張曉軒 徐守振 鄒玲 張燦

摘? 要：課程思政是高等院校全面開展課程建設(shè)和教學(xué)活動的核心思想。高校教師要深入挖掘課程思政元素，融合專業(yè)知識，把思政教育貫穿課程全教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)與改革。該文以家畜寄生蟲學(xué)課程為例，探討課程思政元素的挖掘思路，并舉例介紹在線上線下混合式教學(xué)模式下課程思政教育的具體實(shí)踐方式及評價方法，總結(jié)課程思政教育的經(jīng)驗與不足，為專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：家畜寄生蟲學(xué)；課程思政；思政元素；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)能力

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0082-04

Abstract： Ideological and political education is the core idea for colleges and universities to carry out course construction and teaching activities. College teachers should promote the ideological and political construction and reform of the course through deeply tapping the ideological and political elements of the course， fusing professional knowledge， and running the ideological and political education through the whole teaching process. Taking the course of Veterinary Parasitology as an example， this paper discusses the tapping way of ideological and political elements of the course， introduces the practical and evaluation methods of ideological and political education in the blended teaching model and summarizes the experience and shortcomings of ideological and political education in the course. This study provides a reference for the ideological and political teaching reform of specialized courses.

Keywords： Veterinary Parasitology; ideological and political education; political elements; blending teaching model; teaching ability

立德樹人作為培養(yǎng)人才的根本宗旨，決定了高等院校各學(xué)科開展課程建設(shè)和教學(xué)活動的中心思想。早在2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就要求把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2019年，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中指出：希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任[1]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，要求把思政教育貫穿整個人才培養(yǎng)體系，為國家培育高質(zhì)量人才。本文以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)家畜寄生蟲學(xué)課程為例，探索和總結(jié)以線上線下混合式教學(xué)模式為載體融入課程思政元素的教學(xué)設(shè)計思路及實(shí)踐方式，以期為高校的專業(yè)課程思政創(chuàng)新和改革提供參考。

一? 正確認(rèn)識課程思政內(nèi)涵，提高課程思政教學(xué)能力

課程思政和思政課程緊密聯(lián)系，各有不同。思政課程是傳授政治理論知識的一門課程，而課程思政不是一門具體的課程，也并非簡單地占用課堂時間，作為獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行授課，而是一個以各類課程為載體，將思政教育元素覆蓋課程教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，通過多種方式實(shí)現(xiàn)傳授知識、塑造價值觀和培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力一體化的課程體系，是實(shí)現(xiàn)“三全育人“的重要手段[2]。課程思政與思政課程兩者形式不同，但是均以思政為核心、以培育有正確價值觀的人才為目標(biāo)。

唐代文學(xué)家韓愈詮釋了教師在培育人才中的作用：傳道授業(yè)解惑。高校教師不僅僅是傳授知識、解惑答疑，更重要的是教授學(xué)生為人處事的道理，樹立正確的價值觀。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年，教育部在新農(nóng)科建設(shè)八大行動中明確提出了把思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[3]。作為課程教學(xué)的具體實(shí)施人，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。因此，教師隊伍應(yīng)履職盡責(zé)，大力推進(jìn)課程思政的改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。在教學(xué)過程中，以課程為載體，以思政為核心，深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念，深入挖掘?qū)I(yè)知識中所蘊(yùn)含的思政元素，以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)材料，融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果，實(shí)現(xiàn)課程思政教育與知識體系的有機(jī)統(tǒng)一[4-5]。而且，教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，以身作則，潛移默化中影響學(xué)生的言行，將思政教學(xué)內(nèi)容延伸至日常生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生不僅在自身學(xué)習(xí)過程中樹立良好的道德觀念，還要對周邊的人群產(chǎn)生積極的影響。

二? 專業(yè)教學(xué)融入課程思政元素的思路

家畜寄生蟲學(xué)作為農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)中占重要位置，對于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的意義。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育偏重于專業(yè)知識傳授，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人文素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)略顯不足，學(xué)生人文素質(zhì)意識較為淡化。課程思政與課程教學(xué)的融合尚處于探索階段，仍然存在思政元素挖掘不充分導(dǎo)致的課程思政內(nèi)容牽強(qiáng)附會，授課形式單一導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂時長限制導(dǎo)致的學(xué)生被動接受知識灌輸無主動思考過程等問題。為了進(jìn)一步提高思政教學(xué)效果，授課教師深入挖掘家畜寄生蟲學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合當(dāng)前信息化時代特征，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式，將課程思政教學(xué)滲透到線上、線下全教學(xué)過程，在專業(yè)課教學(xué)過程中融入人文歷史、科研實(shí)例等思政元素，以潤物無聲、春風(fēng)化雨的形式培養(yǎng)、提高學(xué)生人文素質(zhì)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在完成教學(xué)周期過程中，探討總結(jié)課程思政融入家畜寄生蟲學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)踐效果，積極提升課程品質(zhì)。

（一）? 課程思政元素的挖掘

課程思政元素廣泛存在于政治、經(jīng)濟(jì)、人文、自然和歷史等各個方面，不同門類課程所蘊(yùn)含的思政元素特征也各不相同。作為農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課程，家畜寄生蟲學(xué)應(yīng)從多個方面挖掘與新農(nóng)科建設(shè)相關(guān)的思政元素，并與課程知識點(diǎn)融合，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

1? 工匠精神，從學(xué)科先進(jìn)人物中挖掘思政元素

在科學(xué)發(fā)展過程中，我國不斷涌現(xiàn)為寄生蟲學(xué)研究奮斗終身的榜樣人物。鐘惠瀾教授終生致力熱帶寄生蟲病研究，研究成果令世界矚目。他闡明了黑熱病的傳播機(jī)制，在世界上首次證明了犬利什曼原蟲可以感染人，為中國大規(guī)模防治黑熱病奠定了基礎(chǔ)。他創(chuàng)立了臨床—現(xiàn)場—實(shí)驗室的熱帶病寄生蟲病研究模式，晚年組織150余位專家歷時6年余編寫了我國第一部《熱帶病學(xué)》，80歲高齡依然親臨肺吸蟲流行區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。其老當(dāng)益壯的精神和始終貫徹臨床、實(shí)驗室、現(xiàn)場相結(jié)合的科學(xué)方法，為學(xué)生樹立了良好榜樣。熊大仕教授畢生致力于寄生蟲學(xué)研究，在馬結(jié)腸纖毛蟲領(lǐng)域的研究成果至今仍在國際上廣受重視和肯定。作為我國老一輩獸醫(yī)教育家，除了任教本職工作外，在多地舉辦培訓(xùn)班，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的獸醫(yī)科技隊伍。即使晚年病重時，仍念念不忘他為之奮斗一生的獸醫(yī)教育事業(yè)，立下遺囑將自己的所有積蓄全部作為獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上，其無私奉獻(xiàn)的高貴品德和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度是我們新一代獸醫(yī)工作者學(xué)習(xí)的榜樣。

2? 了解歷史，從學(xué)科歷史事件中挖掘思政元素

家畜寄生蟲學(xué)學(xué)科有悠久的發(fā)展歷史，通過學(xué)科發(fā)展過程中的歷史事件挖掘思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生的國家自豪感。例如，古代書籍《金匱要略》《諸病源候論》就對絳蟲有較深入的研究與描述。二千年以前的《神農(nóng)本草經(jīng)》就有驅(qū)蟲藥記載，至宋代藥物應(yīng)用品種則更多且更有效。針對吸蟲病知識模塊，以血吸蟲病為例開展課程思政教育。日本血吸蟲病是我國五大寄生蟲病之一，對人民的健康造成嚴(yán)重威脅。新中國成立之后，從1956年中央提出消滅血吸蟲病的號召開始到1958年底，僅僅用了三年的時間就成功控制了肆虐長江流域數(shù)百年的血吸蟲病，世界衛(wèi)生組織盛贊中國這一創(chuàng)舉。針對線蟲病知識模塊，補(bǔ)充我國三次寄生蟲病的人口普查知識。通過三次普查結(jié)果的比較，使學(xué)生真正認(rèn)識到我國寄生蟲病的防控歷程。1988—1992年我國首次人口寄生蟲分布調(diào)查表明，蛔蟲、鉤蟲、鞭蟲等土源性寄生蟲人群感染率高達(dá)53.6%，這與當(dāng)時我國的自然環(huán)境、缺乏衛(wèi)生設(shè)施和飲食衛(wèi)生觀念密切相關(guān)。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，幾十年來大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，完成了衛(wèi)生廁所和安全飲用水等基礎(chǔ)設(shè)施的改善，改造如血吸蟲、利士曼原蟲等寄生蟲病疫源地自然環(huán)境，通過不懈努力，曾經(jīng)普遍發(fā)生的黑熱病、瘧疾等原蟲病已鮮有報道，蛔蟲病、鉤蟲病、囊蟲病等人畜共患寄生蟲病也已經(jīng)得到有效控制，2014—2016年第三次人體重點(diǎn)寄生蟲病調(diào)查表明土源性寄生蟲的感染率下降到4.5%。2016年，國家針對仍然流行的包蟲病等重點(diǎn)寄生蟲病制定綜合防控規(guī)劃，并在全國各省市建立了國家級土源性線蟲病檢測點(diǎn)，建設(shè)各級寄生蟲病防治隊伍，提高人民群眾對寄生蟲病防控的認(rèn)識，加強(qiáng)寄生蟲病的診斷控制，有效控制和阻斷了寄生蟲病的傳播[6]。通過這些知識點(diǎn)的拓展，將專業(yè)知識融入我黨執(zhí)政為民的理念，同時也顯示了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛、人民生活水平日益提高、大國崛起的態(tài)勢，讓學(xué)生們感受到祖國強(qiáng)大帶來的民族自豪感，增強(qiáng)為祖國作貢獻(xiàn)的社會使命感。

3? 引經(jīng)據(jù)典，從學(xué)科知識點(diǎn)中挖掘思政元素

家畜寄生蟲學(xué)知識體系中很多研究獲得了諾貝爾獎。在相關(guān)知識點(diǎn)的講解過程中，拓展相關(guān)科學(xué)家的科研研究歷程，激勵學(xué)生的刻苦鉆研、勇于探索的精神。比如，人類與瘧疾的抗?fàn)幨肥且粋€不斷研究瘧疾抗藥性、推出新型特效藥物的過程。在諾貝爾獎設(shè)立的120多年時間里，有5位科學(xué)家因研究瘧疾獲得了諾貝爾獎，其中第五位就是我國科學(xué)家屠呦呦。因此，在講授抗原蟲病藥物時，可以拓展抗原蟲藥物青蒿素的研發(fā)歷史。青蒿素是屠呦呦及其團(tuán)隊從600余種可能具有抗瘧疾功效的中藥中篩選得到的，因而獲得了2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。在最初的篩選過程中，始終未能獲得有抗瘧原蟲活性的提取物，研究工作曾經(jīng)一度陷入僵局。屠呦呦并沒有放棄，通過大量查閱資料發(fā)現(xiàn)試驗中的誤區(qū)，改進(jìn)了青蒿中有效成分的萃取方法，最終獲得了有活性的青蒿素，進(jìn)而確定了其分子結(jié)構(gòu)并成功合成，廣泛應(yīng)用于臨床瘧原蟲的防治。通過這個故事，使學(xué)生們深刻認(rèn)識到“運(yùn)氣永遠(yuǎn)留給有充分準(zhǔn)備的人”，科研道路不僅需要持之以恒的鉆研，還需要認(rèn)真細(xì)心的思考和豐富的知識儲備。

4? 案例分析，從學(xué)科相關(guān)新聞報道中挖掘思政元素

教師團(tuán)隊隨時關(guān)注寄生蟲病相關(guān)的新聞報道，從中挖掘思政元素。在講解線蟲病知識模塊時，以“福壽螺事件”為例進(jìn)行思政教學(xué)拓展。2006年北京市131位市民因在“蜀國演義”餐廳食用涼拌的 “福壽螺”螺肉染上廣州管圓線蟲病。由于病例罕見且容易和腦膜炎混淆，給診斷帶來極大的困難，多家醫(yī)院治療后均不見效。北京友誼醫(yī)院熱帶醫(yī)學(xué)研究所的醫(yī)生紀(jì)愛萍認(rèn)真查閱了患者的病例和化驗結(jié)果，初步懷疑是寄生蟲病，隨后自掏腰包購買飯店的福壽螺進(jìn)行檢測，最終確診了該病是由螺內(nèi)寄生的廣州管圓線蟲引起的。通過這個事件，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識 “細(xì)節(jié)決定成敗”，做人做事不要浮于表面，保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，靜心思考，追溯本源，孜孜不倦地開展工作，才能在成功的道路上少走彎路。

（二）? 以線上線下混合式教學(xué)模式開展課程思政實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢和發(fā)展速度，改變著當(dāng)代大學(xué)生獲取知識的途徑和思維模式。近年來全球范圍的新冠感染疫情造成的公共衛(wèi)生危機(jī)進(jìn)一步加快了線上課程的教學(xué)進(jìn)程[7-8]。以教師為主體的知識灌輸式課堂授課難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。針對大學(xué)生對課程學(xué)習(xí)需求的變化，家畜寄生蟲學(xué)課程通過課程建設(shè)、在線開放課程改革，依托超星學(xué)習(xí)通平臺建立了線上線下混合式教學(xué)模式，通過拓展教學(xué)時間、教學(xué)空間，做到全員育人，全過程育人和全方位育人，將思政元素融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1? 線上教學(xué)平臺的課程思政教學(xué)

線上教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為基本載體，將科學(xué)家事跡、歷史故事、獲得諾貝爾獎的科研歷程等思政元素與知識點(diǎn)充分融合，形成模塊化、微型化教學(xué)單元，以文本、PPT、視頻、微課等多種方式呈現(xiàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程構(gòu)建清晰的知識體系，強(qiáng)化政治覺悟和思想引領(lǐng)。為了保障線上教學(xué)效果，課程平臺設(shè)置課后練習(xí)、章節(jié)練習(xí)以及期末測試等環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上課程的學(xué)習(xí)過程不再局限于固定的授課時間段，學(xué)生可以隨時、隨地訪問線上課程學(xué)習(xí)平臺，突破了傳統(tǒng)課程授課時間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師可以利用平臺反饋的數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思想動態(tài)，并及時給予反饋和提醒。線上教學(xué)還可以充分利用教學(xué)平臺的討論區(qū)，融合思政元素，開展主題討論和交流。針對討論主題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，進(jìn)行提問、回答和辯論，教師也可以針對學(xué)生的問題進(jìn)行更詳細(xì)地解答，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，有效提高課程的教學(xué)效果。討論是開拓學(xué)生辯證思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的良好途徑。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)寄生蟲課程之前，普遍認(rèn)為寄生蟲對動物和人有害無益，需要采取各種方法防控寄生蟲的感染。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺以“寄生蟲的兩面性”為主題開展討論，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)報道，自主學(xué)習(xí)“衛(wèi)生假說”相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識到除了給宿主造成危害以外，寄生蟲寄生有助于減少過敏性疾病，了解蠅蛆可以用于清除傷口腐肉，鞭蟲可以緩解克羅恩病引起的腸炎等內(nèi)容。通過拓展閱讀和討論，使學(xué)生認(rèn)識到寄生蟲和自然界中的所有生物一樣，都是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡中不可缺少的一環(huán)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確看待事物的兩面性，尤其是面對逆境時，不為各種負(fù)面情緒所困擾，從困難和失敗中感悟人生道理，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔、勇往直前的人格。

2? 線下課程教學(xué)拓展思政育人空間

家畜寄生蟲學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識均由學(xué)生通過線上課程自主完成學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)效果，教師開展線下教學(xué)，一方面對模塊化、微型化的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)生總結(jié)能力；另一方面，充分發(fā)揮寄生蟲學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，豐富線下教學(xué)方式。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行寄生蟲病案例教學(xué)，組織學(xué)生分組討論，通過病例的特征結(jié)合所學(xué)知識推斷病例的病原體及其診斷依據(jù)，制定綜合防控措施，進(jìn)一步鞏固加深線上所學(xué)知識點(diǎn)，提升學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊合作意識。另外，通過課后作業(yè)的方式，組織各學(xué)習(xí)小組查閱資料，制作PPT并進(jìn)行匯報，提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過以上多種途徑徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主動性，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，為社會培養(yǎng)有理想、有信念、有學(xué)識的人才。

三? 課程思政教學(xué)綜合評價體系的建立及優(yōu)化

為了保障課程思政的教學(xué)效果，家畜寄生蟲學(xué)課程建立課程思政教學(xué)的綜合評價體系，并根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行思政教學(xué)的優(yōu)化，取得了較好的效果。課程思政教學(xué)效果主要從三個方面進(jìn)行評價。第一，教師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、線上線下測試成績、主體討論參與度等方面開展課程的過程考核，以學(xué)生的成長和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)以“立德樹人”為課程思政考核的評價指標(biāo)。第二，建立一套課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)查問卷的形式分別對2018級和2019級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展課程思政教學(xué)效果的評價。通過調(diào)查問卷的反饋信息判斷課程思政元素與專業(yè)知識的融合是否順暢，能否被學(xué)生自然接受并引起情感共鳴，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣等。第三，通過學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)院督導(dǎo)組、教研室同行聽課，對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價結(jié)果表明，90%學(xué)生對歷史事件、科學(xué)家事跡、寄生蟲案例新聞報道及獲得諾貝爾獎科研經(jīng)歷等思政內(nèi)容興趣濃厚，78%同學(xué)認(rèn)為線上線下教學(xué)模式激發(fā)了對寄生蟲學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，90%的同學(xué)認(rèn)為通過線下案例教學(xué)提高了團(tuán)隊合作意識和解決問題的能力，超過80%的同學(xué)認(rèn)為通過學(xué)習(xí)家畜寄生蟲學(xué)課程對專業(yè)思想教育、價值觀、世界觀的樹立有積極作用。教研組通過兩輪教學(xué)效果評價的反饋信息，對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

四? 結(jié)束語

雖然家畜寄生蟲學(xué)課程開展了課程思政教學(xué)的嘗試，取得了一定的效果，但是仍然存在很多不足。主要表現(xiàn)在課程思政元素有待進(jìn)一步挖掘，部分課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識融合度欠佳；對學(xué)生的課程思政教學(xué)效果難以進(jìn)行量化評價等。需要教師集思廣益，將傳授知識與價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)教育與思政教育真正融合，形成系統(tǒng)化的課程思政，從而實(shí)現(xiàn)教育育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-09/06/content_5427778.htm.

[2] 李玉，劉淑艷，孫文獻(xiàn).新農(nóng)科背景下專業(yè)課教師在“課程思政”建設(shè)中的職責(zé)——以“普通植物病理學(xué)”和“菌物學(xué)”課程為例[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2022（2）：148-153.

[3] “新農(nóng)科”建設(shè)開啟“北大倉行動”[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2019，20（5）：110.

[4] 洪早清，袁聲莉.基于課程思政建設(shè)的高校課程改革取向與教學(xué)質(zhì)量提升[J].高校教育管理，2022，16（1）：38-46.

[5] 劉獻(xiàn)君.大學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2014，35（2）：62-69.

[6] 錢門寶，李石柱，周曉農(nóng).我國土源性線蟲病的流行和控制[J].熱帶病與寄生蟲學(xué)，2022，20（3）：126-129.

[7] 李敏輝，李銘，曾冰然，等.后疫情時代發(fā)展中國家高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵、困境與路徑[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，22（1）：35-46.

[8] 潘小青，李玉曉，侯春菊.大學(xué)課程考核存在的問題及變革探討[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2020，41（6）：83-86.