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【摘 ?要】隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到心理健康教育的重要性?；诿裰鞯臏贤ǚ諊?、豐富的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生一邊分享自己的所思所想，一邊提升自己的綜合能力。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析心理健康教育的插入時(shí)機(jī)以及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)

擁有健康的心理素質(zhì)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的前提與基礎(chǔ)。然而，受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將小學(xué)美術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)化為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授。為了最大程度地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)致力于了解他們的學(xué)習(xí)需求和心理訴求，重構(gòu)自己的教學(xué)理念，加深自己對(duì)心理健康教育的理解，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效率。

一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造課堂氛圍

（一）構(gòu)建民主氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

受應(yīng)試教育模式的影響，教師將自己視為學(xué)生的監(jiān)督者?；谶@一理解，師生互動(dòng)的主要方式就是問(wèn)答，即，教師借助具體的提問(wèn)了解學(xué)生的大致情況。然而，在緊張的問(wèn)答環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)效率。鑒于此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就顯得至關(guān)重要。在此過(guò)程中，教師致力于構(gòu)建民主氛圍，重構(gòu)師生互動(dòng)的方式。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師將自己視為學(xué)生的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者。通過(guò)及時(shí)的肯定以及言語(yǔ)上的引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)積極性。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《色彩明度漸變》為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)“什么是色彩的明度漸變？”教師引入了一個(gè)小游戲，即色彩的調(diào)制。由于他們?cè)诖酥耙蚜私馊亩x，了解三原色間的融合可能會(huì)產(chǎn)生什么顏色，所以，教師要求他們用3杯水、玻璃棒、三原色的顏料分別調(diào)制紫色、橙色和綠色。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐，教師隨機(jī)拿走兩杯綠色的水，這時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：同是綠色，但這兩杯水的顏色似乎一個(gè)深一些，一個(gè)淺一些。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，教師繼續(xù)提問(wèn)：如何讓這兩杯水里的顏色看起來(lái)一樣？在同學(xué)的建議下，教師分別嘗試“倒水稀釋”、“加入其他顏色的顏料”。通過(guò)向其中一杯水中加入黑色顏料，兩杯水的顏色逐漸趨于一致。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生逐步明晰“什么是色彩的明度”“怎樣才能改變顏色的明度”。

具體的美術(shù)知識(shí)點(diǎn)是枯燥且乏味的，所以，教師要著重分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解他們的學(xué)習(xí)需求和心理訴求。通過(guò)民主的溝通氛圍，學(xué)生不僅意識(shí)到自己是被尊重的，還能形成學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（二）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

在以往的評(píng)價(jià)體系中，教師將自己視為唯一的評(píng)價(jià)主體并將學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)。然而，美術(shù)區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，其人文性、主觀性更強(qiáng)。因此，教師要注重學(xué)生的回應(yīng)與反饋，致力于將心理健康引導(dǎo)與評(píng)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。相比于以往的評(píng)價(jià)方式，教師堅(jiān)持肯定、鼓勵(lì)的引導(dǎo)方法并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生不再是單純的被評(píng)價(jià)者。基于某一、某些成果，學(xué)生可以參與互評(píng)并提出自己的所思所想。針對(duì)形形色色的觀點(diǎn)，教師亦提出相關(guān)的修改意見(jiàn)。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《我設(shè)計(jì)的服飾》為例，在課程講解的最后，教師要求每一名同學(xué)設(shè)計(jì)一件與傳統(tǒng)文化相關(guān)的服飾?！白髌钒男﹤鹘y(tǒng)文化要素？”根據(jù)作品展示的要求，學(xué)生先在白紙的正面設(shè)計(jì)服飾的草圖，然后再在白紙的背面列明作品的名稱(chēng)、創(chuàng)作理念。在作業(yè)點(diǎn)評(píng)階段，教師重構(gòu)評(píng)價(jià)方法并利用多媒體技術(shù)展示所有同學(xué)的作品。接下來(lái)，學(xué)生針對(duì)服飾的美感進(jìn)行打分并選出前5名進(jìn)行詳細(xì)的介紹。由于教師將所有作品的作者遮蓋住，所以，同學(xué)們結(jié)合自己的所思所想選擇3幅作品進(jìn)行投票。經(jīng)過(guò)一系列的不記名投票，教師將獲得前5名的作品展出，邀請(qǐng)其創(chuàng)作者分享自己的設(shè)計(jì)理念，闡述自己的奇思妙想。“你覺(jué)得這幅作品好在哪里？”結(jié)合具體的作品內(nèi)容，同學(xué)們積極分享自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于采用評(píng)語(yǔ)式、過(guò)程式的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)“答案+引導(dǎo)”的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生既能樂(lè)于參與課堂教學(xué)，又能在肯定、鼓勵(lì)的正向評(píng)價(jià)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

二、引入多元策略，融入心理健康教育

（一）設(shè)計(jì)多元實(shí)踐，引入小組合作

一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)的小組合作是心理健康教育的重要渠道。由于小組合作經(jīng)常會(huì)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，所以，教師要重視小組合作并從小組成員優(yōu)化、小組合作管理、小組合作總結(jié)等方面展開(kāi)引導(dǎo)。其中，在小組成員優(yōu)化層面，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念并將學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格各不相同的學(xué)生劃分至同一小組。這樣一來(lái)，每一個(gè)小組不僅實(shí)力相近，且能夠在后續(xù)的討論中產(chǎn)生激烈的觀點(diǎn)交換。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《漂亮的燈》為例，在預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位探索花燈的制作方法，明確花燈的主題。由于每一小組均要在課余時(shí)間搜集資料、確認(rèn)花燈的主題，所以學(xué)生在線(xiàn)上建立討論群并分享自己的想法。比如，有的同學(xué)認(rèn)為，可以仿照元宵節(jié)的花燈并在其上設(shè)計(jì)十二生肖的圖案。與此同時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為，可以在花燈上繪上經(jīng)典的歷史人物。在激烈的觀點(diǎn)交換中，教師發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)在處理同伴關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系中存在問(wèn)題。比如，有一個(gè)小組的同學(xué)因觀點(diǎn)不同在群中出現(xiàn)了與討論任務(wù)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)這一情況，教師及時(shí)介入并引導(dǎo)他們按照自己的想法繪制出一個(gè)相關(guān)的草圖，然后再通過(guò)投票的方法確認(rèn)誰(shuí)的草案更適合。結(jié)合一系列的引導(dǎo)，該組能夠意識(shí)到“應(yīng)該如何與同學(xué)交流”以及“應(yīng)該如何處理同學(xué)間的關(guān)系”。

心理健康教育是一個(gè)較為寬泛的概念。在具體的小組討論中，教師從人際關(guān)系等多個(gè)方面展開(kāi)引導(dǎo)。值得一提的是，教師要把控好引導(dǎo)的尺度，即，既不能直接告知答案，影響學(xué)生的探索積極性，又不能置之不理。針對(duì)學(xué)生在討論中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)出現(xiàn)并予以方向上的指引。

（二）設(shè)計(jì)多元實(shí)踐，融入生活要素

隨著小學(xué)美術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到美術(shù)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科。與此同時(shí)，要想加強(qiáng)心理健康教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就離不開(kāi)具體的生活情境。然而，如何讓生活案例成為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的手段，如何讓學(xué)生形成“將生活與美術(shù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系”的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，要想讓生活情境發(fā)揮其應(yīng)有的效用，教師一般會(huì)著重關(guān)注兩點(diǎn)：其一，生活情境是否具有真實(shí)性，即，是否貼合學(xué)生的實(shí)際生活；其二，生活情境是否具有教育性，即，是否貼合教學(xué)目標(biāo)，是否能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于上述兩個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，教師積極發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并將多元的情境融入課堂教學(xué)。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《冷色和暖色》為例，在課程講解開(kāi)始之前，教師讓學(xué)生觀察學(xué)校的一天。學(xué)校的早晨是什么樣子的？晚間的學(xué)校又是什么樣子的？結(jié)合上述兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生積極觀察上學(xué)時(shí)候的校園和放學(xué)時(shí)候的校園并尋找兩者的不同。在課程講解階段，教師鼓勵(lì)同學(xué)們分享自己的所觀所感。比如，有的學(xué)生分享道：上學(xué)時(shí)候的校園是金燦燦的，放學(xué)時(shí)候的校園是暗淡的。針對(duì)這一觀點(diǎn)，教師隨機(jī)展示了兩張圖片。其中，第一張圖片是白天的校園，第二張圖片是黑夜中的校園。通過(guò)明顯的對(duì)比，學(xué)生逐步意識(shí)到，兩者的景物是一樣的，但色彩卻有著明顯的區(qū)別?！皥D片中的兩個(gè)顏色帶給你的直觀感受是什么？”這時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為，橙色的校園給人以溫暖的感覺(jué)，深藍(lán)色的校園給人以寒冷的感覺(jué)。根據(jù)他們的直觀反饋，教師引入冷色、暖色的定義、特點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師秉承“以學(xué)生為主體”的理念，致力于引導(dǎo)他們科學(xué)挖掘自己的潛力、智力，激發(fā)自己對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，懂得如何克服自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

三、結(jié)合心理健康教育，拓展美術(shù)教學(xué)

（一）發(fā)揮美術(shù)優(yōu)勢(shì)，排解負(fù)面情緒

美術(shù)作品的設(shè)計(jì)離不開(kāi)實(shí)際生活，同時(shí)也離不開(kāi)繪畫(huà)者的情緒，因此，美術(shù)作品的創(chuàng)作無(wú)疑是滲透“自我意識(shí)”、排解負(fù)面情緒的主要渠道。隨著年齡的增加，小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生形形色色的問(wèn)題，然而，他們中的大多數(shù)人不愿意、羞于與他人分享自己的困擾與難過(guò)。針對(duì)具體的美術(shù)作品，教師可以通過(guò)學(xué)生們的構(gòu)圖、顏色、主題了解他們的真實(shí)想法。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)大量的心理學(xué)知識(shí)。通過(guò)具體的畫(huà)作，教師積極分析學(xué)生的心理狀態(tài)并嘗試著與“壓力大者”談心，進(jìn)而達(dá)到心理健康教育的目的。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《我設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象》為例，在課程講解的最后，教師要求每一名同學(xué)都設(shè)計(jì)出一個(gè)動(dòng)漫形象。在后續(xù)的作品評(píng)價(jià)中，教師首先搜集所有同學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象。然而，其中一個(gè)形象在其他作品中顯得有些格格不入。從該形象的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生繪制了一個(gè)正在哭泣的鉛筆，它一邊哭著，一邊在本子上寫(xiě)字。針對(duì)這一設(shè)計(jì)，教師及時(shí)與該形象的作者進(jìn)行溝通。經(jīng)過(guò)一系列的了解，教師發(fā)現(xiàn)，該生由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度經(jīng)常會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)，導(dǎo)致他感到了倦怠感?；谶@一情況，教師首先引導(dǎo)他降低對(duì)自己的期待，然后再與家長(zhǎng)溝通，共同找到合適的學(xué)習(xí)方法。

雖然，美術(shù)作品可以暴露出學(xué)生的“小心思”，但要想了解他們的所思所想，了解他們遇到的困難，教師就要展開(kāi)多種形式的談心活動(dòng)并盡可能專(zhuān)業(yè)地提出自己的見(jiàn)解。區(qū)別于知識(shí)的傳遞，教師在開(kāi)展心理引導(dǎo)時(shí)要秉著專(zhuān)業(yè)、親和、靈活、有針對(duì)性的原則，不能過(guò)于嚴(yán)厲和苛刻。

（二）發(fā)揮美術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)

從心理健康教育的內(nèi)涵來(lái)看，除了要培養(yǎng)學(xué)生的“自我認(rèn)知”，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，即社會(huì)意識(shí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師一邊設(shè)計(jì)多元的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，一邊鼓勵(lì)學(xué)生從美術(shù)的角度服務(wù)社會(huì)。在此過(guò)程中，孩子們逐步意識(shí)到分享、奉獻(xiàn)、責(zé)任感的重要性。此外，小學(xué)生的理解能力有限，所以他們會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題?；谛睦斫】到逃膬?nèi)容，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何克服生活上的挫折”。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《廣告和招貼畫(huà)》為例，區(qū)別于以往的課程講解，教師將本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)，其中，課時(shí)二為實(shí)踐課。在此過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，了解社區(qū)中需要的海報(bào)類(lèi)型。恰逢社區(qū)的環(huán)保宣傳周，學(xué)生學(xué)習(xí)大量的環(huán)保知識(shí)并以小組為單位制作電子海報(bào)。由于電子海報(bào)的設(shè)計(jì)需要用到多種軟件，所以各學(xué)習(xí)小組往往會(huì)遇到不同的困難。針對(duì)形形色色的問(wèn)題，教師臨時(shí)搭建一個(gè)問(wèn)題匯總?cè)?。在群中，每一個(gè)小組的小組長(zhǎng)積極反饋本小組遇到的難題。針對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)他們自己尋找相應(yīng)的答案。針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，教師及時(shí)介入并推動(dòng)實(shí)踐進(jìn)度。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的最終目的并不是積累具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師不僅將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還要在實(shí)踐引導(dǎo)中提升他們應(yīng)對(duì)困難的能力。

總之，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的課業(yè)壓力增大。面對(duì)大量且枯燥的美術(shù)知識(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，并融入心理健康教育。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生既能在美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我認(rèn)知，形成學(xué)習(xí)積極性，又能在美術(shù)知識(shí)的輸出中提升應(yīng)對(duì)挫折的能力。

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