什么樣的學生是熱愛學習的學生？一個愛學習，習慣于主動學習的學生，在遇到難題時，大腦首先啟動的是“應戰(zhàn)機制”，他會想各種辦法去解決問題。而學習上消極被動的學生，遇到難題時，大腦首先啟動的是“應付機制”，要么亂寫一通，要么直接放棄。要想轉變學生對學習的態(tài)度，首先要喚醒學生學習的內驅力。

什么是內驅力？內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現為推動有機體活動以形成滿足需要的內部動力。內驅力的兩個底層邏輯是自主性和勝任感。主動學習的人一定是對自己負責的，他會努力學習，獲得知識，使自己進步。這種力求認識世界、渴望獲得知識的意識傾向，能夠推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界。而勝任感是學生在嘗到學習帶來的樂趣之后，內心渴望繼續(xù)獲得這種樂趣的驅動力。因而，有自主性和勝任感的學生會越來越主動學習且善于學習，真正成為學習的主人。

如何喚醒學生的內驅力？首先，建立良好的師生關系是基礎。教師要給予學生真誠的關愛和尊重，讓學生感受到被重視和接納。教師要通過日常交流了解學生的興趣、需求和夢想，與學生建立起信任關系。當學生充分信任老師，才更容易產生學習的內驅力，全身心地投入學習。

其次，引導學生樹立明確的目標，并制訂學習計劃。這些目標應該既具有挑戰(zhàn)性，又在學生的能力范圍之內。同時，引導學生將大目標分解為階段性目標，每完成一個小目標都給予及時肯定和鼓勵，增強學生的成就感和自信心，讓學生感受到對學習的勝任感。此外，還要指導學生學會管理時間和評估學習效果，使其養(yǎng)成獨立思考的習慣，逐漸形成內在學習動力。

再次，以靈活多樣的教學范式激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采用多樣化的教學方法讓課堂變得生動有趣，引入真實的案例，讓學生明白所學知識的價值，激發(fā)學生主動探索的欲望。教師要善于發(fā)現學生的閃光點，用具體的贊美和肯定激發(fā)學生前進的動力。同時，對于學生的錯誤和不足，也要以建設性的方式提出改進建議，讓學生相信自己有能力做得更好。

最后，營造良好的班級氛圍對于激發(fā)學生的內驅力有著至關重要的作用。按照馬斯洛需求層次理論，學習屬于高級需要，只有當底層的需要被滿足之后，學習和自我實現的需要才會產生。有歡笑、有愛、有尊重的班級氛圍更容易激發(fā)學生的內驅力。

好的教育應該播下內驅力的種子，并努力創(chuàng)造條件，讓這些種子生長發(fā)芽。教師在激發(fā)學生內驅力方面扮演著至關重要的角色，要用心了解學生，用愛感染學生，用智慧引導學生，讓學生在學習中找到樂趣和自我價值，主動追求知識，最終成長為更好的自己。

編輯 _ 于萍