彭艮珠

【摘 ?要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足新課改的要求，因此教學(xué)方法的創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文旨在探討新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效提高了教學(xué)的效率，可以幫助教師更快地完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

在鍛煉學(xué)生思維方面，數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的重要性首屈一指。因?yàn)樗莫?dú)特之處在于它有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，并且可以廣泛地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，是科技發(fā)展的基石，可以說(shuō)沒(méi)有數(shù)學(xué)就沒(méi)有今天的科技。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足全新教育體制的基本要求，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。新課程改革對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。因此，需加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程改革創(chuàng)新教學(xué)中的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

（一）教學(xué)理念相對(duì)落后

教學(xué)理念是教學(xué)過(guò)程中的基本思想和指導(dǎo)原則。它規(guī)定了教學(xué)的方向、方法和手段，是教育工作者進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)理念也要不斷創(chuàng)新，只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)才能與實(shí)際接軌。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)九年義務(wù)教育的學(xué)科教學(xué)的重要組成部分之一，其與我國(guó)素質(zhì)教育的形成與發(fā)展密不可分。在現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，人們已經(jīng)嚴(yán)重認(rèn)識(shí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，但相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)在某些方面還是會(huì)顯得相對(duì)落后。首先，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重記憶和機(jī)械計(jì)算，缺乏對(duì)概念的深入理解和靈活應(yīng)用的培養(yǎng)。這種教學(xué)理念使得學(xué)生更注重結(jié)果而忽視問(wèn)題的意義和背后的數(shù)學(xué)思想，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中常常忽略了問(wèn)題解決和探索的過(guò)程。數(shù)學(xué)是一門(mén)富有探索性質(zhì)的學(xué)科，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)化為機(jī)械計(jì)算和套公式的過(guò)程，忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程的培養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)技術(shù)工具和信息技術(shù)的運(yùn)用相對(duì)較少。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源和工具，如數(shù)學(xué)建模軟件、在線計(jì)算工具等，可以幫助學(xué)生更直觀地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，許多傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法并沒(méi)有充分利用這些技術(shù)資源。以“同分母分?jǐn)?shù)加減法”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，使學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)不斷討論與實(shí)踐來(lái)達(dá)到學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法的教學(xué)目的。同時(shí)教師可充分利用多媒體，以圖片的形式展示有關(guān)同分母分?jǐn)?shù)加減法的問(wèn)題，結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算，再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法缺乏多樣性一直以來(lái)都是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題，筆者認(rèn)為這是由歷史因素、數(shù)學(xué)特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)因素等共同作用所造成的結(jié)果。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)就在于數(shù)字符號(hào)繁多，知識(shí)都是由一個(gè)個(gè)符號(hào)、公式或者圖形串聯(lián)起來(lái)的，而且小學(xué)階段的的學(xué)生具有注意力維持時(shí)間短，認(rèn)知水平較弱，空間建構(gòu)能力不足等特點(diǎn)。若只是單一地由教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)，最后通過(guò)題目來(lái)進(jìn)行練習(xí)的話，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。并且由于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)在考試中一直占有比較重要的分值，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為加強(qiáng)“早期教育”的新領(lǐng)域。學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)以及學(xué)校不甘落后的心態(tài)使其忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新，成為了結(jié)果主義者，重成績(jī)，輕過(guò)程，導(dǎo)致了素質(zhì)教育方面的缺失。

（三）缺乏師生互動(dòng)

不論是哪一門(mén)學(xué)科，小學(xué)教師的形象都較為嚴(yán)肅，但是為了保證課程教學(xué)的順利推進(jìn)，教師首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。缺乏師生互動(dòng)是教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題之一，它可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，以及教師的教學(xué)質(zhì)量和滿足感。以下是一些可能導(dǎo)致缺乏師生互動(dòng)的原因：①大班教學(xué)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)。在大型講座課程中，學(xué)生可能會(huì)感到孤立，因?yàn)樗麄儧](méi)有機(jī)會(huì)與教師交流或參與課堂活動(dòng)。②教學(xué)方法不當(dāng)。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授式教學(xué)”，學(xué)生可能會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。③溝通技巧不足。教師可能沒(méi)有足夠的溝通技巧，不知道如何與不同類(lèi)型的學(xué)生交流和互動(dòng)。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生感到不受關(guān)注或被忽視。④課堂氛圍不佳。如果教學(xué)氛圍沉悶或緊張，學(xué)生可能會(huì)害怕在課堂上發(fā)言或提問(wèn)。這可能導(dǎo)致學(xué)生失去與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也無(wú)法獲得及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

二、新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

（一）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)

新課改中，數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、實(shí)踐、討論等方式主動(dòng)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，為自己的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可以通過(guò)提出一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直角這一概念：“請(qǐng)同學(xué)們找出自己所處的教室環(huán)境中的直角?！蓖瑢W(xué)們積極參與，有的找到書(shū)本、橡皮、課桌等，有的找地磚、墻角、電腦播放器……學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和所處環(huán)境解決問(wèn)題，將課程內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，在自主實(shí)踐中提升了課堂效率。

（二）多元化的教學(xué)資源

新課改倡導(dǎo)多元化的教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引入實(shí)物、教具、多媒體等資源，豐富教學(xué)手段和形式，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)材料往往單一，難以滿足學(xué)生的不同需求。而多元化的教學(xué)資源可以提供各種各樣的教材，包括文字、圖片、音頻、視頻等，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。多元化的教學(xué)資源可以提供先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也在不斷更新?lián)Q代。抽象思維知識(shí)方面往往是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，比如立體圖形等，而由于小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力還較為基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該積極利用電子白板、PPT或者視頻，去幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。此處我們以《角的初步認(rèn)識(shí)》課程教學(xué)為例，課堂教學(xué)步驟為：首先，將以前學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形展示在電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，再逐漸導(dǎo)入新的課程內(nèi)容，使新舊知識(shí)之間形成連接；其次，展現(xiàn)出角，通過(guò)對(duì)該圖形的觀察形成初步的認(rèn)識(shí)，然后即可從點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建射線，接著形成角；最后，可通過(guò)電子白板，向?qū)W生展示各種各樣的角，并且引導(dǎo)其將角都標(biāo)注出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生便可很直觀地學(xué)習(xí)，教師也可以得到及時(shí)的反饋，從而微調(diào)自己的教學(xué)策略，使學(xué)生吸收知識(shí)達(dá)到最大化。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力。教師可以組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行課堂討論、合作解題等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。并且在前面提到的多元化的教學(xué)資源背景下，多樣化的教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。而多元化的教學(xué)資源可以提供多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～6人。分組時(shí)要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、性別、性格等因素，盡量做到均衡分配。同時(shí)，教師還要確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的討論和匯報(bào)。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出需要學(xué)生合作完成的任務(wù)。例如，在教授“比例”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作完成一個(gè)“比例尺”的實(shí)驗(yàn)，測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)和教學(xué)樓的實(shí)際尺寸，并根據(jù)比例尺計(jì)算實(shí)際尺寸。小組內(nèi)的成員根據(jù)任務(wù)進(jìn)行討論，分工合作共同完成任務(wù)。在討論中，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，從而達(dá)到共同提高的目的。每個(gè)小組選派一名代表，向全班匯報(bào)小組的討論結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以分享自己的成果，了解其他小組的思路和方法。

（四）引入游戲化元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

新課改提倡在教學(xué)中引入游戲化元素，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合游戲化教學(xué)的任務(wù)。例如，在教授“加減法”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在游戲中完成加減法的練習(xí)。每個(gè)關(guān)卡都有不同的難度，學(xué)生需要通過(guò)完成加減法題目來(lái)解鎖下一個(gè)關(guān)卡。在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組分配一臺(tái)電腦或平板電腦，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成游戲任務(wù)。同時(shí)，教師還要在教室里巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在游戲中遇到的問(wèn)題，并給予必要的幫助和鼓勵(lì)。在游戲化教學(xué)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。對(duì)于學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)和成績(jī)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練題、思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、推理、分析數(shù)學(xué)思維過(guò)程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平和解題能力。以上是一些針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效措施，但具體實(shí)施還需根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，靈活運(yùn)用這些方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)更富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。例如，在初學(xué)數(shù)的大小比較時(shí)，筆者出示 33、96、45這些數(shù)請(qǐng)學(xué)生比較大小，在沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，小學(xué)生很難用“>”或“<”表示它們之間的關(guān)系，于是筆者首先引導(dǎo)學(xué)生：96 與45比較，哪個(gè)大哪個(gè)小呢？學(xué)生很快就會(huì)用“誰(shuí)大誰(shuí)小”等語(yǔ)言來(lái)描述它們之間的大小。筆者又引導(dǎo)：45與33兩個(gè)數(shù)相比，誰(shuí)大誰(shuí)小呢？學(xué)生在明白了45>33、45<96之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生比較33與96的大小。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)大于、小于符號(hào)，同時(shí)還能運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)推理出33小于96這一結(jié)論。因此，通過(guò)具體情境可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)并加深對(duì)數(shù)的理解，體會(huì)數(shù)的大小，多少不同，能夠以小數(shù)感知大數(shù)，以及辯證地看待一個(gè)數(shù)，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改下，重視小學(xué)生素質(zhì)教育人才的培養(yǎng)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)趯?shí)踐操作過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與原理，在師生之間的互動(dòng)中，訓(xùn)練小學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓他們能夠獨(dú)立思考、學(xué)以致用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，從而促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

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