摘 要：OBE理念是高等學校課程教學改革的重要理念支撐。湖南農(nóng)業(yè)大學植物生產(chǎn)類專業(yè)開展“六邊”綜合實習改革，歷經(jīng)多年的系統(tǒng)實踐和持續(xù)創(chuàng)新，體現(xiàn)了OBE教育理念的科學應用，有效緩解了植物生產(chǎn)類專業(yè)學習任務重與實踐教學要求時間長之間的矛盾?；诖?，論述了OBE教育理念及其應用價值，闡述了植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)的特殊性，具體說明了“六邊”綜合實習改革實踐。

關鍵詞：高等教育；植物生產(chǎn)類專業(yè)；“六邊”綜合實習；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：2095–3305（2024）11–00-03

十年樹木，百年樹人。人才培養(yǎng)是當今世界最為復雜的系統(tǒng)工程之一。在教學實踐中，教師的教學行為需要先進的教學理念作為支撐，教學改革亦須在正確的教學理念的指引下進行，而教學評價的組織與實施更需依托科學的教育教學理念。隨著人類邁入知識經(jīng)濟時代，快速更新的知識體系使得高等教育面臨新的挑戰(zhàn)：如何利用有限的時間和資源以提高人才培養(yǎng)質量，以及在強調實踐教學的背景下，如何妥善處理理論教學與實踐教學之間的關系，成為高校教師亟待解決的重大課題。

1 OBE教育理念及其應用價值

OBE（Outcomes-Based Education）即成果導向教育或產(chǎn)出導向教育，該理論最早可溯源至19世紀中葉赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer，1820—1903）提出的教育目標理論，其后融合了功利主義和實證主義哲學觀，形成能力本位教育理論（Competency-Based Education，CBE）。1981年，該理論由美國學者斯派狄（Spady W. D. 1939—）提出后，被認為是追求教育教學卓越的正確方向，迅速獲得了廣泛重視和應用。斯派狄撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書對此模式進行了深入研究，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗”[1]。

OBE與傳統(tǒng)教育理念的不同之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，強調人人都能成功。每個學生都能在學習過程中取得成功，學習經(jīng)歷必然帶來相應的學習成果，而這種成果又會進一步促進學生更高效地學習。第二，強調個性化評價。教師應根據(jù)學生的個體差異制定個性化的評估標準，學生在原有基礎上取得的進步即為學習成果，應根據(jù)不同學生的學習成果進行個性化評價，以便準確了解學生的學習狀況和效果，從而及時調整教學活動。第三，強調精熟教學。教學評價應以每個學生都能掌握所學內容或技能為前提，盡管學生在精熟程度上可能存在差異，但只要提供合適的學習機會，每個學生都能達到學習目標，這種差異應結合學生的原有基礎進行考量。第四，強調績效責任。學校和教師應對學生的學習成果負有更大責任，學生的學習成果取決于教師的教學策略和因材施教的實施情況。第五，強調能力本位。學校教育應培養(yǎng)學生適應未來生活的能力，教育目標應明確學生應具備的具體核心能力，每個核心能力應有詳細的要求，并對應具體的課程內容。

OBE推動高校課程教學改革的關鍵環(huán)節(jié)如下：一是確定學習成果。學習成果即明確學習目標，需清晰表述并可直接或間接測評，并轉化為可量化的績效指標。確定學習成果時，應充分考慮教育利益相關者的需求與期望，包括政府、學校、用人單位、學生、教師及家長等。二是重構課程教學體系。學習成果體現(xiàn)為一種能力結構，主要通過課程教學實現(xiàn)。能力結構與課程教學體系結構需有清晰的映射關系，每種能力都應有相應的課程教學內容或活動支撐，通過重構課程教學體系或改革教學內容，以期獲得更優(yōu)的學習成果產(chǎn)出。三是優(yōu)化課程教學策略。OBE強調學生學習成果而非教師教學內容，關注教學過程的輸出而非輸入，反對灌輸式教學，倡導討論、辯論等激活思維的教學方法改革，重視研究性、探究式、合作式及任務驅動式學習方法改革，強調學習成果應與個性化目標相結合，落實因材施教。四是實施個性化評價。OBE的教學評價聚焦學習成果，而非教學內容、學習時間或方式。采用多元化和梯次的評價標準，強調學習成果及個人學習進步，而非學生間的比較。根據(jù)學生達到學習成果的程度，賦予不同的評定等級，進行針對性評價。五是學習層級進階。將學生學習進程劃分為不同階段，并確定各階段的學習目標，實現(xiàn)學習層級進階。

2 植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)的特殊性

在普通高校本科專業(yè)目錄中，農(nóng)學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農(nóng)業(yè)科學與工程、茶學、煙草、應用生物科學、農(nóng)藝教育、園藝教育、智慧農(nóng)業(yè)、菌物科學與工程、農(nóng)藥化肥、生物農(nóng)藥科學與工程、生物育種科學、生物育種技術共17個專業(yè)屬于農(nóng)學門類植物生產(chǎn)類專業(yè)[2]。農(nóng)業(yè)科學具有很強的實用性，農(nóng)作物生長具有明顯的季節(jié)性和地域性，直接面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的植物生產(chǎn)類專業(yè)必須高度重視實踐教學，要求實踐教學環(huán)節(jié)的學分應占總學分的30%以上。

當前，植物生產(chǎn)類專業(yè)的實際操作面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，在課程設置方面，該專業(yè)需完成大學英語、高等數(shù)學、體育、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育及五門思政理論等通識教育課程，同時修讀植物學、植物生理學、生物化學與分子生物學、農(nóng)業(yè)微生物學、農(nóng)業(yè)氣象學、土壤肥料學等專業(yè)基礎課，以及五門以上的專業(yè)主干課，還需完成一定量的公共選修課和專業(yè)選修課。在此基礎上，還需安排實驗實習、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。在四年的修業(yè)時間內，學生要面對繁重的學習任務，導致有限的學習時間與超量的學習任務之間產(chǎn)生矛盾。其次，在培養(yǎng)目標方面，植物生產(chǎn)類專業(yè)需熟悉農(nóng)作物生長發(fā)育過程及產(chǎn)量形成機制，但農(nóng)作物生長周期較長，實踐教學安排常與理論學習時間產(chǎn)生沖突。最后，在生源素質方面，植物生產(chǎn)類專業(yè)學生中城鄉(xiāng)生源比例接近1：1，城鎮(zhèn)生源較少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)村生源也較少參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，導致學生缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識和實踐經(jīng)驗。

面對這些現(xiàn)實困境，湖南農(nóng)業(yè)大學的官春云先生早在1998年就開展了“六邊”綜合實習改革實踐。通過統(tǒng)籌時間資源與教育教學活動之間的關系，官春云在一季作物完整的生長周期內，將生產(chǎn)實習、教學、科研、農(nóng)技推廣、社會調查、群眾工作“六邊”結合，有效培養(yǎng)和提升了學生的綜合能力，取得了顯著的育人效果。

3 “六邊”綜合實習改革實踐

2019年以來，湖南農(nóng)業(yè)大學進一步深化植物生產(chǎn)類專業(yè)“六邊”綜合實習改革，在瀏陽教學科研綜合基地建成了教學樓、實驗樓、學生宿舍樓、學生食堂和運動場等基礎設施，購置了價值1 800萬元的農(nóng)業(yè)機械設備，并在實驗樓內配備了大量儀器設備和檢測設施，建成了1 200 m2智能溫室?；剡€建成了農(nóng)耕文化展廳、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展廳和耕讀文化長廊，具備良好的教學條件、實驗條件、實踐設施和科研條件。

3.1 邊生產(chǎn)實習：提升專業(yè)技能

植物生產(chǎn)類專業(yè)學生需經(jīng)歷至少一個完整的作物生產(chǎn)周期，然而全學程內難以集中安排長達半年的生產(chǎn)實習。獨立安排生產(chǎn)實習時，陰雨天只能讓學生自由活動，效率不高。“六邊”綜合實習則打破了傳統(tǒng)課程學習安排的框架，顯著提高了教育教學效率。該實習活動固定安排在第六學期，每年2—7月，持續(xù)半年之久，在此期間將部分課程教學任務融入實習，有效緩解了全學程的課程安排壓力。更重要的是，在實習基地完成課程教學，實現(xiàn)了寓耕于讀的效果。

在“六邊”綜合實習期間，學生將經(jīng)歷從油菜花期至成熟、早稻育秧至收獲、晚稻育秧移栽、雜交水稻制種、春玉米播種至收獲、大豆播種至收獲、煙草移栽至采收、棉花播種至現(xiàn)蕾等作物生產(chǎn)周期。在此過程中，學生需參與播種、育苗/秧、施肥、病蟲草害防治、苗情觀察、田間管理等生產(chǎn)實踐活動。通過這些實踐，學生能夠充分了解行為、感知、過程、情緒和思維等內容，這是促進學生成長成才的重要歷程。經(jīng)歷過“六邊”綜合實習的畢業(yè)生普遍反映，這是一段充滿收獲且值得回憶的歷練過程。

瀏陽教學科研綜合基地不僅是湖南農(nóng)業(yè)大學的教學實習基地，還是科研基地和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，具備全程機械化生產(chǎn)條件。學生在實習期間需參與流水線播種、密室催芽、智能溫室育苗/秧、拖拉機耕翻整地、激光平地機平泥、插秧機插秧、拋秧機有序機拋、無人機噴藥、無人機追肥、聯(lián)合收割機收獲、作物籽粒干燥機粗加工等農(nóng)機操作實踐。雖然農(nóng)機操作實踐較為辛苦，但學生的積極性很高。在操作過程中，他們還能簡單維修和處理機械小故障，顯著提升實踐能力。

3.2 邊課程教學：超值教學效能

3.2.1 提高課程教學的生產(chǎn)關聯(lián)度

在“六邊”實習期間安排作物栽培與耕作學、作物育種學、植物保護學、農(nóng)業(yè)推廣學、作物學實驗技術等課程教學任務，經(jīng)過實地觀察、現(xiàn)場鑒定、問題分析、對策探討等環(huán)節(jié)，有效地提高了課程教學與生產(chǎn)實際之間的關聯(lián)度。

3.2.2 田間現(xiàn)場教學顯特效

在現(xiàn)代作物生產(chǎn)教學中，傳統(tǒng)的課堂講授與教材文字描述往往難以獲得理想的教學效果。相比之下，田間現(xiàn)場教學因直觀、生動且具有強烈的體驗感，能夠有機整合學生的知覺體驗、行為體驗、過程體驗與思維體驗，從而顯著提升教學成效。建構主義學習理論強調，學習應引導學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過學習經(jīng)歷獲得新經(jīng)驗，從而形成實際能力[3]。

3.2.3 時間資源的有效統(tǒng)籌

常規(guī)的課堂教學有固定周次和節(jié)次，有助于維持教學秩序。湖南省上半年梅雨季節(jié)漫長，雨天無法開展田間作業(yè)，陰雨天或農(nóng)閑時期恰好為理論教學提供了寶貴的時間，實現(xiàn)了時間資源的科學利用[4]。長達半年的“六邊”綜合實習構建了獨特的多維學習體系。學生與實習指導教師、課程任課教師、實習基地管理人員、生產(chǎn)技術人員、當?shù)剞r(nóng)民和農(nóng)場主、農(nóng)村基層干部等進行廣泛的學習、接觸和交流。這種特色化的多維學習資源，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

3.2.4 教學改革的靈活運用

在“六邊”綜合實習期間，由于雨天無法開展實踐活動，作物生產(chǎn)的季節(jié)性也帶來了“農(nóng)閑”時段，此外，晚上、餐前餐后等時段也存在大量零散時間。如何有效整合時間資源以提高學生學習效率，成為實習指導教師亟待解決的實際問題。隨著一流課程建設的快速推進，在線教學平臺與網(wǎng)絡課程資源為大學生提供了獨特的學習條件。在實習期間，學生可以完成選修課的在線學習任務，這為線上線下混合式教學改革提供了有力支持。學生可利用零散時間進行在線學習、討論及考試。為確保實習期間課程教學的討論式與辯論式教學改革取得實效，教師必須要求學生提前做好相關知識準備，以全面增強討論與辯論的實施效果，充分激發(fā)學生的心智潛能。

3.3 邊農(nóng)技推廣：對接職業(yè)崗位

植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生的畢業(yè)去向包括縣市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局及其下屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣站，主要從事農(nóng)業(yè)技術推廣工作，因此其必須具備過硬的農(nóng)業(yè)技術推廣能力。為對接未來職業(yè)崗位的綜合職業(yè)能力需求，在“六邊”綜合實習期間，教師安排學生開展農(nóng)業(yè)技術推廣實踐?！斑呣r(nóng)技推廣”包括三種形式：一是農(nóng)業(yè)新技術推廣，二是農(nóng)技咨詢服務，三是農(nóng)情診斷服務。

3.4 邊科學研究：培養(yǎng)創(chuàng)新能力

農(nóng)業(yè)科學研究的基礎在于田間試驗，在第五學期教師已順利完成《田間試驗與統(tǒng)計方法》的課程教學。在“六邊”綜合實習階段，學生以小組形式進行實踐，可選擇開展播種期試驗、肥料試驗、品種比較試驗、農(nóng)藥試驗等項目。學生自主設計田間試驗，包括試驗處理設計、小區(qū)面積確定、重復次數(shù)安排、觀察內容記錄、數(shù)據(jù)采集方法等環(huán)節(jié)，并獨立采集數(shù)據(jù)以完成試驗，最終撰寫試驗總結或學術論文。通過“六邊”綜合實習并成功考取研究生的學生，其表現(xiàn)獲得了導師的高度認可。在學生實習期間，學校還結合科研實踐，開展了科研技能競賽，競賽內容與農(nóng)業(yè)科研實踐緊密相連，根據(jù)學生小組的田間試驗分階段進行，包括試驗設計和實施、數(shù)據(jù)采集及總結等環(huán)節(jié)，實習結束前教師進行綜合評分。

3.5 邊調查研究：投身社會實踐

“六邊”綜合實習期間安排了系列調查研究活動，使學生能夠充分接觸農(nóng)民、了解農(nóng)村、發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的問題。第一，作物生產(chǎn)調查。安排學生前往周邊村組的家庭農(nóng)場、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)，開展農(nóng)作物生產(chǎn)成本與效益情況調查，撰寫調研報告。指導教師事先設計并印制調查表格，學生分組到相關新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調研，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科學問題和技術瓶頸，奠定后續(xù)學習和繼續(xù)深造的良好基礎。第二，農(nóng)民生活調查。調查基地周邊農(nóng)村居民的家庭收入、支出情況，深入了解農(nóng)民生活現(xiàn)狀。第三，農(nóng)村社會調查。對農(nóng)村留守兒童、留守婦女、空巢老人以及育齡夫婦生育期望等社會熱點問題開展調查研究。

3.6 邊做群眾工作：參與社會服務

群眾工作異常復雜，面對當代“三農(nóng)”現(xiàn)狀，如何有效地組織群眾、協(xié)調村民、部署任務，面向群眾開展復雜的基層工作，是農(nóng)科大學生必須具備的基本能力。因此，在“六邊”綜合實習期間，教師安排學生宣傳農(nóng)業(yè)政策，引導學生協(xié)助周邊村組干部組織的基層中心工作，學習做群眾工作，服務農(nóng)民群眾，積累社會經(jīng)驗。

4 結束語

基于OBE理念的植物生產(chǎn)類專業(yè)“六邊”綜合實習改革實施近30年，已取得顯著的育人成效。植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生在分配到工作單位后，能迅速適應崗位需求；而選擇繼續(xù)深造的考研學生，也獲得了培養(yǎng)單位和導師的高度認可。這一改革在全國農(nóng)林院校中產(chǎn)生了深遠影響。通過“六邊”綜合實習，學生掌握了多種生活技能、勞動技能和專業(yè)技能等，顯著提升了職業(yè)崗位能力。

參考文獻

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[2] 教育部政府門戶網(wǎng)站.普通高等學校本科專業(yè)目錄（2024年）[EB/OL].（2024-01-24）[2024-11-11]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202403/W020240319 305498791768.pdf.

[3] 趙亮，羅貞標，劉友婭，等.建構主義學習理論的微生物學課堂運用探究[J].教育教學論壇，2023（42）：162-165.

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