生的教育教學方面大多通過課堂進行管理，對于學生的實際掌握情況缺乏實時跟進。同時，在教學過程中，部分課程設置短期目標與長期目標存在不適配現(xiàn)象，使部分學生對自身發(fā)展方面缺少清晰的認知，不能為自身制定合理的學習目標，一些從事師范教育的教師沒有根據(jù)學生實際情況制定科學的教學目標，未能實現(xiàn)對師范生的有效培養(yǎng)。在教學內(nèi)容方面，除部分課程的專業(yè)教材較為陳舊，不能及時反映該專業(yè)的前沿研究成果之外，相關(guān)教學內(nèi)容存在相對單調(diào)、保守的問題，且西方音樂理論技能知識的比例與中國音樂所占比例不平衡。此外，音樂專業(yè)課的內(nèi)容與師范生的特點聯(lián)系不夠緊密，部分音樂師范生在校期間對于中小學基礎(chǔ)音樂教育了解甚少，對于從事音樂教育事業(yè)信心不足，從而導致音樂教育人才的流失。此外，在課程評價方面，傳統(tǒng)的評價方式難以適應現(xiàn)代音樂教育對師范生綜合素養(yǎng)和能力的要求。傳統(tǒng)的評價方式主要沿襲以考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等形式形成的綜合成績，以考察學生對單一課程的學習成果。傳統(tǒng)的評價方式往往基于學生的考試成績進行評測，而且這種方式較為片面，在一定程度上忽視了學生的能力素養(yǎng)變化，評價的結(jié)果也不夠客觀，不能真實反映學生的知識、技能掌握程度，也不利于課程優(yōu)化建設。

（三）實踐能力培養(yǎng)的支撐稍顯不足

高校音樂學（師范）專業(yè)培養(yǎng)的是新時代音樂教育專業(yè)人才，對師范生的培養(yǎng)應在扎實其音樂學科知識、教育教學理論，以及樹立師風師德等方面的基礎(chǔ)上，還應重視音樂教學實踐能力培養(yǎng)。而當前部分院校的音樂師范專業(yè)實踐類課程數(shù)量不足，致使師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)與職前教學技能的培養(yǎng)和訓練欠缺，與當前中小學基礎(chǔ)音樂課程的實際情況脫節(jié)。對于高校音樂學（師范）專業(yè)而言，教育學知識應當與音樂專業(yè)知識實現(xiàn)深度融合，并將其付諸實踐教學活動，以此實現(xiàn)真正內(nèi)化。而在當前的音樂學（師范）專業(yè)教學實踐中，這一環(huán)節(jié)相對薄弱，師范生在教育實踐智慧方面稍顯不足，面對中小學實踐教學中諸如課堂互動、特定音樂指導等各類問題，部分學生不能高效解決。同時，在音樂教學實習保障機制方面也有待完善，一些音樂師范生在中小學音樂課堂的教學經(jīng)驗累積不足，也就會使實踐教學反思體會無法深刻。例如，很多音樂師范生在實習過程中對于如何根據(jù)中小學生的音樂基礎(chǔ)和興趣愛好設計個性化的教學方案感到迷茫，在組織音樂課堂活動時缺乏靈活性和創(chuàng)新性。此外，由于教師教育類課程與音樂專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性問題，也導致在音樂實踐教學環(huán)節(jié)難以提供切實有效的指導，理論與實際的聯(lián)系弱化使得音樂實踐教學未能實現(xiàn)良性循環(huán)。

這些問題的相互影響嚴重阻礙音樂學（師范）專業(yè)課程的高質(zhì)量發(fā)展，為緩解當前音樂學師范教育的困境，強化師范生的職業(yè)勝任力和專業(yè)發(fā)展力，凸顯音樂師范專業(yè)的特色和優(yōu)勢，需實踐成果導向教育理念，優(yōu)化音樂師范專業(yè)的教育質(zhì)量，提升音樂師范教育的整體水平。

三、基于成果導向教育理念高校音樂學（師范）專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

（一）清楚聚焦，以師范專業(yè)認證為依托

隨著教育的改革發(fā)展，我國對高校師范教育的重視程度與日俱增，2017年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《師范認證》）建立了統(tǒng)一認證體系，對高校師范教育提出了更高要求。成果導向教育理念是《師范認證》的重要內(nèi)容，對認證工作具有導向作用。成果導向教育將視線轉(zhuǎn)向師范生通過師范教育課程的學習“學到了什么”和“能夠做什么”，同時強調(diào)確定預期目標的重要性，而這一目標的重點在于使學生最終能夠獲得解決問題的能力，且能夠?qū)崿F(xiàn)最高成果，并以此為起點，展開高校音樂學（師范）專業(yè)課程教學等方面的設計，與學習緊密結(jié)合。

（二）擴展機會，提高師范生綜合素養(yǎng)

擴展機會需要教師給予學生更多學習和展現(xiàn)學習成果的機會，高校音樂學（師范）專業(yè)以服務中小學音樂基礎(chǔ)教育為目的，課程體系應與基礎(chǔ)教育教學改革需求相契合，并有利于助推基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，需要提供給師范生更多持續(xù)改善和深入內(nèi)化學習的機會，可通過增加實踐教學環(huán)節(jié)，如：指揮、音樂表演、教學演習等，給予他們提高能力的機會。

（三）高度期許，關(guān)注未來教師專業(yè)化發(fā)展

通過給予師范生更高程度的期許，鼓勵、支持他們深入學習，促使其在具有一定挑戰(zhàn)的學習過程中獲得較高的成果，并增加更高成果發(fā)生的可能性。在課程結(jié)構(gòu)的設計上，需要遵循音樂師范專業(yè)發(fā)展規(guī)律，以前瞻性的視角科學構(gòu)建課程體系，重點培養(yǎng)師范生專業(yè)能力，持續(xù)激勵他們向自我實現(xiàn)的目標邁進。調(diào)動師范生主動參與課程的熱情與意識，深度激發(fā)他們的學習潛能，將其培養(yǎng)為師德高尚、樂于奉獻教育事業(yè)的專業(yè)化人才。

（四）反向設計，協(xié)助學生成功學習

反向設計音樂學（師范）專業(yè)課程體系需從較高成果向下設計?！胺聪蛟O計不僅為建立課程優(yōu)先級與架構(gòu)的實用方法，更提供建置高峰成果架構(gòu)的相關(guān)完整指南?！边@需要院校先設立總體的相對較高的要求，即畢業(yè)要求。接著再從所需學生達成的畢業(yè)要求進行反推、回溯課程體系設計，在此基礎(chǔ)上循序漸進地提高課程難度，以引導學生努力實現(xiàn)更高成果。高校音樂學（師范）專業(yè)發(fā)展應契合我國未來音樂教育發(fā)展趨勢，在課程體系建構(gòu)中，需要符合學生能力形成的規(guī)律，并且體現(xiàn)專業(yè)特色，以培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，又能適應新時代音樂教育需求的優(yōu)秀音樂教育人才。

四、基于成果導向教育理念高校音樂學（師范）專業(yè)課程教學創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

在師范類專業(yè)認證背景下，我國教師教育的發(fā)展方向逐漸清晰，部分高校在師范教育的專業(yè)定位、課程體系等方面著力實施探索與改革，在一定程度上加速了我國高校師范類教育發(fā)展的推進步伐。高校音樂學（師范）專業(yè)亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，基于成果導向教育理念，滲透以學生為中心的課程實施觀，需要高校音樂學（師范）專業(yè)以及教師從以下方面進行優(yōu)化提升。一是從成果導向教育理念下的課程體系構(gòu)建原則出發(fā)，以培養(yǎng)更多音樂專業(yè)優(yōu)秀師資為主要目標，并制定相應的畢業(yè)要求，以音樂師范生畢業(yè)時應具備的能力素養(yǎng)展開課程教學方案設計。二是根據(jù)音樂師范教育課程大綱，有的放矢地開展課程教學，以及教學反饋工作，向?qū)W生滲透音樂藝術(shù)，并將其帶入未來的教育工作中，引導學生自覺樹立主體意識。三是重視教學反饋，將教學評價貫穿于音樂師范專業(yè)課程教學的全過程，對師范生學習目標是否達成進行監(jiān)測，同時，關(guān)注該專業(yè)整體目標的實現(xiàn)情況，以便于在后續(xù)的師范教學活動中加以優(yōu)化和調(diào)整。也就是說，基于成果導向轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，需要高校音樂師范專業(yè)及教師重視音樂師范生職業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮學生的主觀能動性，密切關(guān)注學生的學習成果。

（二）大力推動課程內(nèi)容的整合

面對當前音樂師范人才培養(yǎng)困境，課程體系的建設應符合基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標準和教師教育課程標準要求，跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿，培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、應用型的中小學音樂教師。根據(jù)成果導向教育理念，可通過課程內(nèi)容的整合對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，避免重復教學，加強學科之間的聯(lián)系，提高教學效率，以確保師范教育課程體系能夠顯示社會進步和未來教師專業(yè)化發(fā)展對音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。首先，構(gòu)建較為規(guī)范的課程體系，對音樂學（師范）專業(yè)的課程特點和總體教學要求進行系統(tǒng)分析，結(jié)合學科的前沿動態(tài)，以及社會發(fā)展需求對課程內(nèi)容進行分階段、模塊化構(gòu)建。夯實音樂學和教育學等基礎(chǔ)理論知識，在此基礎(chǔ)上，將中小學音樂課程標準、教學設計、教學評價等內(nèi)容進行整合，形成系統(tǒng)的音樂教育知識體系，將聲樂、鋼琴、合唱與指揮等課程進行有機結(jié)合，讓課程形成合力，幫助學生對音樂藝術(shù)有更加深入的理解。其次，以中小學音樂教師應具備的能力為重點進行課程內(nèi)容整合。中小學音樂教育人才應當具備卓越的教學能力、表演能力、創(chuàng)作能力等，例如在培養(yǎng)師范生音樂創(chuàng)作能力方面，可將基本樂理、和聲等理論課程與音樂創(chuàng)作類課程進行整合，讓學生在具備理論基礎(chǔ)后立即應用于創(chuàng)作實踐，綜合提升學生的音樂創(chuàng)作技能。同時，還可以與中小學音樂教學情境融合，將技能訓練課程與音樂教學法課程結(jié)合起來，例如在進行聲樂教學時，傳授學生如何更好地將這些知識傳遞給音樂師范生所面對的目標學生群體，以扎實學生的音樂基礎(chǔ)知識掌握和教學能力。最后，注重課程中新鮮內(nèi)容的補充，及時將音樂教育領(lǐng)域中較為新穎的教學理念、教學技術(shù)，以及多元音樂文化等內(nèi)容融入其中，做到與時俱進，幫助學生的專業(yè)思路和視野得到有效開闊，為其未來音樂教育工作提供豐富素材。例如，運用融合多媒體技術(shù)的微格教學展開訓練，讓師范生在較短的時間內(nèi)完成講解技能訓練。同時，還可以對師范生進行教育領(lǐng)域現(xiàn)代信息技術(shù)應用教學，使其熟練使用信息技術(shù)開展音樂教學活動。

（三）加強師范教育課程實施過程的實踐屬性

教師教育具備較強的實踐屬性，它以培養(yǎng)青少年學生引導者為主要目的，較為注重師范生對教學理論的實際運用能力。在成果導向的師范課程實施場景中，教師的教學過程是抽象教學理論的直接呈現(xiàn)，師范生在學習課堂知識的同時，身處真實的教學環(huán)境更需要學習教師“教”的方法和手段等。也就是說，應將教師職業(yè)實踐活動作為指標，把理論知識與實踐結(jié)合起來進行教學，引導學生自覺主動地投入其中。為此，基于成果導向視角下，音樂學（師范）專業(yè)及教師在緊密貼合基礎(chǔ)教育實踐需要的基礎(chǔ)上制定具有引導性和可操作性的實踐教學目標后，對教學內(nèi)容進行反向設計，優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容與形式，可在課程中增加師范生音樂表演的實踐機會，調(diào)動學生的參與興趣，并在此過程中提升學生藝術(shù)表現(xiàn)力，使其在音樂表演實踐中深化對音樂教學的理解。另外，還可通過加強師范生與教育實習之間的有機結(jié)合，讓學生在真實的教育場景中檢驗和提升自己的教學能力，開展獨立、全面的教學活動，以此培養(yǎng)學生舉一反三的能力，使其能夠運用所學理論知識解決現(xiàn)實問題，為今后的學習和教育工作積累寶貴經(jīng)驗。此外，還需要從事師范教育工作者組建多元化的實踐指導隊伍，以幫助師范生在實踐過程中所遇到的各種困難，隊伍包含高校專業(yè)教師、基礎(chǔ)教育一線音樂教師、音樂教育專家等，輔助師范生實現(xiàn)從抽象理論到教學實踐的過渡。

五、結(jié)語

在當前師范類專業(yè)認證與教育改革持續(xù)推進的背景下，需要高校音樂學（師范）專業(yè)及音樂師范教育工作者較為全面地把握成果導向教育理念核心，它為高校音樂師范教育的專業(yè)建設給予新的啟迪。在高校音樂師范教育中實踐成果導向教育理念，優(yōu)化創(chuàng)新音樂師范專業(yè)課程設置，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，根據(jù)社會人才需求推動課程內(nèi)容整合，并注重學生的實踐能力強化，這對于培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教育人才，為社會輸送優(yōu)質(zhì)師資力量，提高教師隊伍整體素養(yǎng)等都有著重要作用。

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