張文會 王憲彬 程國柱 武慧榮 韓銳

摘? 要：為將課程思政貫穿交通運(yùn)輸類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，全面提高課程思政育人質(zhì)量，結(jié)合工學(xué)類專業(yè)課程思政要點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)必修課和選修課組成的思政主題支撐矩陣，確定每門課程對思政主題的強(qiáng)支撐關(guān)系。梳理專業(yè)課程思政元素，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程思政案例庫，并舉例說明案例庫建設(shè)內(nèi)容。最后，提出多元化教學(xué)手段、基層教學(xué)主題研討和課程思政元素深耕等教學(xué)方法，充分發(fā)揮專業(yè)課程集群效應(yīng)，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人模式。

關(guān)鍵詞：交通運(yùn)輸類；課程思政；主題梳理；課程矩陣；協(xié)同育人

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0039-04

Abstract： In order to integrate ideological and political education into the talent cultivation system of transportation majors， comprehensively improve the quality of ideological and political education in the curriculum， this paper， combining with the key points of ideological and political education in engineering majors， a support matrix for ideological and political themes composed of compulsory and elective courses was constructed. The strong support relationship between each course and ideological and political themes was determined. The ideological and political elements of professional courses are sorted out. A professional course ideological and political case library is systematically built and the content of the case library is provided as the illustrated examples. Finally， various teaching methods such as diversified teaching methods， grassroots teaching theme discussions， and deep cultivation of ideological and political elements in the curriculum were proposed. The cluster effect of professional courses is fully leveraged. Various courses were able to go hand in hand with ideological and political courses. The explicit and implicit education isunified and a synergistic effect was formed. A comprehensive education model for all staff was constructed.

Keywords： transportation; curriculum ideological and political education; theme sorting; course matrix; collaborative education

立德樹人是高等學(xué)校的根本任務(wù)，為了使培養(yǎng)的專業(yè)人才樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，高校教師要在講好思政課程的基礎(chǔ)上，將課程思政有機(jī)融入人才培養(yǎng)的全過程，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，構(gòu)建全員育人、全方位育人的大思政格局。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措、是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。此外，還要求深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。工學(xué)類專業(yè)課程，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。這為高等院校開展課程思政教育教學(xué)改革指明了方向。

高等學(xué)校是交通強(qiáng)國建設(shè)人才培養(yǎng)的主體，針對新形勢下交通人才的新需求，很多高校修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了課程思政教學(xué)體系，將課程思政落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。不斷強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。但是，在全面推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革的大背景下，課程思政的內(nèi)涵式建設(shè)，例如，課程之間的協(xié)同效應(yīng)、碎片式思政元素的整合、思政主題的支撐課程群和課程思政育人效果評價(jià)等方面，有待進(jìn)一步研究。

一? 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）? 課程思政基礎(chǔ)研究方面

1? 課程思政內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課程思政內(nèi)涵研究成果較多，一般有以下幾種觀點(diǎn)：一是理念革新論，課程思政不是指哪一門或者哪一類特定課程，而是一種課程設(shè)置理念的革新。二是教育方法論，課程思政既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法，是全員參與其中，對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程思想政治教育的活動與過程。三是課程觀論，課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，是在各門課程與課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)立德樹人[1]。

2? 課程思政實(shí)施

在國外的高校中，雖然沒有專門的思想政治教育課程，也沒有專門提出課程思政教育教學(xué)理念，但是在倫理、道德、價(jià)值理念與專業(yè)知識有機(jī)融合方面，開展了相關(guān)研究和實(shí)踐[2]。

國內(nèi)對課程思政實(shí)施方法方面的成果較為豐富，邱偉光[3]從教師、教材、知識體系、制度等方面提出課程思政建設(shè)方法。燕連福等提出教師是課程思政實(shí)施的實(shí)操者，要建立健全制度保障機(jī)制，構(gòu)建了立體化的課程思政教學(xué)體系。高錫文[4]總結(jié)了上海高校課程思政模式，提出思政課與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的理念，發(fā)揮顯性教育與隱性教育的協(xié)同育人優(yōu)勢，形成全員育人全方位育人的格局。

（二）? 課程思政資源建設(shè)方面

隨著20世紀(jì)70年代人本主義理論的不斷發(fā)展，其思想理論對國外的課程思政資源開發(fā)產(chǎn)生了深刻影響，課程思政資源設(shè)計(jì)不再以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，學(xué)生情感需求成為了課程與課程資源設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。一般會通過“宗教教育”“公民教育”等形式的課程隱蔽地進(jìn)行思想政治教育，通常是在專業(yè)課程中融入思政教育，以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、塑造人格的目的。比如有代表性的包括主張價(jià)值引領(lǐng)的美國課程教育、重視可持續(xù)化的日本課程教育、強(qiáng)化公民認(rèn)同感的新加坡課程教育和民族精神貫徹始終的俄羅斯課程教育[5]。

在國內(nèi)，上海多所高校對課程思政教育和資源庫建設(shè)先行試點(diǎn)，將專業(yè)課程思政內(nèi)容、資源、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、提煉優(yōu)化、整合構(gòu)建了系列課程思政示范課程，在專業(yè)課教學(xué)過程中有機(jī)融入育人元素，實(shí)現(xiàn)理論知識教學(xué)與思想政治教育的“巧妙嫁接”。如復(fù)旦大學(xué)新聞傳播專業(yè)的中國新聞媒介史課程，該課程采取小組討論、文獻(xiàn)閱讀、視頻觀賞、實(shí)地探訪以及案例討論等多樣的教學(xué)方式，闡釋新聞傳播事業(yè)在中國的發(fā)展歷程，從而引導(dǎo)學(xué)生正確掌握和理解中國新聞史，助力構(gòu)建學(xué)生的正向積極的中國新聞史觀念[6]。上海中醫(yī)藥大學(xué)的老師將感恩教育融進(jìn)了人體解剖學(xué)的教學(xué)中，不僅注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生命意義的思考以及醫(yī)學(xué)生責(zé)任意識的擔(dān)當(dāng)[7]。

（三）? 協(xié)同育人模式實(shí)踐方面

1? 協(xié)同育人實(shí)施路徑

國外對于思想政治教育協(xié)同育人實(shí)踐方法主要是以協(xié)同學(xué)理論作為切入點(diǎn)，協(xié)同育人理念在教育中體現(xiàn)得尤為明顯。西方國家愈加重視開展德育教育的各育人主體的相互配合、教育介體的綜合運(yùn)用以及教育環(huán)體的有效整合。弗朗索瓦·佩魯作為法國著名學(xué)者，通過深入研究指出知識與價(jià)值創(chuàng)造之間的張力焦點(diǎn)已經(jīng)形成，要想確保這一事業(yè)的順利發(fā)展，那么必須高度重視哲學(xué)層面的提升[8]。在此過程中，只有對協(xié)同育人的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，并且仔細(xì)梳理這一理論的發(fā)展過程才能確保這一事業(yè)的順利開展。塞拉諾維羅妮卡、托馬斯·費(fèi)舍等諸多學(xué)者在對協(xié)同育人體系進(jìn)行分析時，將交叉維度和互動維度等進(jìn)行整合，并認(rèn)為知識、資源等諸多層面均屬于協(xié)同育人互動維度范疇[9]。

國內(nèi)對于課程思政協(xié)同育人路徑問題研究，大多關(guān)注教育教學(xué)系統(tǒng)性機(jī)制設(shè)計(jì)。肖香龍等[10]提出從建立有效的自上而下的引導(dǎo)機(jī)制、建立常態(tài)化的工作合作機(jī)制、建立獎懲分明的激勵約束機(jī)制、建立科學(xué)有效的監(jiān)督保障機(jī)制四個方面進(jìn)行嘗試。張宏[11]認(rèn)為高校課程思政協(xié)同育人可通過明確思政理念、整合思政資源、完善考核評價(jià)、健全保障條件等來實(shí)現(xiàn)。還有的學(xué)者認(rèn)為教師是協(xié)同育人的關(guān)鍵，要提升教師在協(xié)同育人上的能力和素養(yǎng)。

2? 協(xié)同育人格局構(gòu)建

近年來，高校思政課與其他課程協(xié)同育人大格局逐漸完善，通過培養(yǎng)方案修訂、思政課程和課程思政示范建設(shè)、課程思政優(yōu)秀案例庫推廣等，協(xié)同育人效果不斷提升[12]。但是，思政課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)施過程中還存在一些問題，特別是在知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系、顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系、師資隊(duì)伍育才能力和育德能力的關(guān)系等方面，有待深入研究。同時，還存在重思政課程建設(shè)輕專業(yè)課程引導(dǎo)、重知識傳授輕價(jià)值引領(lǐng)、重外在形式輕內(nèi)在協(xié)同等問題，協(xié)同育人機(jī)制的理念和協(xié)同育人的氛圍有待進(jìn)一步提升。

二? 課程思政主題梳理與案例庫建設(shè)

（一）? 課程思政主題與支撐課程

以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中要求的思政教學(xué)體系和工學(xué)類專業(yè)課程思政要點(diǎn)，將交通運(yùn)輸類專業(yè)課程思政主題分為工程倫理教育、大國工匠精神培養(yǎng)、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)教育四個方面。

考慮思政課程和課程思政的協(xié)同效應(yīng)，深度挖掘通識教育課程專業(yè)課程單元的思政元素，以正在執(zhí)行的培養(yǎng)方案為例，梳理專業(yè)必修課和選修課的思政資源，并加以整合，形成系統(tǒng)的交通運(yùn)輸類專業(yè)課程思政主題支撐矩陣，見表1。

需要說明的是，一門課程可能存在多個思政主題，比如運(yùn)輸組織學(xué)教學(xué)過程中可融入家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)和大國工匠精神，也可融入探索創(chuàng)新意識和工程倫理教育，表1中的課程矩陣對思政主題均是強(qiáng)支撐關(guān)系。

（二）? 案例庫建設(shè)

根據(jù)表1課程思政主題支撐課程矩陣，梳理課程思政元素，形成專業(yè)課程思政案例，再將多門課程整合，構(gòu)建專業(yè)課程思政案例庫，通過網(wǎng)絡(luò)推送等方式發(fā)布，共同行交流學(xué)習(xí)。以物流技術(shù)為例，介紹專業(yè)課程思政案例庫架構(gòu)。

1? 案例簡介

以“物流包裝技術(shù)”章節(jié)中“物流包裝概述”這一知識點(diǎn)展開教學(xué)，將現(xiàn)代物流包裝基本要求與碳排放結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生具有工程師的責(zé)任感、使命感和擔(dān)當(dāng)意識。案例以專業(yè)知識教學(xué)為主，教學(xué)過程中逐步滲透思政元素，從現(xiàn)代物流中的不合理包裝現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貨物性質(zhì)選擇不同的包裝材料，要考慮包裝的規(guī)模、性質(zhì)和化學(xué)成分等因素。此外，從現(xiàn)代包裝基本要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同包裝性質(zhì)、化學(xué)成分對自然環(huán)境的影響，激發(fā)學(xué)生在我國“雙碳”戰(zhàn)略下的責(zé)任感、探索精神和使命擔(dān)當(dāng)意識。

2? 案例教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)全過程貫徹落實(shí)OBE理念，以學(xué)生為中心、成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，教學(xué)過程中采用啟發(fā)式、探究式、分組學(xué)習(xí)和討論等教學(xué)方法，將專業(yè)知識與思政元素有機(jī)結(jié)合，多種顯性、隱性元素滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，完成學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的多方位目標(biāo)培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。

3? 教學(xué)反思

1）利用視頻、圖片等形式導(dǎo)課，幫助學(xué)生快速切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；采用啟發(fā)式、探究式、分組學(xué)習(xí)和討論等教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素有機(jī)融合。

2）采用自行選擇隊(duì)員、自行成組的方式，開展分組學(xué)習(xí)討論，充分尊重學(xué)生，教師采用一定方法約束組員全員參與，進(jìn)一步提升專業(yè)課程思政的全員育人效果。

3）在啟發(fā)、探究、分組學(xué)習(xí)的過程中，對于部分較為被動的學(xué)生，教師主動組織和提醒，雖然一定程度上降低課堂教學(xué)節(jié)奏及時間利用率，但課堂氛圍較好，學(xué)生參與度增加。

三? 課程思政實(shí)施效果

（一）? 方法手段

1）多元化教學(xué)手段融合，提升課程思政育人效果。教師使用多種手段開展課程思政教學(xué)改革，除了修改教學(xué)課件，在課堂上落實(shí)課程思政外，依托在線開放課程和一流課程建設(shè)，在學(xué)習(xí)中心平臺設(shè)置課程思政討論環(huán)節(jié)，提升學(xué)生們關(guān)于思政改革的參與度，達(dá)到協(xié)同育人的教學(xué)效果。

2）組織課程思政主題研討活動，提高教師教學(xué)改革的積極性?；鶎咏虒W(xué)組織開展課程思政主題研討會，交流課程思政元素挖掘和教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，通過一系列的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和主題研討，任課教師進(jìn)一步挖掘和凝練思政元素。

3）圍繞交通強(qiáng)國戰(zhàn)略，豐富課程思政元素。在課程思政教育教學(xué)改革實(shí)踐中，教師引入“交通強(qiáng)國戰(zhàn)略”“交通發(fā)展規(guī)劃案例”“道路設(shè)計(jì)工程案例”“汽車設(shè)計(jì)法規(guī)”和“典型交通人物傳記故事”等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)愛國主義情懷、民族自信心和自豪感。學(xué)習(xí)大國工匠精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中更加精益求精，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，并將自己所學(xué)知識運(yùn)用到交通強(qiáng)國建設(shè)中。

（二）? 實(shí)施效果

1）推動思政課程與課程思政同向同行，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全員育人、全方位育人目標(biāo)。思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等教書育人主體形成相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的育人共同體，充分發(fā)揮各自教育職能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國主義和家國情懷，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2）發(fā)揮專業(yè)課程集群優(yōu)勢，構(gòu)建多元化、立體化的課程思政新模式。思政課程主渠道和專業(yè)課程思政教育協(xié)同，將價(jià)值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程，充分挖掘課程思政元素，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

3）課程思政全面融入課程建設(shè)環(huán)節(jié)，顯著提升專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量。系統(tǒng)修訂專業(yè)課程教學(xué)大綱，將課程思政落實(shí)到課程目標(biāo)、教材選用、課件制作等方面，貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、基層研討和教學(xué)競賽等各階段，不斷創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，持續(xù)提高課程建設(shè)水平。

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