在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀思維能力的提升有著重要的影響。而閱讀不僅僅局限于課內(nèi)閱讀，也需要適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，以拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提升。在新課改背景下，教師應(yīng)以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有效銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

1.找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。這樣，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，從而搭建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁。

以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在平時的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師應(yīng)適時出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析，從而幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)識。例如，在六年級《伯牙鼓琴》教學(xué)中，對于“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”，學(xué)生總是理解不了為什么他要破琴絕弦，并再不彈琴。此時，將俞伯牙和鐘子期的有關(guān)資料及兩人之間的故事穿插到課堂上進(jìn)行講解，既能讓學(xué)生深入理解含義又能增長知識，還可以激發(fā)其課外閱讀歷史故事的興趣。

以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對教材的一些特定知識點、文化點進(jìn)行延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源頭活水”。例如，在六年級有一個單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題進(jìn)行編排的，教材設(shè)置了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅相關(guān)的作品和名言。整個單元學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識和了解，這時候在班級內(nèi)繼續(xù)開展“走進(jìn)魯迅”的活動，即讓學(xué)生從多方面去收集關(guān)于魯迅的資料，可以是發(fā)生在魯迅身上的故事，可以是他的興趣愛好，可以是他撰寫的書籍，還可以是別人眼中的魯迅。通過實踐活動，讓學(xué)生從不同方面全面了解魯迅。此時，推薦學(xué)生閱讀《從百草園和三味書屋》等書籍，學(xué)生也會興趣十足。

以教學(xué)內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書的拓展閱讀。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更深入全面地體會人物特點，我們也可以適時引入相關(guān)文章或書籍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。例如，在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文的教學(xué)中，課堂上在講到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點時，教師可以讓學(xué)生對比閱讀《臨死前的葛朗臺》這篇文章。隨后，教師可以出示不同版本的《儒林外史》，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)了《將相和》，讓學(xué)生閱讀《史記》中的其他故事；學(xué)了《草船借箭》，讓看過的學(xué)生講講其他體現(xiàn)諸葛亮才智過人的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

以教材中文章的作者為銜接點，由一篇課文走進(jìn)一個作家的作品。教材中由一篇課文走進(jìn)一個作家作品的閱讀元素有很多，如果教師能掌握這個元素，就會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀需要。例如，《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》這三篇課文在一個單元，且都是節(jié)選。通過課上學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，通過拓展課外閱讀，使其從中有所收獲，得到啟發(fā)。

2.利用課內(nèi)時間及時反饋，定期交流，使學(xué)生保持課外閱讀的積極性

開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟分享于課堂。

設(shè)計交流活動。全班學(xué)生“同讀一本書”，并作批注，寫一寫閱讀的收獲和感受，利用課內(nèi)的時間進(jìn)行階段性的閱讀匯報交流。共讀一本書結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^這樣的拓展閱讀，自己對課內(nèi)文本的再感悟。閱讀《青銅葵花》后，學(xué)生分組制作手抄報，并在課上主要圍繞“哪些地方讓你感動”“作者為什么要寫這本書”兩個問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分發(fā)表見解?！吨型鈿v史故事》是以一個個小故事呈現(xiàn)的，筆者讓學(xué)生們每天閱讀四個故事，并寫下簡單的讀書筆記，然后每天指定學(xué)生講一個小故事，這樣在讀和講中加深學(xué)生對故事的理解。

探索自助式閱讀。根據(jù)近段時間的學(xué)習(xí)，找到相關(guān)的閱讀作品，進(jìn)行自助式的（自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實際選擇數(shù)量）閱讀，教師隨時了解學(xué)生課外閱讀效果，給予學(xué)生及時、必要的課外閱讀指導(dǎo)。利用課內(nèi)閱讀時間，開展“好書推薦”“故事會”等活動，這樣，學(xué)生之間可以交換閱讀書目。

開展“師生共讀、親子共讀”活動。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人；父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。

定期進(jìn)行“閱讀小明星”“書香家庭”評比活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使家長認(rèn)識到閱讀的重要性，保證課外閱讀的時間。

3.開展形式多樣的成果展示活動，融通課內(nèi)外，提升閱讀獲得感

課前展示。利用課前幾分鐘時間，讓學(xué)生輪流上臺自由表達(dá)，把課外閱讀的成果向同學(xué)展示，可以講述文本的背景、作者介紹、相關(guān)知識等，也可以講一個故事、背誦一首詩等。

小組交流。讓學(xué)生以小組為單位開展讀書討論活動，在閱讀后互相啟發(fā)、補充、修正，完善自讀的體會和認(rèn)識。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

競賽、表演。鼓勵學(xué)生讀古詩，開展評比活動；鼓勵讀優(yōu)美的文段，組織誦讀比賽；鼓勵讀寓言、童話，嘗試進(jìn)行表演等，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

開辟園地。充分利用教室展板，開辟“讀書角”，讓學(xué)生有展示閱讀成果的場所。學(xué)生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識，或做手抄畫報，或?qū)懨司錀l幅，形式不拘一格。

總之，只有教師用心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀才能開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長度，拓寬課堂教學(xué)的廣度。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互促進(jìn)，一定能引領(lǐng)學(xué)生變被動為主動閱讀，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。

編輯 _ 李剛剛