摘 要：教學評一體化作為一種新型教學理念，更加符合當下高中階段學生發(fā)展情況，因此備受廣大高中英語教師的關注。高中英語教師在教學評一體化的基礎上，優(yōu)化與創(chuàng)新高中英語教學，不僅有利于教師高效發(fā)揮英語教學對學生成長的作用，還有助于學生在英語教學中獲得最大限度的成長。本文旨在分析基于教學評一體化的高中英語教學的意義，探析基于教學評一體化的高中英語教學策略，以促進高中學生全面發(fā)展。

關鍵詞：教學評一體化；高中階段；英語教學

作者簡介：巫潔，杭州西子實驗學校。

高中英語教師在明確基于教學評一體化的高中英語教學意義的基礎上，結合教學實踐探索更多基于教學評一體化的高中英語教學策略，一方面有助于教師為高中英語教學的優(yōu)化與創(chuàng)新貢獻一份力量，有利于教師提升高中英語教學的實際效率與質量。另一方面，有助于激發(fā)學生對英語學習的興趣，增強學生學習與運用英語知識的主動性與積極性，促進教學質量的提升。因此，教師探究基于教學評一體化的高中英語教學是很有必要的。

一、基于教學評一體化的高中英語教學的意義

在以往的高中英語教學中，教師往往是課堂的主導者，學生在教師的帶領下被動地學習，教師與學生之間的有效互動較少，學生學習與探究英語知識的興趣也偏低。然而，教學評一體化能夠很好地解決這一問題?；诮虒W評一體化的高中英語教學中，教師強調學生在課堂中的主體地位，能夠從學生學情、興趣、愛好等多方面出發(fā)來設計與開展教學，創(chuàng)新教學形式與教學內容，打造多姿多彩的高中英語課堂，以此促使學生能夠在課堂中持有積極的學習態(tài)度，進而主動參與英語知識的學習與探究。這不僅有利于進一步激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，使學生以飽滿的熱情參與知識學習，還有助于增強英語課堂的多樣化、有效性以及趣味性，降低英語知識的理解難度，對教學效果和學習效果的增強有著積極影響。

此外，教師在高中英語教學中落實教學評一體化教學理念有助于推動學生全面發(fā)展。在基于教學評一體化的高中英語教學中，教師更為重視評價，建立健全評價體系，開展多元化評價，從而充分發(fā)揮評價在教學與學習中的作用。在這個過程中，教師針對班級內每一個學生的英語實際學習情況，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行評價，幫助學生了解與彌補自身在學習英語知識時存在的不足之處，助力學生正確認識自我，為學生綜合能力的提升提供幫助，同時也推動學生對英語知識的掌握，使學生在英語課堂能夠實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于教學評一體化的高中英語教學策略

（一）明確教學目標，優(yōu)化課堂教學

在基于教學評一體化的高中英語教學中，設定教學目標是重要環(huán)節(jié)，對課堂教學的實際效果，以及教學評一體化的有效落實有直接影響，由此可見設定目標在高中英語教學中的地位。因此，教師在實施教學評一體化時，應設定明確的教學目標，結合目標開展教學。新課標的實施為高中英語教學帶來新發(fā)展的同時，也指明了新方向，要求教師注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師在設定教學目標時，應立足英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以此來有效落實新課標，為學生的全面發(fā)展提供助力。值得注意的是，高中學生在學習能力、知識積累、口語能力等多方面具有較為明顯的差異性。因此，教師在設定教學目標時應從學生實際情況出發(fā)，針對學生情況設定相對應的目標，以此確保教學目標的有效性、實用性與可操作性，保障學生在課堂能夠獲得個性化發(fā)展。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fintness”Listening and Speaking板塊的教學為例。在備課環(huán)節(jié)，教師在分析教材內容后，從本班學生實際情況出發(fā)設計了以下教學目標：

語言能力目標：能正確使用與體育運動相關的詞匯e-sports、stadium、badminton、marathon、runner等；能運用所學語言，得體地邀請別人以及答復邀請。

思維品質目標：能夠根據聽力材料中的數(shù)據進行簡單計算和推斷，計算出總金額；能對體育運動的意義進行理性分析和判斷，推斷運動的諸多好處。

文化意識目標：了解世界各地特色的體育項目和大型體育賽事；養(yǎng)成健康的生活習慣，增強運動意識。

學習能力目標：能夠運用聽力技巧在聽時抓住主旨大意和關鍵信息；能夠梳理出關于邀請和回復的句式，并能靈活將其運用于口語表達中。

教師依據教學目標進行教學設計。在正式教學的過程中，教師須明確本課教學目標，幫助學生明晰學習目標的同時，促使學生明確課堂評價的具體內容與標準，為接下來教學與評價的開展做好鋪墊。教師設定明確教學目標，告知學生明確的學習目標，將教學目標作為評價的一部分，使學生在整節(jié)課的學習過程中做到有目標、有秩序，為課堂教學質量的提升提供有力保障。

（二）運用現(xiàn)代技術，提升教學效率

隨著科學技術飛速發(fā)展，教育教學發(fā)生了巨大變革，許多科技成果逐漸應用于教育教學中，并為教師教學提供了巨大幫助。在基于教學評一體化的高中英語教學中，教師可利用信息技術實施教學評一體化，構建高效英語課堂。

首先，教師可借助信息技術獲取更多網絡教育資源，將其融入高中英語教學中，拓展課堂教學內容，使學生在學習知識的同時認識與了解更為寬廣的世界。

其次，教師可利用信息技術將靜態(tài)的英語知識轉化為直觀的、動態(tài)的英語知識，將英語知識以圖片、視頻以及音頻的方式呈現(xiàn)出來。這樣可有效刺激學生的多重感官，使學生對英語知識產生濃厚的學習興趣，并在興趣的驅使下主動參與知識的探究。

最后，教師可借助信息技術創(chuàng)新評價方式與評價內容，將評價以學生更感興趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，以提升學生對評價內容的接受度。同時，教師可利用大數(shù)據分析功能來分析與掌握學生實際學情，并針對學生數(shù)據提出針對性評價。這樣可有效增強評價的科學性、合理性與有效性。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”Reading and Thinking板塊的教學為例。在正式教學前，教師首先分析該閱讀文本兩個部分的內容，即，第一部分是關于秘魯?shù)陌倏浦R，第二部分是有關秘魯旅行的宣傳冊。之后，教師分析學生實際學情，即本節(jié)課的話題是學生所熟悉的旅游，但由于授課班級的學生剛剛進入高中階段，不同的詞匯儲備量可能會對部分學生造成閱讀障礙。除此之外，此階段的學生對于文本內容涉及的國家——秘魯較為陌生，可能缺乏相關背景知識。教師在分析文本內容與掌握學生學情的基礎上，利用互聯(lián)網搜集更多關于秘魯?shù)馁Y料信息，并結合文本內容，根據學生情況篩選、總結與整理教學所需資料來設計課件。以此為之后的教學做好資料準備。

同時，為了保障在接下來的教學中能夠有效利用信息技術實施教學評一體化，教師通過查閱書籍以及網絡搜集的方式，獲取了有關信息技術的專業(yè)知識，通過學習逐步提升自身專業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。此外，教師設計了有關學生興趣愛好的調查問卷，通過問卷調查的方式進一步加深對學生的了解。之后，教師從學生興趣愛好出發(fā)，通過短視頻平臺了解學生感興趣的內容，如學生喜歡的網絡熱梗、影視作品、動漫人物等，并結合它們創(chuàng)新評價方式與內容，使評價形式與內容易于學生接受。這樣既有效豐富了評價形式與內容，又為接下來評價的開展打下堅實基礎，使學生能夠更加容易接受教師的評價。

在正式教學的過程中，教師借助介紹秘魯?shù)囊曨l幫助學生初步了解相關內容，明確相關信息。這樣以視頻的方式進行導入，讓學生對秘魯有初步的印象與了解，為其后續(xù)閱讀提供一定的背景知識。這既有效刺激了學生的多重感官，又激發(fā)了學生對秘魯?shù)膶W習興趣，使學生能夠自主參與到文本閱讀中。同時，教師引導學生閱讀文本內容，并通過自主學習與合作學習來解答問題。在這個過程中，教師針對學生情況給予及時反饋，推動學生學習。在接下來的教學中，教師利用希沃白板的小組競爭功能，激發(fā)學生的好勝心，使學生通過小組合作歸納文本的語言特征等，以此增加生生之間的互動，提升學生的英語閱讀效率。這樣，教師既巧妙利用了信息技術開展教學，將教學評一體化理念有效融入教學中，又有效提升了教師教學與學生學習的效率。

（三）開展合作學習，增強學習效果

在基于教學評一體化的高中英語教學中，教師可通過合作學習的方式提升學生學習效率，有效開展生生評價，增強課堂評價的實際效果。在高中英語教學中，教師引導學生以小組為單位進行知識學習，使學生在課堂中通過相互交流、互相促進、分享想法、相互配合的方式，與組內成員共同完成學習任務。學生通過自主學習與合作學習完成學習任務，有效鍛煉并增強了學生的自主學習能力、合作能力、交流能力以及學習能力，促使學生能夠多角度地思考問題，對學生思維發(fā)展有一定幫助。此外，在小組合作過程中，教師指引學生互相評價、相互促進，如此能夠有效發(fā)揮出評價在學生學習中的積極，幫助學生正確地認識自我，明確自身學習存在的不足，并能夠針對自身情況作出改變，也有助于教師有效落實教學評一體化。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 5 “Music”Reading for Writing板塊的教學為例，教師可開展小組合作學習。在正式教學前，教師利用大數(shù)據分析功能掌握學生的實際學習情況，并將學生劃分為三個層次。之后，教師將學生劃分為若干小組，每組6人。每個小組的綜合實力差距較小，實力各異，性格互補，便于順利完成課堂中的小組活動。這樣合理地組建小組，為課堂開展小組活動打下堅實基礎，增強了小組合作學習的公平性與有效性。教師應在掌握教材內容的基礎上，設計小組合作活動與任務，制訂小組評價標準與生生評價標準，從而為教學評一體化的實施做好鋪墊。

在正式教學的過程中，教師首先劃分小組，讓學生明確小組劃分的標準，以此營造公平公正的學習氛圍，為接下來小組合作學習的開展做好鋪墊，使學生能夠以小組為單位快速融入知識的學習與探究中。教師在課件中展示本節(jié)課學習目標、重點學習內容、評價標準、評價內容等，為學生指明學習方向的同時，要求學生按照上述內容要求自己，并在小組合作的過程中對身邊同學及時評價，初步引導學生相互監(jiān)督，共同進步。

其次，在新知探究的過程中，教師引導學生以小組為單位分析語篇結構，理解文本內容的含義。在這個過程中，教師要實時關注每個小組的實際合作情況，針對各小組情況及時給予反饋，引導學生正確合作，共同研究與理解文本內容，以此為接下來的寫作任務開展做好語言準備。

最后，在學生初步掌握寫作技巧后，教師可引導學生根據本課寫作話題“中國智慧”進行思考，盡可能幫助學生發(fā)散思維想出更多的子話題，并嘗試根據子話題和已經學習的寫作技巧進行寫作。學生運用本課所學知識獨立完成寫作任務，并結合評價核查表自行評價自己的作品。之后，教師引導學生以小組為單位，根據評價核查表來進行互相評價與改進。小組合作學習助推學生閱讀與寫作，實現(xiàn)讀寫結合的同時，也落實了教學評一體化理念，有效提升了教學效率，鍛煉并提高了學生的合作能力、思維能力、表達能力以及寫作能力等多項能力。

三、結語

綜上所述，在基于教學評一體化的高中英語教學中，教師應通過明確教學目標來優(yōu)化課堂教學，運用現(xiàn)代技術來提升教學效率，通過開展合作學習來增強學生的實際學習效果。同時，高中英語教師應堅持探究基于教學評一體化的高中英語教學策略，為學生的全面發(fā)展提供幫助。

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