【摘要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對美術(shù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施等方面做出了詳細(xì)的要求。其中，對于課程的教學(xué)評價也給出了詳細(xì)的建議。高效的美術(shù)教學(xué)評價是檢驗、提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，對學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用。分析初中美術(shù)教學(xué)評價目前存在的一些問題，并結(jié)合具體教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何運用多元的美術(shù)教學(xué)評價方式進行探究，旨在促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；教學(xué)評價；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉知非（1993—），女，江蘇省無錫市鳳翔實驗學(xué)校。

美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要課程，旨在豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力和文化理解能力。美術(shù)課程的一個顯著特點是注重個性的表現(xiàn)，不易用量化的標(biāo)準(zhǔn)給予評價。因此，美術(shù)教學(xué)評價要發(fā)揮出學(xué)科的優(yōu)勢和價值，從而讓學(xué)生感受到美術(shù)課程的獨特魅力，在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，在潛移默化中提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)評價存在的問題

（一）教師的評價思維固化

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)評價中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的思維模式，僅在課堂上針對學(xué)生的作業(yè)效果進行總結(jié)性評價，如只根據(jù)他們的作品是否美觀來對他們進行評價［1］。這樣簡單呆板的評價，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也與美術(shù)教育的初衷相悖［2］。每個學(xué)生都希望自己能夠通過努力得到教師的肯定。但如果教師設(shè)計過于單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，甚至用苛刻的方式評價學(xué)生，很容易打擊學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，限制學(xué)生的個性發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。作為課堂中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的閃光點的能力，以其身上的優(yōu)點作為促進其進步的切入點。

（二）學(xué)生參與評價的積極性不足

學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人翁。然而目前，不少學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生被動接受教師點評的情況出現(xiàn)。在這樣的評價模式下，學(xué)生往往缺少將自己和他人的作品進行對比、發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和創(chuàng)意、主動參與思考的機會，思維也得不到碰撞，進而降低評價的積極性。

二、初中美術(shù)教學(xué)評價改進策略

（一）評價主體多元化

兼聽則明，偏聽則暗。教師在評價前也應(yīng)認(rèn)識到這一點?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師堅持多主體評價，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的動力和信心。因此，教師應(yīng)從以下幾個方面入手，使評價主體多元化。

其一，發(fā)揮學(xué)生主體作用。除教師可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢對學(xué)生做出評價之外，作為課堂的主體以及獨立的個體，每個學(xué)生也擁有互相評價和自我評價的權(quán)利。在美術(shù)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生以小組為單位完成協(xié)作探究、交流展示等學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生自評和互評，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和獨立思考能力。例如，在蘇少版美術(shù)九年級上冊第7課“霓裳之舞”的教學(xué)中，教師可以先通過看一看、說一說、賞一賞等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解斗篷的相關(guān)歷史和藝術(shù)特點，并深入分析服裝設(shè)計師們是怎樣運用點、線、面這些基本元素和創(chuàng)新的材料來對斗篷進行創(chuàng)意設(shè)計的。接著，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，激發(fā)各自的思維。然后，教師可以要求每組學(xué)生用皺紋紙、毛線等不同材料動手制作斗篷。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓每組派出一名學(xué)生作為模特，讓模特穿上制作好的斗篷，到教室中央進行走秀［3］。在熱鬧非凡的斗篷時裝秀中，學(xué)生可以全方位地、清晰地欣賞每一件斗篷作品，獲得愉悅的視覺享受，審美能力也可以得到顯著提升。最后，教師可以讓每組的代表上臺，對本組制作的斗篷進行解說，并隨機挑選三位學(xué)生，讓他們說出自己最喜歡的作品，對這件作品進行點評?；趯W(xué)生的點評，教師應(yīng)做出中肯的評價，以增強學(xué)生想象與創(chuàng)作的信心。

其二，引導(dǎo)家長參與評價?，F(xiàn)代教育提倡家校共育的理念。家長在評價的過程中，不能過于看重孩子的創(chuàng)作結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。

其三，許多學(xué)校會定期或者不定期地對外開展一些作品展示活動。教師可以利用此類活動的時機，舉辦學(xué)生作品展，讓社會各界人士參與評價。此外，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館進行合作，展出優(yōu)秀的學(xué)生作品，借助社會資源評價教師的教學(xué)成果，讓評價變得更加全面、客觀。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)差異化

美術(shù)教學(xué)的評價內(nèi)容不是唯一的。這需要教師結(jié)合實際情況，靈活地制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和天賦往往有著一定的差異，對于美術(shù)課的心態(tài)和興趣也有所區(qū)別。對此，教師要為不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，教師可以班級學(xué)生的平均狀況為基準(zhǔn)，將遠(yuǎn)超出平均水平的學(xué)生劃定為學(xué)優(yōu)生，將與平均水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃定為中等生，將遠(yuǎn)低于平均水平的學(xué)生劃定為學(xué)困生。對于學(xué)優(yōu)生，教師要為他們制訂較高的目標(biāo)，設(shè)定較為嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)；對于中等生，要關(guān)注他們是否已經(jīng)掌握課內(nèi)主要知識與技能；對于學(xué)困生，要放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們掌握最基本的知識與技法。

例如，蘇少版美術(shù)七年級下冊第4課“動感生活”的重點在于，教授學(xué)生如何觀察人物的動態(tài)和分析人物的特征，借助動態(tài)線準(zhǔn)確把握人物的頭身比例和動態(tài)關(guān)系，并讓學(xué)生通過自己喜歡的繪畫方式進行表現(xiàn)。對于該課程，一些學(xué)生可能覺得有一定的挑戰(zhàn)性，或容易在繪畫時出現(xiàn)人物頭身比例不協(xié)調(diào)或人物動作不自然等問題。為了幫助學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師可以針對不同水平的學(xué)生設(shè)定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)優(yōu)生，評價標(biāo)準(zhǔn)包括：是否積極參與課堂討論；能否運用所學(xué)的方法精確地描繪人物動態(tài)，生動地展現(xiàn)人物的動作特點；能否結(jié)合以往的知識技能要點，對人物面部進行一定的刻畫；能否根據(jù)實際情況，在畫面中設(shè)置適當(dāng)?shù)膱鼍?。對于中等生，評價標(biāo)準(zhǔn)包括：是否參與課堂討論；能否運用所學(xué)的方法描繪人物動態(tài)；能否結(jié)合以往的知識技能要點，對人物面部進行一定的刻畫。針對學(xué)困生，教師在評價中應(yīng)關(guān)注他們的課前準(zhǔn)備和課堂聽講情況，要求他們以線描的方式臨摹站著或坐著的人物，并以人物的頭身比例是否準(zhǔn)確、是否滿足“站七坐五”的比例要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

從上述案例中可以看出，教師在評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)優(yōu)生的作業(yè)效果和創(chuàng)意表達(dá)，而對于中等生及學(xué)困生，應(yīng)注重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對基礎(chǔ)知識的掌握情況以及進步的空間［4］。在這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)的輔助下，學(xué)優(yōu)生可以明確自身的發(fā)展方向，中等生可掌握主要知識，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心也不會被打擊。

除了針對不同學(xué)生設(shè)計差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的成長和進步，依據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平的變化，適時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師需把某個學(xué)生現(xiàn)在的情況與過去的情況進行比較（可從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r方面進行），做出該學(xué)生有所進步或有所退步的判斷。以學(xué)習(xí)態(tài)度方面的比較為例，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)較大的變化，由端正變得散漫，那么教師首先要做的并非批判，而是分析原因。若原因來自外部，教師應(yīng)盡力為學(xué)生掃清障礙，助力學(xué)生全身心投入美術(shù)學(xué)習(xí)；若是學(xué)生自身出現(xiàn)了觀念上的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)識美術(shù)的重要性，并增加學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價內(nèi)容及指標(biāo)權(quán)重，以此促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，為了更好地調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)定期收集學(xué)生的作業(yè)、作品、學(xué)習(xí)筆記等，將它們整理成學(xué)習(xí)檔案，并及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如參與討論、提問的次數(shù)等。

（三）評價方式多樣化

教學(xué)評價的方式有很多種，如形成性評價、總結(jié)性評價、相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價、口頭評價、書面評價、檔案袋評價等。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，美術(shù)教學(xué)評價的方式不能只局限于某一種，開展多元化評價成為必然趨勢。

1.口頭評價

口頭評價是教師在美術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用到的評價方式，具有及時性，能夠給學(xué)生帶來直接的影響。在開展口頭評價時，教師需要運用一定的語言藝術(shù)，緊扣課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合具體課程的目標(biāo)，給予學(xué)生中肯的評價，讓學(xué)生既看到自己的閃光點，也認(rèn)識到自身的不足之處。以蘇少版美術(shù)九年級上冊第6課“日用器具”的學(xué)習(xí)為例，如果一名學(xué)生描繪了一個老虎造型的兒童水杯，教師可以這樣點評：“你畫的水杯造型真生動！老師覺得小朋友見了一定會喜歡。但是這個水杯有一個小問題，就是老虎的耳朵高了一點，不便于小朋友喝水。想一想如何修改，才能讓這個水杯有趣的造型和實用的功能更好地結(jié)合在一起。”這樣的口頭點評既肯定了學(xué)生的優(yōu)點，也讓學(xué)生明確了后續(xù)修改的思路。

2.書面評價

書面評價，即通過文字進行的教學(xué)評價。教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫下鼓勵性的文字，并且給出的評語要簡練而有針對性，以便學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，知道今后的努力方向，這樣能夠產(chǎn)生積極的效果。

3.基于評價單的評價

教師可以課程目標(biāo)為主線，以課程評價為抓手，將教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合，設(shè)計評價單（如“日用器具”一課的評價單見表1），設(shè)計好后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，有條理地進行自評，并由教師進行把關(guān)。

以評價單為依托，學(xué)生更容易把握需要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)的重點，形成清晰的學(xué)習(xí)思路，并且明確自己每一階段的學(xué)習(xí)收獲和后續(xù)改進的方向。

4.信息化評價

如今，許多地區(qū)都開發(fā)了智慧教育平臺，這為家校共育提供了便利。教師和家長可以打破時間和空間的限制，交換學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。因此，在平臺上，教師可以發(fā)布學(xué)生的課堂活動內(nèi)容和作品照片，快速地向家長呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；也可以先由教師發(fā)布活動，然后由家長上傳學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的照片和創(chuàng)作的作品，最后由家校雙方進行評價。借助信息技術(shù)平臺，教師還可以制作學(xué)生的電子檔案袋，記錄學(xué)生在某一階段的包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等各個方面在內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便進行過程性評價。

結(jié)語

總而言之，采用多元的教學(xué)評價策略，打造高效課堂，始終是美術(shù)教育工作者努力的方向。在美術(shù)教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅持以學(xué)促評，關(guān)注學(xué)生取得的進步，合理運用評價策略對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，充分利用教學(xué)資源和評價機制輔助教學(xué)，凝聚美術(shù)教學(xué)的智慧和力量，構(gòu)建以學(xué)生為本位、以發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為要義的美術(shù)課堂。

【參考文獻】

［1］朱敬東.美術(shù)學(xué)業(yè)評價的底層邏輯：基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［J］.江蘇教育，2022（90）：16-18.

［2］夏華娟.道德與法治培育勞動價值觀的策略探析：以“美好生活哪里來”單元為例［J］.中小學(xué)德育，2022（7）：39-41，57.

［3］朱妹.初中美術(shù)教學(xué)中多元性評價的應(yīng)用研究［J］.美術(shù)教育研究，2019（12）：134-135.

［4］李麗.多元化美術(shù)教學(xué)評價在高效課堂中的運用［J］.美術(shù)教育研究，2018（4）：150.