摘 要：本文旨在探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用。通過(guò)詳細(xì)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念、特點(diǎn)及其理論基礎(chǔ)，明確了該教學(xué)法在七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義。隨后，結(jié)合仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5“Love mother nature！”的教學(xué)內(nèi)容，從明確任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)建任務(wù)框架、實(shí)施任務(wù)活動(dòng)和評(píng)估任務(wù)成果四個(gè)方面，具體闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)生動(dòng)的案例分析和詳細(xì)的教學(xué)步驟，本文展示了如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作能力和思維能力。實(shí)踐結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠顯著提高七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；七年級(jí)；英語(yǔ)寫作教學(xué)；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：黃艷華，福建省南平第一中學(xué)。

英語(yǔ)寫作作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，然而，當(dāng)前七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作水平參差不齊等。為了解決這些問(wèn)題，本文將探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，試圖通過(guò)明確的任務(wù)設(shè)定和逐步的任務(wù)實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，具有顯著的實(shí)踐性和實(shí)效性，本文將結(jié)合七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情況，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用策略，以期為初中英語(yǔ)教師提供有益的參考。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念與特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心，通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中主動(dòng)探索、解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)主要包括：以學(xué)生為主體，注重實(shí)踐操作；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；重視過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思。通過(guò)這種方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化理論以及認(rèn)知負(fù)荷理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極構(gòu)建的過(guò)程，主張學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。社會(huì)文化理論關(guān)注個(gè)體與社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在特定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)與他人的合作交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源限制，通過(guò)優(yōu)化信息呈現(xiàn)方式減少不必要的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠更專注于對(duì)核心概念的理解與掌握。基于上述理論，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù)，要求學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境下解決問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工與遷移應(yīng)用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，而且通過(guò)設(shè)定具體而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)，還可以促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自主探索語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用方法，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配及文章布局的理解與掌握。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、討論與協(xié)作，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于教師更好地評(píng)估學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以滿足不同層次學(xué)生的需求，促使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作技能的整體提升。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）明確任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)寫作興趣

明確任務(wù)目標(biāo)是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要步驟，其目的在于通過(guò)具體、明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。要確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Love mother nature！”中的寫作任務(wù)“Writing about your hometown”為例。教師可以精心構(gòu)思一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際且充滿情感的寫作任務(wù)“Imagine you are a little tourist guide introducing your hometown to a friend. Write an article that describes the natural beauty， cultural features， and special places in your hometown that make it unique and worth visiting.”。這一任務(wù)不僅與單元主題緊密相關(guān)，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，促使他們用心去感受和描繪自己的家鄉(xiāng)。

為了有效減輕學(xué)生的寫作壓力，提升他們的寫作積極性，教師可以將這一寫作任務(wù)細(xì)化為一系列易于操作的小目標(biāo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成寫作。這些小目標(biāo)可以包括：第一，確定文章的主題框架，即明確要介紹的家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、文化特色及特別之處；第二，搜集和整理關(guān)于家鄉(xiāng)的素材，如美麗的自然景觀、歷史悠久的建筑、特色美食、傳統(tǒng)節(jié)日等；第三，構(gòu)思文章的開頭，用引人入勝的方式吸引讀者的注意力，比如一個(gè)有趣的故事或一段生動(dòng)的描述；第四，撰寫主體部分，詳細(xì)描繪家鄉(xiāng)的自然美景、文化特色和特別地點(diǎn)，可以穿插個(gè)人經(jīng)歷和感受，使文章更加生動(dòng)和真實(shí)；第五，編寫結(jié)尾段落，總結(jié)家鄉(xiāng)的魅力，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情，并鼓勵(lì)讀者親自去體驗(yàn)。

通過(guò)這樣的目標(biāo)分解，學(xué)生能夠在教師的悉心指導(dǎo)下，更加清晰地把握寫作的每個(gè)步驟和要點(diǎn)，從而有條不紊地完成寫作任務(wù)。這種逐步深入的方式有助于學(xué)生在寫作實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信，逐步提升他們的寫作能力。

（二）構(gòu)建任務(wù)框架，引導(dǎo)思維拓展

構(gòu)建任務(wù)框架是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)繼明確任務(wù)目標(biāo)之后的關(guān)鍵步驟。它旨在通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方式，幫助學(xué)生梳理寫作思路，明確寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)的寫作實(shí)踐提供有力的支持。教師要引導(dǎo)學(xué)生將抽象的寫作任務(wù)具象化，形成一個(gè)清晰、有序的任務(wù)框架，使學(xué)生在寫作過(guò)程中有章可循、有據(jù)可依，避免盲目性和隨意性，提高寫作的效率和質(zhì)量。

在明確了“Writing about your hometown”的寫作任務(wù)和目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建任務(wù)框架。這一框架的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞寫作主題展開，同時(shí)兼顧文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹任務(wù)框架的基本概念和作用，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生思考如何將寫作任務(wù)分解成若干具體的子任務(wù)，以及這些子任務(wù)之間的邏輯關(guān)系。

思維導(dǎo)圖作為一種直觀、高效的圖形化思維工具，在這一步驟發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助學(xué)生將抽象的寫作主題、要點(diǎn)、例證等以圖形化的方式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生更加清晰地把握文章的整體結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。因此，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理寫作思路。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以將“家鄉(xiāng)”作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)，然后依次添加關(guān)于家鄉(xiāng)自然風(fēng)光、文化特色、特別地點(diǎn)的分支，并在每個(gè)分支下進(jìn)一步細(xì)化具體的寫作要點(diǎn)和例證。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更加全面地收集和組織寫作素材，還能在寫作過(guò)程中保持清晰的思路，確保文章的邏輯性和連貫性。

此外，教師還可以組織小組討論或全班討論，讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的特色和亮點(diǎn)，以及自己在家鄉(xiāng)的難忘經(jīng)歷。在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并補(bǔ)充同學(xué)的觀點(diǎn)，使討論更加深入和全面。教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“What are the unique natural landscapes or cultural heritages in your hometown？” “What do you think is the most attractive place in my hometown？”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的討論活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠拓寬自己的思維視野，還能學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，提升自己的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

（三）實(shí)施任務(wù)活動(dòng)，強(qiáng)化寫作實(shí)踐

實(shí)施任務(wù)活動(dòng)是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)繼構(gòu)建任務(wù)框架之后的又一重要步驟。它旨在通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)和技能，從而深化對(duì)寫作過(guò)程的理解，提升寫作能力和水平。這一步驟的關(guān)鍵在于教師要確保活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要能夠切實(shí)鍛煉他們的寫作能力。

在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了有關(guān)“Writing about your hometown”的寫作框架后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生著手實(shí)施任務(wù)活動(dòng)。為了讓學(xué)生更加直觀地理解和掌握寫作技巧，教師可以先向?qū)W生展示一篇與主題相關(guān)且結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)的范文。在展示范文的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其整體結(jié)構(gòu)，如開頭、主體和結(jié)尾的銜接與呼應(yīng)，還要深入分析其語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，如詞匯的選擇、句型的運(yùn)用以及修辭手法的巧妙運(yùn)用等。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：范文中的開頭是如何通過(guò)生動(dòng)的描述或引人入勝的故事來(lái)激發(fā)讀者對(duì)家鄉(xiāng)的好奇心和探索欲的？主體部分是如何圍繞家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、文化特色和特別地點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪，并通過(guò)具體的事例、對(duì)比或情感抒發(fā)等方式來(lái)增強(qiáng)文章的感染力的？結(jié)尾又是如何巧妙地總結(jié)全文，并升華主題，讓讀者對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和情感共鳴的？

在學(xué)生對(duì)范文有了較為深入的理解后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文的寫作風(fēng)格和技巧來(lái)撰寫自己的短文。在寫作過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同的寫作手法和表達(dá)方式，同時(shí)提醒學(xué)生注意保持文章的邏輯性和連貫性。為了讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足之處，教師可以要求他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中不斷反思和總結(jié)，如思考自己的文章在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言或表達(dá)等方面是否存在問(wèn)題，并嘗試提出改進(jìn)方案。通過(guò)這樣的任務(wù)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的寫作知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，還能在寫作實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）評(píng)估任務(wù)成果，促進(jìn)反思提升

評(píng)估任務(wù)成果是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中的重中之重。它旨在通過(guò)全面、客觀的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生寫作任務(wù)的完成情況，促進(jìn)學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而推動(dòng)他們寫作技能的提升和寫作思維的深化。這一步不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，更是對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)和再提升。

評(píng)估任務(wù)成果要遵循以下原則。一是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要明確。教師應(yīng)在布置寫作任務(wù)之初就向?qū)W生明確說(shuō)明評(píng)估的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，如文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯性、創(chuàng)新性等，確保學(xué)生在寫作過(guò)程中有明確的方向和目標(biāo)。二是評(píng)估過(guò)程要全面。不僅要關(guān)注最終的寫作成果，還要關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等，通過(guò)全面的評(píng)估更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。三是評(píng)估反饋要及時(shí)。教師應(yīng)在學(xué)生提交作文后盡快進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)指出學(xué)生在作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足并提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在下次寫作時(shí)取得更好的成績(jī)。

在引導(dǎo)學(xué)生完成“Writing about your hometown”的寫作任務(wù)后，教師就可以開始著手評(píng)估學(xué)生的任務(wù)成果。首先，教師可以組織一次同伴互評(píng)活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生將自己的作文交給一位同學(xué)，讓其進(jìn)行閱讀并評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括文章的結(jié)構(gòu)是否合理、語(yǔ)言是否流暢、觀點(diǎn)是否清晰等方面。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提供一個(gè)評(píng)價(jià)表，列出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)價(jià)完成后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生分享自己收到的評(píng)價(jià)和建議，同時(shí)也可以邀請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)表意見。通過(guò)這種形式的交流，學(xué)生不僅能夠了解到自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能從他人的作品中學(xué)到寫作技巧。

除此之外，教師點(diǎn)評(píng)也是評(píng)估任務(wù)成果的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要指出文中存在的問(wèn)題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯不清等，還要給出具體的改進(jìn)建議，如如何優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)、如何更加生動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)等。教師可以通過(guò)書面批注、口頭講解或視頻反饋等多種方式為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)保持良好的寫作習(xí)慣；針對(duì)問(wèn)題較多的學(xué)生，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，幫助他們找到問(wèn)題的根源，制訂切實(shí)可行的改進(jìn)方案。通過(guò)教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓，有效提高自己的寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)有著重要的意義。它不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)踐，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。因此，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平和興趣的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)和綜合能力。

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