摘 要：在全球化背景下，國際間的文化交流與經(jīng)濟合作日益頻繁，不同國家及地區(qū)之間的語言交際需求也在不斷增長。英語作為一門國際通用語言，一直是各個教育階段的重點學(xué)科，其教學(xué)效果對學(xué)生未來發(fā)展以及參與國際交流都有著至關(guān)重要的意義。因此，如何提高高中英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點問題。本文主要探討多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程：高中英語；多元讀寫模式

作者簡介：周冬妹，安徽省宿州市靈璧縣靈璧中學(xué)。

多元讀寫模式是一種結(jié)合了語言、視覺和聽覺等多種模態(tài)的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生在閱讀和寫作過程中，不僅要理解和分析文本中的語言信息，還要關(guān)注文本的視覺元素和非文本元素，包括背景知識、文化語境等。應(yīng)用多元讀寫模式的目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。將其應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。為此，本文將探討高中英語教學(xué)中多元讀寫模式的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)真實的語用情境，借助課堂實踐促進讀寫能力發(fā)展

英語是一門語言學(xué)科，其主要目標(biāo)是促進學(xué)生應(yīng)用英語。在閱讀教學(xué)中，教師可以運用多元讀寫模式，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多層次理解文本。如在講解一篇科普文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的圖表和插圖，以及文本背后的文化語境和作者的寫作意圖。通過這種方式，學(xué)生可以更全面地理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。而在寫作教學(xué)中，教師可以運用多元讀寫模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達能力和跨文化意識。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語國家的文化背景和寫作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中體現(xiàn)跨文化視角和批判性思維。此外，教師還可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，創(chuàng)設(shè)不同的語用情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)造力。因此，在英語閱讀與寫作教學(xué)中，英語教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實的語用情境，讓學(xué)生在真實的語境中理解閱讀材料，并在此基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練，從而真正促進學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 1 “Cultural heritage”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文本“Promoting culture through digital images”引入關(guān)于“世界文化遺產(chǎn)在現(xiàn)代社會傳承與發(fā)揚”的相關(guān)成果，如“會動的《清明上河圖》全國巡回展覽”“埃及金字塔的虛擬仿真模型構(gòu)建”“故宮建筑物一比一微縮數(shù)字化模型”等。這些資料與教材文本共同構(gòu)成一個生動的讀寫情境，讓學(xué)生在情境中了解當(dāng)前文化遺產(chǎn)發(fā)展方向是“數(shù)字圖像轉(zhuǎn)化”。在真實生動情境中，教師拋出問題“Why is it necessary to transform the forms of cultural heritage into digital technology？ What kind of value does this have for the protection of cultural heritage？”。教師的問題引起學(xué)生思考，進一步深化情境，促使學(xué)生主動投入這一真實的語用情境中，帶著問題閱讀教材文章。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于文化傳承的英文文章，組織學(xué)生圍繞“現(xiàn)代社會背景下的特色文化遺產(chǎn)及保護措施”這一主題撰寫英文文章。

通過閱讀，學(xué)生不僅能夠了解文化遺產(chǎn)保護的重要性，也可以通過寫作表達自己對這一主題的認(rèn)識和看法，使他們的閱讀和寫作能力都得到有效提升。以真實語境創(chuàng)設(shè)展開讀寫教學(xué)能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高其參與讀寫訓(xùn)練的主動性，在多樣化的課堂實踐中體驗輕松、舒適語言環(huán)境所帶來的不同感受，從而促使其獨立思考和自由創(chuàng)作，進而實現(xiàn)學(xué)生整體英語水平的提升。

二、以學(xué)生為課堂主體，為學(xué)生提供明確的讀寫思路引導(dǎo)

隨著新課標(biāo)的實施，高中英語教師將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，并通過明確引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生進行舊知識向新知識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)復(fù)雜英語知識的簡化，以強化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。此舉旨在最大程度上提高學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解、內(nèi)化與實際運用能力，進而打造高效化英語課堂。在這一過程中，英語教師需充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，系統(tǒng)性地進行課內(nèi)閱讀文本內(nèi)容的梳理，并分析和準(zhǔn)確把握知識重難點，通過與舊知識的融合，構(gòu)建更加完整的英語知識體系，從而增強英語課堂教學(xué)的理論性與實踐性，提高學(xué)生對英語知識的理解能力。多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用，要求英語教師在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和思路引導(dǎo)。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions.”的教學(xué)中，教師以“分享交流對歷史遺跡的看法”（Share views on historic sites）為活動主題，通過聽力對話，學(xué)生了解孔廟、孔子教育思想，從而體會、思考孔子及其思想對中國傳統(tǒng)文化的深遠影響。閱讀語篇以外國游客的視角，描寫了他們對孔子這位對中國歷史與文化產(chǎn)生深遠影響的偉大人物的好奇、仰慕和喜愛，并由孔子后人來介紹有關(guān)孔子及其教育思想等方面的情況，語境創(chuàng)設(shè)真實，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。在這一主題的讀寫教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣需求，引導(dǎo)他們閱讀一些關(guān)于特定歷史文化或傳統(tǒng)文化的英文文章，并要求學(xué)生從所閱讀的文章中提煉關(guān)鍵信息，比如不同歷史時期的名人、不同歷史朝代的制度、不同歷史時期的建筑風(fēng)格與文化風(fēng)格等。然后，教師可以為學(xué)生提供一個明確的寫作思路，如“闡述歷史名人的生平”“某時代建筑的特色技藝”等，并要求學(xué)生圍繞這一思路進行寫作，如針對古代建筑的功能，包括保暖、防火、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工技藝進行描述和總結(jié)。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主進行思考和探究，從而真正提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入解讀，在這一過程中學(xué)生能夠?qū)⒔處熕岢龅囊幌盗袉栴}串聯(lián)在一起，明確寫作或語言表達的重點，在輕松、愉悅的氛圍中提高讀寫教學(xué)的效率。

三、注重課堂交流和互動，鍛煉學(xué)生表達以提高其讀寫水平

英語課堂有效實施閱讀和寫作教學(xué)，需要建立在較為融洽且有著較高互動性的課堂基礎(chǔ)上。英語教師需確保每一名學(xué)生都能夠在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，尤其要注重對學(xué)生主動參與課堂討論和學(xué)習(xí)活動積極性的提升，借助一些問答活動和情景表演活動以及主題辯論活動，不斷豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動表達和獨立思考的熱情，使學(xué)生能夠在自由的交流過程當(dāng)中提高對英語文本的解讀能力和自我思想的表達能力，從而充分展現(xiàn)出高中英語課堂讀寫教學(xué)的價值。多元讀寫模式通過多種模態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的閱讀和寫作能力。同時，這種模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和批判性思維，有利于實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。同時，多元讀寫模式對英語教師的教學(xué)能力和素質(zhì)提出了更高的要求。為了有效運用這種教學(xué)模式，教師需要具備多元化的知識和技能，包括語言知識、視覺設(shè)計、信息技術(shù)等。多元讀寫模式強調(diào)學(xué)生的參與和互動。在英語閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進行小組討論、角色扮演等活動，以促進他們的課堂交流和互動。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildlife protetion”的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文是如何對保護野生動物進行描寫的，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文出現(xiàn)的新詞匯，加強學(xué)生的詞匯積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者的語言文字表達方式，加強自身對英語知識的積累。在開展課文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試“Make an effective poster”，介紹如何保護野生動物，向人們宣傳保護野生動物的理念。教師需明確指導(dǎo)學(xué)生poster上需要包含的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生將課文中的句型應(yīng)用到寫作過程中，讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，提升自身的語言能力。

在此過程中，教師可組織學(xué)生開展小組討論，探討“瀕危野生動物生存現(xiàn)狀”等話題，或講述自己曾經(jīng)閱讀的有關(guān)“保護野生動物”的文章及自己的感悟。然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“如何保護野生動物”或“保護某一野生動物重要性”的文章。在寫作過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互動交流，幫助學(xué)生解決在寫作中遇到的問題和困難，如此學(xué)生可以在互動中提高自己的表達能力，從而真正提高閱讀和寫作水平。

四、強調(diào)課內(nèi)外讀寫訓(xùn)練結(jié)合，科學(xué)拓展英語課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中英語讀寫教學(xué)若僅依靠教材中的課文，顯然無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀與寫作創(chuàng)作需求，因此，教師除注重課內(nèi)讀寫能力訓(xùn)練之外，還要強調(diào)課內(nèi)外讀寫訓(xùn)練的結(jié)合，從多方面開展多元讀寫教學(xué)活動，精心為學(xué)生挑選不同類型和主題的課外文章。這樣既可以幫助學(xué)生積累更多英語詞匯語句，還可鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更能夠為學(xué)生進行英語寫作創(chuàng)作提供豐富的素材。因此，在實際開展英語閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)，也應(yīng)將課外學(xué)習(xí)資源引入課堂。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 5 “Music”的閱讀文本“Ludwig van Beethoven”，介紹了世界著名鋼琴家、音樂家貝多芬，為學(xué)生創(chuàng)作文章提供基本資料。但是，教材中平白樸實的人物介紹難以真正調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，也無法為學(xué)生撰寫關(guān)于音樂家的文章提供更多的素材，這很容易導(dǎo)致學(xué)生“無內(nèi)容可寫”，影響學(xué)生的讀寫訓(xùn)練效果。因此，教師根據(jù)“Ludwig van Beethoven”這一文本引入課外讀寫素材，包括貝多芬的代表作、貝多芬對后世鋼琴演奏風(fēng)格的影響、同時期其他音樂家與鋼琴家的貢獻。這些素材均以英文文本、圖片的形式出現(xiàn)，可以拓寬學(xué)生的讀寫視野，讓學(xué)生在閱讀這些文本的過程中從更多角度了解貝多芬，從而激發(fā)對貝多芬的探索欲，產(chǎn)生“表達對貝多芬的敬佩之情”的強烈意愿，促使學(xué)生在閱讀之后主動提出寫作角度、寫作思路。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的與音樂相關(guān)的文章，并將一些課外有關(guān)音樂的文章引入課堂，為學(xué)生講解不同音樂的起源，并將其作為補充性閱讀材料，為學(xué)生提供多元的讀寫訓(xùn)練輔助素材。最后，教師為學(xué)生布置讀寫訓(xùn)練任務(wù)：1.請大家寫出你想要表達的對鋼琴家的情感；2.請羅列在閱讀中你提取的關(guān)鍵詞匯、語句；3.確定文章主題，按照主題與基本信息構(gòu)建文章框架，確?？蚣芫邆淠闼珜懙奈捏w的特征；4.使用本單元所學(xué)的短語，并適當(dāng)融入從課外文本所學(xué)的短語，補充框架的各個部分，使文章結(jié)構(gòu)更加細(xì)致；5.按照你的設(shè)計，繼續(xù)填充骨架，使前后文句銜接自然，從而形成一篇結(jié)構(gòu)完整、語言流暢的文章。

如此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下廣泛閱讀課內(nèi)外文本，在閱讀的過程中自然地形成個人見解，產(chǎn)生書面表達欲望。學(xué)生在廣泛閱讀文本的過程中，可以提取新詞匯與語句，并且在后續(xù)讀寫訓(xùn)練中將其融入自己的文章。這樣既可以豐富學(xué)生知識儲備，也可以鍛煉學(xué)生的語言運用、書面寫作與邏輯表達能力。這種方法的有效性顯而易見。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間自主選擇一些與國內(nèi)外音樂文化相關(guān)的英文文章進行拓展閱讀。在寫作方面，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀材料進行寫作訓(xùn)練。同時也可以鼓勵學(xué)生在課外自主選擇一些感興趣的主題進行寫作拓展訓(xùn)練。通過這種方式，學(xué)生能夠在課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的閱讀和寫作能力，從而真正實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景和重要意義。它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和批判性思維，尤其是最大程度提高學(xué)生對英語教材和課外資源的利用率。教師可以借助真實語用情境創(chuàng)設(shè)、明確課堂主體和目標(biāo)、增強課堂教學(xué)過程中的語用交流互動、鼓勵學(xué)生進行課外閱讀與寫作訓(xùn)練拓展等多種方法，鍛煉和提升學(xué)生的英語表達能力、英語閱讀能力與寫作能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新思維。為了更好地應(yīng)用多元讀寫模式，英語教師需要不斷更新教學(xué)理念和方法，掌握多元化的知識和技能，全方位提高學(xué)生的英語知識運用能力，提升其核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考與自主創(chuàng)新的意識及習(xí)慣，促進其全面發(fā)展。

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