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        生活教育理論下的寫作教學(xué)實(shí)踐

        2024-02-21 10:28:25許珂
        文理導(dǎo)航 2024年4期
        關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)初中語文

        許珂

        【摘 ?要】針對(duì)中學(xué)生作文脫離生活的現(xiàn)狀,陶行知先生的生活教育理論為我們寫作教學(xué)打開了思路。我們將學(xué)生的生活環(huán)境分為課內(nèi)和課外兩個(gè)不同場(chǎng)景,對(duì)不同場(chǎng)景中學(xué)生的寫作引導(dǎo)做了實(shí)踐。本文從“以讀促寫,巧妙遷移”“學(xué)案引導(dǎo),主動(dòng)生發(fā)”“重視觀察,多思多寫”“開放寫作,不落窠臼”“學(xué)?;顒?dòng),融合寫作”五個(gè)途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活,深度學(xué)習(xí),推動(dòng)寫作教學(xué)的實(shí)踐研究。

        【關(guān)鍵詞】生活教育理論;初中語文;寫作教學(xué)

        在日常課堂實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)作文成了很多孩子面前的大山。孩子們不會(huì)從生活中取材,缺乏在生活中深度思考的自覺性,這里面的原因是很復(fù)雜的,有社會(huì)變化帶來的原因,也有個(gè)人原因,當(dāng)然還有我們的寫作教學(xué)沒有及時(shí)根據(jù)社會(huì)的變化做出調(diào)整,對(duì)孩子的寫作意識(shí)、寫作方式引導(dǎo)不夠。

        陶行知先生在很多年前就說過:“生活教育與生俱來,與生同去,出世就是破蒙,死亡才算畢業(yè)。”他認(rèn)為,生活和教育之間有著非常緊密的聯(lián)系,教育離不開生活,同時(shí)生活進(jìn)步也離不開教育。寫作與生活同樣具有密不可分的關(guān)系,寫作需要生活的素材,生活是寫作最本源的土壤,同時(shí)生活也需要寫作來滋養(yǎng)與豐富,這樣生活才更具有意義。

        以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),可以分為課內(nèi)生活和課外生活,從兩個(gè)不同的場(chǎng)景進(jìn)行寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生的寫作活動(dòng)從生活中來,又回歸到生活中去。課內(nèi)生活寫作主要依托于文本語境,而課外生活寫作主要依托于交際語境。針對(duì)不同的語境,我們教師應(yīng)該從不同的角度有重點(diǎn)地進(jìn)行引導(dǎo)。依托于文本語境的課內(nèi)生活寫作,我們可以“以讀促寫,巧妙遷移”“學(xué)案引導(dǎo),主動(dòng)生發(fā)”;依托于交際語境的課外生活寫作,我們主要引導(dǎo)學(xué)生“重視觀察,多思多寫”“開放寫作,不落窠臼”“學(xué)?;顒?dòng),融合寫作”。

        一、以讀促寫,巧妙遷移

        利用高質(zhì)量的文本推動(dòng)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用,教師首先應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)讀寫結(jié)合。通過閱讀,學(xué)生不僅可以獲得大量的寫作知識(shí)以及素材,而且所讀內(nèi)容也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作提供一定的參考。此外,閱讀和寫作本身息息相關(guān),閱讀達(dá)到一定量,轉(zhuǎn)化為閱讀能力的提升,寫作能力也會(huì)慢慢得到發(fā)展。說白了,學(xué)生首先要能夠甄別什么樣的語言是好的語言,進(jìn)而才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的寫作內(nèi)容;學(xué)生要學(xué)習(xí)作家是如何攫取生活中的寫作視角的,學(xué)會(huì)了才能更好地激發(fā)自己對(duì)生活的思考。那么,在教學(xué)每一篇課文時(shí),教師要積極發(fā)掘其中的寫作切入點(diǎn),用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如,在教學(xué)《春》的過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章最后幾節(jié)的排比手法進(jìn)行仿寫,當(dāng)然,允許學(xué)生選擇其他的季節(jié),比如夏季或者冬季。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)文章中所描繪的春雨、春風(fēng)、春花等春景圖的構(gòu)思技巧進(jìn)行仿寫。比如有的學(xué)生是這樣描寫的?!捌诖诖?,蟬鳴遠(yuǎn)了,秋天的腳步近了。一切仿佛要沸騰的樣子,叫嚷著綻開了笑臉。月清朗起來了,夕陽熱烈起來了,屋頂?shù)拇稛熖鹞鑱砹恕!边€有的學(xué)生是這樣寫的:“秋天像中年人,成熟穩(wěn)重的,笑著,勤奮著。秋天像得道的高僧,有安寧溫和的眼角和眉梢,帶著我們體味生命的真諦。”在這個(gè)過程中,每個(gè)學(xué)生都能用自己原本不熟悉的表達(dá)方式練習(xí),將好的表達(dá)嵌入到自己的生活中,豐富自己的語庫,真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

        “以讀促寫”是在文本語境中深度學(xué)習(xí)的有效寫作策略。通過讀寫融合,不僅能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解,同時(shí)也可以幫助學(xué)生吸取其中的精髓,有助于學(xué)生寫出真正感人的文字。

        二、學(xué)案引導(dǎo),主動(dòng)生發(fā)

        在初中語文教學(xué)中,為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有的教師會(huì)提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。但是,教師很少為了寫作課編寫學(xué)案。事實(shí)上,學(xué)案設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)、啟示。如果教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案,給予學(xué)生寫作方面的指導(dǎo),將會(huì)讓學(xué)生在寫作的過程中事倍功半。當(dāng)然,教師針對(duì)寫作課設(shè)計(jì)的學(xué)案可以相對(duì)簡(jiǎn)潔,其目的是提出核心問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,給學(xué)生的寫作提供方向,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生在寫作的過程中,才會(huì)更加游刃有余。例如,在教學(xué)《背影》時(shí),教師布置一個(gè)寫作練習(xí)任務(wù):關(guān)注文章中作者三次流淚的相關(guān)描述,注意字里行間流露的情感體驗(yàn),試著從生活的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考:“你曾經(jīng)也如作者一般,為父親哭過嗎?”這樣的寫作訓(xùn)練別開生面,不僅依托于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,具有極強(qiáng)的針對(duì)性,同時(shí)也有可發(fā)揮的空間。在這個(gè)過程中,每個(gè)學(xué)生都從文本回到日常生活,他們?cè)诜e極地回憶和父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,回憶那些或感動(dòng)的淚、或悲傷的淚、或喜悅的淚。有的學(xué)生是這樣描寫的:我的父親是一名司機(jī),我很少在家里看到他。每天天不亮的時(shí)候,他已經(jīng)外出跑車了;而等他回來的時(shí)候,我已經(jīng)睡下了。有一次我過生日,我一心希望他能回來和我一起度過,但是他忙著送客戶去機(jī)場(chǎng),我很失望,忍不住哭了。但是我沒有想到的是,第二天當(dāng)我醒來時(shí),卻發(fā)現(xiàn)旁邊的桌子上已經(jīng)放著一個(gè)禮物了,上面還有父親的一封信。那一刻,我才意識(shí)到父親有多么辛苦,他并沒有忘記我的生日?!焙芏鄬W(xué)生都將自己的生活經(jīng)歷付諸筆端,從生活中挖掘情感,激發(fā)思考,寫出真實(shí)動(dòng)人的文字。

        在初中語文寫作課堂上,為了讓學(xué)生寫出真情流露的文字,教師需要借助學(xué)案引導(dǎo),搭建支架,激發(fā)思維,鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的生活經(jīng)歷,從而幫助學(xué)生寫出真實(shí)動(dòng)人的文字。

        三、重視觀察,獲取經(jīng)驗(yàn)

        在生活中,每一個(gè)人都會(huì)和自己、和他人、和群體發(fā)生交際溝通,這就是交際語境。學(xué)生要學(xué)會(huì)在交際語境中表達(dá),對(duì)初中學(xué)生而言,他們首先要學(xué)會(huì)用觀察和體驗(yàn)的方式獲取外界的信息。簡(jiǎn)言之,觀察是學(xué)生深刻全面認(rèn)識(shí)事物的手段,更是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。所以,在生活情境中開展初中寫作教學(xué),需要重視觀察的價(jià)值。在觀察的過程中,學(xué)生將帶有一定的目的認(rèn)知事物、觀察人物。這樣,既可以獲取大量的寫作素材,同時(shí)可以得到很多直接經(jīng)驗(yàn)。如此一來,既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的深度思考,同時(shí)能讓作文教學(xué)更有成效。例如,在教學(xué)《大自然的語言》這篇課文后,教師可以布置一個(gè)課堂寫作練習(xí),要求學(xué)生寫一寫自己心中的“大自然的語言”。教師可以給學(xué)生一周的時(shí)間去觀察自己認(rèn)為獨(dú)特的物候現(xiàn)象,并且搜集相關(guān)的資料,將現(xiàn)象闡釋清楚。在這個(gè)過程中,學(xué)生將深入生活觀察,也會(huì)獲得很多直接經(jīng)驗(yàn)。比如,有的學(xué)生提前搜集了很多與農(nóng)時(shí)相關(guān)的諺語,并從中篩選自己的觀察對(duì)象。如諺語“星稀稀、雨滴滴;星密密,曬破衣”,為了驗(yàn)證這則諺語的準(zhǔn)確性,有的學(xué)生特意在晚上觀察星空的變化以及第二天的天氣情況,發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不完全如此。即使星星很稀少,第二天也不見得下雨,反而晴空高照。為了研究清楚這一現(xiàn)象,這位學(xué)生又在網(wǎng)上搜集了大量相關(guān)的物候知識(shí)。后來才知道,之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象,主要原因在于環(huán)境污染現(xiàn)象的嚴(yán)重加劇,導(dǎo)致大片的灰塵顆粒覆蓋在市上空,再加上光污染的緣故,才會(huì)導(dǎo)致星星的可見度降低。換言之,即使天上滿是星星,但是由于上述種種因素,肉眼并不能完全看到??梢姡瑢懽鞯那疤崾怯^察,如果沒有觀察的過程,很難寫出有理有據(jù)的文字。

        在初中寫作教學(xué)中,只有深入細(xì)致地觀察,縝密地思考,才能寫出有說服力的文字。初中階段的寫作應(yīng)該提高要求,鼓勵(lì)學(xué)生作文真實(shí)、有理據(jù)。

        四、開放寫作,不落窠臼

        每個(gè)人的生活都是豐富多彩的,生活具有個(gè)性,也具有開放性。只有深度研究開放的生活環(huán)境,才能有開放的思維,迸發(fā)出智慧的火花,從而讓語文課堂變得精彩紛呈。在初中語文寫作課堂上,教師同樣需要致力于打造一個(gè)更具開放性的寫作空間,改變傳統(tǒng)的寫作模式。因此,教師需要開放寫作內(nèi)容,不給學(xué)生設(shè)計(jì)條條框框,更不限制學(xué)生的寫作思路,鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己真正想寫的文字。只有打破傳統(tǒng)的寫作思路,才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如,教學(xué)《熱愛生活,熱愛寫作》時(shí),要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活,從尋常小事寫出自己的心靈觸動(dòng),要求真情實(shí)感。面對(duì)這樣一個(gè)題目,教師要做的不是給學(xué)生提供一個(gè)范文,而是和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),要求學(xué)生想一想這篇寫作可以從哪些角度展開。有的學(xué)生說可以從飲食的角度展開,因?yàn)槊褚允碁樘?,人們?duì)飲食的態(tài)度以及和飲食相關(guān)的故事,同樣可以成為一個(gè)寫作切入點(diǎn),就像《人生一串》這部紀(jì)錄片所展示的那樣,看似寫的是飲食,其實(shí)寫的也是人生;也有學(xué)生認(rèn)為可以從植物入手,因?yàn)槊總€(gè)人的生活里,都種著很多植物。在種植的過程中,人們會(huì)形成獨(dú)特的感悟;還有的學(xué)生認(rèn)為可以從喝茶切入,因?yàn)椴枋侨松淮笱攀?,不同的茶有不同的滋味,不同的品茶方式?huì)帶來不同的體會(huì)??此圃谄凡?,其實(shí)也是在品人生。在這個(gè)過程中,每個(gè)學(xué)生都提出了獨(dú)特的切入點(diǎn)。接下來,教師可以要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)付諸筆端,寫出自己的真情實(shí)感。

        在深入思考生活后,初中語文寫作課堂需要向開放性的方向發(fā)展。所謂開放,指的是不局限,允許學(xué)生天馬行空地想象,而不會(huì)給學(xué)生提供條條框框來局限學(xué)生的思維。

        五、實(shí)踐活動(dòng),融合寫作

        在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生參加更多的是校園實(shí)踐活動(dòng),校園就是一個(gè)小社會(huì),校園生活占據(jù)了學(xué)生的大部分生活。那么在學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生就會(huì)參與各種情境之下的交際表達(dá),表達(dá)就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作,這是一個(gè)很好的寫作途徑。實(shí)踐活動(dòng)的要求是具體的,活動(dòng)內(nèi)容貼合學(xué)生生活和認(rèn)知水平,貼合學(xué)生群體生活,能鍛煉學(xué)生各方面的能力,能激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的欲望。所以寫作教學(xué)可以和學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)相融合,實(shí)現(xiàn)寫作和其他學(xué)科和領(lǐng)域的跨學(xué)科合作。比如,在義賣活動(dòng)中,學(xué)生為自己的小攤位起名字,寫宣傳標(biāo)語;在運(yùn)動(dòng)會(huì)中,為同學(xué)寫鼓勵(lì)語;在科技節(jié)中,同學(xué)們?yōu)樽约旱陌l(fā)明寫方案進(jìn)行探討;在美食節(jié)中,各組學(xué)生發(fā)揮最高超的語言水平,為舌尖上的美食寫配音稿等等。一位學(xué)生美食節(jié)錄制視頻的解說稿寫道:甜中帶酸的酒釀、軟糯潔白的小丸子、滑嫩鮮香的雞蛋,這就是美味酒釀小丸子雞蛋湯。燒一鍋冷水,等鍋中不停地冒著小泡時(shí),把白白胖胖的小丸子下到鍋中,用鏟子輕輕地?cái)噭?dòng),防止小丸子粘鍋。隨著溫度的升高,小丸子漸漸翻騰、浮起。待小丸子全部浮起,倒入酒釀,快速磕入雞蛋,靜靜地等待。最后撒上紅色的枸杞,撒入晶瑩的白糖,一碗色香味俱全的酒釀小丸子湯便出鍋了。出鍋!氤氳的熱氣中帶著一股香甜,雞蛋的外衣變成了白色,隱隱約約透著橙紅的蛋黃,小丸子看上去軟軟滑滑。用勺子舀起,一口下去軟糯彈牙,還來不及細(xì)細(xì)品味就溜走了,只有酒釀的一絲米香回蕩在口腔里。再來嘗一口嫩滑的雞蛋,蛋黃熟而不老,顏色由外向內(nèi)由橙黃漸變橙紅。此時(shí)再喝上一大口香醇的酒釀湯,口感微甜,順流而下。頓時(shí)一股暖流流遍全身,真是舒暢!面對(duì)這樣一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的事件,學(xué)生的創(chuàng)作欲望就打開了,語言也變得精煉優(yōu)美起來,這樣的創(chuàng)作是為生活的創(chuàng)作。

        總之,以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),依托陶行知的生活教育理論,開展寫作教學(xué)意味著教師需要摒棄形而上的教學(xué)思路,用創(chuàng)新的方式引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)寫作之根,用開放的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,這樣才能幫助學(xué)生寫出真正動(dòng)人的文字,讓學(xué)生愛上寫作。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]劉金余.初中語文寫作教學(xué)方法探析[J].成才之路,2019(20):18.

        [2]閆立宏.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)研究[J].新課程(中),2019(7):40.

        (基金項(xiàng)目:本文為蘇州市十四五規(guī)劃課題青年專項(xiàng)立項(xiàng)課題“生活教育理論指導(dǎo)下的寫作任務(wù)開發(fā)研究”的成果之一,課題編號(hào):2021/Q/02/084/01)

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