張菁

【摘 ?要】小學階段的數(shù)學作業(yè)練習能夠幫助學生掌握數(shù)學學習方法、鞏固學習基礎，因而教師也需要重視日常的數(shù)學作業(yè)設計，運用合理的作業(yè)練習幫助學生理解認知。以大單元為背景，教師可以從整體化角度出發(fā)，設計更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)練習，讓學生學會靈活地運用掌握的數(shù)學知識點。以單元作業(yè)為基礎，教師也能引導學生理解數(shù)學學習的意義，并幫助學生從整體角度出發(fā)理解數(shù)學學習內(nèi)容，實現(xiàn)學生認知理解能力的提升。本文主要是從小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題以及小學數(shù)學大單元作業(yè)設計策略等方面進行論述的。

【關鍵詞】單元；作業(yè)；小學數(shù)學；學生

在新時期背景之下，教師們也需要積極轉換自身的教育觀念，從學生的長遠發(fā)展角度出發(fā)，嘗試不斷優(yōu)化日常的教學活動以及作業(yè)設計。在創(chuàng)新作業(yè)設計的過程中，教師要盡可能從整體角度入手，將大單元作為學生單元練習作業(yè)設置的主要背景，引導和幫助學生找準理解數(shù)學知識與利用其構建知識體系之間的契合點與矛盾點。如此學生也能在教師的引導和幫助下逐步改變認知，既能掌握數(shù)學學習的方法，也能在作業(yè)練習中逐步實現(xiàn)自身對知識學習與應用能力的穩(wěn)步提高，突顯作業(yè)的功能性，推動數(shù)學核心素養(yǎng)能力的進一步發(fā)展。同時，教師也需要以單元作業(yè)設計為核心，引導學生樹立正確的學習觀念，使學生理解練習鞏固的意義。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)單一

很多小學數(shù)學教師并未轉變自身的教學觀念，因而在實際的作業(yè)設計活動中也會出現(xiàn)作業(yè)單一化問題。而且不少教師也習慣布置較多的基礎化計算練習，重復且無意義的大量練習學生不僅會產(chǎn)生疲憊感，還會感覺學習壓力與負擔倍增。在長期的基礎計算練習中，學生也會出現(xiàn)輕視數(shù)學作業(yè)練習的問題，甚至會出現(xiàn)敷衍態(tài)度，很難以較高的效率完成日常的數(shù)學作業(yè)練習。如此，學生也較難通過日常的作業(yè)練習鞏固新學的知識點，更無法運用作業(yè)練習進行查漏補缺。這樣一來，教師也很難發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的積極促進作用，并無法引導學生理解完成作業(yè)練習的意義。部分學生還會因數(shù)學作業(yè)練習較多較枯燥而出現(xiàn)抵觸數(shù)學學習的問題，不利于學生數(shù)學學習活動的開展。同時，單一化的作業(yè)練習也會束縛學生的思維，學生很難靈活地運用所學知識點，并無法主動地思考學習問題，只能機械化地進行計算練習，較難增強自身的運用解決能力。

（二）作業(yè)量大

在實際的小學教學活動中，許多教師會受傳統(tǒng)教育思想的影響，認為多練習能夠幫助學生更好地理解新學的知識點，也會布置較多的數(shù)學作業(yè)練習。但過量的作業(yè)練習往往會占用學生較多的時間，學生們在完成數(shù)學作業(yè)練習后，往往也沒有時間回顧當天新學的知識點，更無法結合自己的練習感受總結自己存在的學習問題。這樣的情況也使得學生的學習效率不斷降低，學生也會因作業(yè)量較大而出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，無法通過作業(yè)練習提升自身的學習效率，也很難集中注意力。同時，很多教師布置的作業(yè)練習也存在重復現(xiàn)象，學生在重復練習時也容易出現(xiàn)錯誤的想法，并會產(chǎn)生較強的厭煩心理。此外，較多的作業(yè)練習也會讓學習基礎較好的學生無法開展課外拓展學習活動，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)能力的發(fā)展。而基礎較差的學生也可能在完成過量作業(yè)的過程中出現(xiàn)正確率較低、字跡潦草等問題，不利于學生形成較好的學習習慣。

二、小學數(shù)學大單元作業(yè)設計策略

以單元為背景，教師將能在理清單元知識點的前提下，保證其糅合在一起而不顯混亂。以綜合化的知識加深學生理解與認知，并進一步培養(yǎng)其對知識的靈活應用能力，從而兼顧學生在數(shù)學領域個性化與全面發(fā)展。

以“數(shù)與運算”單元為例，教師可以從學生需求、學生的長遠發(fā)展等角度出發(fā)，設計更適合學生的實踐化、主題化、分層化作業(yè)等，讓學生們能夠在完成練習的過程中改變認知和理解。如此，學生也能在理解的基礎上掌握數(shù)學學習方法，并能夠通過完成單元作業(yè)練習增強自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（一）實踐化作業(yè)

在引導學生學習、練習的過程中，教師也需要轉換自身的教學觀念，加強對學生能力的培養(yǎng)，設計更適合學生的實踐作業(yè)練習，讓學生能夠在實踐學習中理解掌握。在學習《數(shù)與運算》單元時，教師可以運用實際生活情景為基礎，引導學生靈活地運用運算規(guī)則，使學生能夠學會運用數(shù)學知識解決實際問題。如，教師可以超市購物為情景，讓學生們扮演收銀員，然后引導學生核對購物小票金額，并引導學生學會簡便計算。在計算超市購物小票金額時，學生們需要運用加、減、乘、除運算靈活地計算小數(shù)、整數(shù)金額，并能夠通過實踐深刻理解加法、減法、乘法、除法的運算順序，加強對小數(shù)和整數(shù)的理解。如此一來，教師將能運用單元作業(yè)提升學生的作業(yè)練習興趣，加深其對學習意義的正面認知，從而進一步更正學生錯誤的學習觀念，并激發(fā)其學習潛能。在完成核對計算期間，學生們將會發(fā)現(xiàn)通過結合律、交換律的運用，計算量會不斷降低。如此他們也會主動運用各種運算定律簡化計算過程，并會深刻理解簡便計算的意義。

不僅如此，教師還可以布置更多更具趣味性的作業(yè)練習，讓學生們在實踐學習中理解運算的重要性。如教師可以設計測量實踐活動，讓學生們結合長方形、正方形的周長公式嘗試測試家中物品的周長和面積，運用估算的方式進行實踐計算活動，讓學生們在測量、計算的過程中強化認知與理解。如此一來，學生將能在實踐活動中理解計算的意義，并能夠深刻認知運算的重要性。而這樣的實踐學習活動也能較大程度上改變學生的想法和認知，學生不僅能理解數(shù)學學習的意義，還能在單元作業(yè)練習之下靈活地掌握運算規(guī)則，并能夠學會靈活地運用計算定律，既能提高學生的運算計算效率，也能較大程度上提升學生的準確率。而且學生在實際的測量、計算過程中，也能產(chǎn)生較強的成就感，而在成就感的幫助下，學生們也能主動完成作業(yè)練習，并能夠結合單元練習內(nèi)容不斷鞏固新學知識點。

（二）主題化作業(yè)

在大單元背景之下，教師也需要以“數(shù)與運算”為核心，設計更適合學生的主題化作業(yè)，讓學生們理解運算定律，實現(xiàn)學生計算能力的提升。如此教師也能充分發(fā)揮單元作業(yè)的積極促進作用，讓學生們能夠在單元作業(yè)的幫助下逐步強化認知。如教師可以“糾錯”為主題設計一系列的混合運算練習，讓學生們通過糾錯、分析錯誤找出作業(yè)練習中的錯誤之處。結合“糾錯”練習，教師可以將學生們的常見錯誤整理分類并融入到作業(yè)練習之中，學生在糾錯的活動中也會加深印象。如在計算1.34+2.34×3.3+5.2×4+2這道題目時，少數(shù)學生可能會遺漏后面的+2，或者將+2計算成×2，結合學生以往的錯誤情況，教師也可以豐富“糾錯”主題單元作業(yè)，讓學生們能夠借助各種錯誤積累較多的學習經(jīng)驗。此外，教師也可以開展“創(chuàng)新”主題單元作業(yè)練習活動，讓學生自主創(chuàng)新并結合自己的認知進行簡便計算。在設計此類作業(yè)時，教師可以選擇幾個便于多種簡便的練習題型，讓學生們結合自己的認知進行創(chuàng)新。如在計算2.5×3+0.25×40+0.025×100這個練習時，學生便可以靈活選擇，既可以將題目轉化成2.5×4+2.5×4，也可以將題目轉化為0.25×80等等。如此學生也能在靈活化的簡便計算中拓展自身思維，實現(xiàn)自身思維能力的進一步發(fā)展。同時，借助主題化單元練習內(nèi)容，教師也能引導學生更好地舉一反三，實現(xiàn)學以致用、創(chuàng)新能力的逐步提升。

（三）分層化作業(yè)

結合學生遇到的各種學習問題，教師也需要從學生的實際角度出發(fā)，設計更適合不同學生的作業(yè)練習，貫徹分層教學思想，進一步縮小學生之間的學習差距。在學習“數(shù)與運算”部分內(nèi)容時，部分學習基礎較差的學生會因計算能力較弱而出現(xiàn)畏難心理。針對這部分學生的實際情況，教師便可以設計相對較基礎的作業(yè)練習，以加減乘除為基礎，引導這部分學生先掌握整數(shù)、小數(shù)部分的混合運算，并參照從易至難的順序設計適量的作業(yè)練習，如此學生們也能在練習的過程中加強對運算規(guī)律的認識。同時，考慮到部分基礎較差學生的學習方法問題，教師也需要設計反思總結環(huán)節(jié)，讓學習基礎較差的學生結合適量練習進行反思總結，幫助他們慢慢掌握學習方法，形成好的學習習慣。而在設計基礎較好學生的作業(yè)練習時，教師則可以小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)以及加減乘除為基礎，設計更高難度的混合運算，讓基礎較好的學生進行拓展練習活動，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的不斷發(fā)展。在完成這部分拓展練習的過程中，將啟發(fā)式教學法作為引導學生的首選，鼓勵其結合認知勇于想象、敢于探索。進一步為學生發(fā)揮創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新思維提供基礎。在分層教學思想的幫助下，教師也能較大程度上發(fā)揮單元作業(yè)的積極促進作用，讓不同學習基礎的學生將“數(shù)與運算”相關知識點烙印在腦海中，為其未來學習中提高效率埋好伏筆。

（四）特色化作業(yè)

在單元練習作業(yè)設計途中，教師也需要引導學生樹立整體概念，讓學生們能夠結合作業(yè)練習構建數(shù)學知識體系，幫助學生們理清思路。如以“數(shù)與運算”為基礎，教師可以設計思維導圖，讓學生結合自己的認知完成思維導圖，使學生們能夠借助思維導圖理清小數(shù)、整數(shù)、分數(shù)的特點以及易錯點。結合學生完成的思維導圖作業(yè)內(nèi)容，教師則可以開展小組討論活動，讓學生們結合彼此的思維導圖進行分析、談論，解決一些基礎化的認知錯誤。待學生們解決基礎的錯誤后，教師便可以進行最后的總結和引導，讓學生們能夠從系統(tǒng)化角度出發(fā)認知小數(shù)、整數(shù)以及分數(shù)。同樣，教師也可以引導學生運用表格進行運算分類，理清運算規(guī)則與順序，并總結一些易錯點。如此學生也能在小組談論活動中分享學習經(jīng)驗，也能通過互相幫助積累較多的經(jīng)驗。而且借助思維導圖和表格設計特色化的單元作業(yè)，教師也能慢慢引導學生學會總結反思，并能夠使學生從整體角度出發(fā)，加強對學習內(nèi)容的理解和認知。

三、結束語

以大單元作業(yè)練習為基礎，教師將能引導學生加強對單元內(nèi)學習內(nèi)容的理解，也能幫助學生從整體化角度出發(fā)考慮問題。在設計單元作業(yè)練習時，教師也需要考慮到學生學習動態(tài)變化，以不同類型單元作業(yè)為基礎，有效提高其完成練習的熱情與主動性，并讓學生們能夠通過日?；淖鳂I(yè)練習提高自身的學習能力水平。在單元作業(yè)練習之下，學生們也能構建數(shù)學知識體系，并能夠靈活運用單元內(nèi)容的知識點，實現(xiàn)自身數(shù)學核心素養(yǎng)能力的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳衛(wèi)菊.“雙減”下小學高年級數(shù)學大單元作業(yè)設計的研究[J].當代家庭教育，2023（13）：163-165.

[2]甘淑芬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學單元作業(yè)設計[J].基礎教育論壇，2023（15）：35-36.

[3]陳軍玲.小學數(shù)學大單元作業(yè)設計策略[J].試題與研究，2023（17）：132-134.

[4]吳佳洪.小學數(shù)學單元作業(yè)設計策略[J].亞太教育，2023（11）：162-164.

[5]潘大員.小學數(shù)學單元作業(yè)設計策略探析[J].新教育，2023（14）：85-87.