摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的難度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要圍繞教材融入更多的教學(xué)資源，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，助力學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚囊灾黝}意義為導(dǎo)向，分析了繪本融合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)主題意義進(jìn)行挖掘，從多個(gè)角度探索了英語(yǔ)教材和繪本融合教學(xué)的實(shí)施策略，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的前提下，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；英語(yǔ)教材；繪本；融合

作者簡(jiǎn)介：顧麗，江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

新課標(biāo)背景下，教師要勇于打破教材的約束，結(jié)合學(xué)生的具體情況，去挖掘教材以外的教學(xué)資源。繪本有著豐富的故事，且語(yǔ)言表達(dá)十分生動(dòng)，可取得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。教師將教材和繪本進(jìn)行融合，既可以豐富教學(xué)資源，又能夠有效彌補(bǔ)教材在資源輸出方面的局限性，助力學(xué)生多方面能力的提升。

一、繪本融合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）圖文并茂，加深學(xué)生知識(shí)理解

英語(yǔ)課堂對(duì)很多小學(xué)生而言，是比較枯燥、乏味的，而在課堂引入圖文并茂的繪本，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、視覺(jué)等各方面予以沖擊。圍繞主題意義呈現(xiàn)和教材內(nèi)容相匹配的繪本，有利于學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，提升閱讀理解能力，化解學(xué)習(xí)中遇到的困難。小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，學(xué)生可利用繪本中的故事情境去揣測(cè)生詞的意思，從而增加詞匯量，感受單詞在不同的語(yǔ)境下所表達(dá)的不同的含義。

（二）場(chǎng)景真實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

繪本教學(xué)主要針對(duì)的對(duì)象為小學(xué)生，繪本故事內(nèi)容和學(xué)生的生活相吻合，具有生活化氣息。繪本閱讀既可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，又使學(xué)生得到可以無(wú)限遐想的空間。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)將繪本中的場(chǎng)景和生活相關(guān)聯(lián)，在閱讀中進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和思維能力的提升。

（三）形式有趣，豐富課堂教學(xué)效果

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教材中融入了許多精彩的活動(dòng)和插圖，還有不少表現(xiàn)中西方文化差異的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)出諸多語(yǔ)言知識(shí)，這些都指向了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在解讀完教材內(nèi)容之后，選擇和教材主題相似的繪本讓學(xué)生閱讀可滿足學(xué)生的閱讀需求和情感需求，通過(guò)新穎、有趣的閱讀活動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的實(shí)施策略

主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)，有助于教師深度挖掘英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)抓住融合教學(xué)的契機(jī)，助力學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的目的。下面從選擇繪本、研讀語(yǔ)篇、教學(xué)技巧三個(gè)角度，探索小學(xué)英語(yǔ)教材和繪本融合教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）激趣——圍繞主題選擇繪本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師就要抓住問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)配合老師學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，與繪本閱讀進(jìn)行結(jié)合，巧妙地利用繪本中有趣的故事，進(jìn)行課堂導(dǎo)讀，順利地把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。

比如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 8“How are you？”時(shí)，教師解讀教材，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)為：第一，掌握cold、fever等和疾病相關(guān)的單詞；第二，掌握“How are you？”等基本語(yǔ)句，并且熟練地運(yùn)用電話用語(yǔ)進(jìn)行交際，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。如果教師仍然選擇單一的教學(xué)方式，直接為學(xué)生講解詞匯、句式等知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生形成機(jī)械性的記憶，無(wú)法達(dá)到“學(xué)以致用”。為了提升課堂教學(xué)效果，教師引入“How are you？”繪本，設(shè)計(jì)趣味的導(dǎo)入活動(dòng)。該繪本內(nèi)容豐富，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圖文并茂的形式也會(huì)為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師利用課件展示繪本的內(nèi)容，為學(xué)生再現(xiàn)不同的小動(dòng)物對(duì)話、交際的場(chǎng)景，讓學(xué)生跟隨小動(dòng)物做出相應(yīng)的動(dòng)作，營(yíng)造出一個(gè)具有趣味化特點(diǎn)的課堂，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

學(xué)生是否感興趣，是課堂是否高效的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣，在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更加主動(dòng)。教師將教材內(nèi)容和繪本融合，讓英語(yǔ)課堂煥然一新。

（二）定位——研讀英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度融合

教材是落實(shí)教學(xué)、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要載體。對(duì)教材內(nèi)容的主題意義進(jìn)行挖掘，靈活運(yùn)用教材，可為學(xué)生呈現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要在教學(xué)之前，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，確定教學(xué)內(nèi)容，以此作為繪本融合的契合點(diǎn)。下面以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Our dreams”的Story Time板塊為例，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，探索英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的策略。

1.立足單元主題，找到融合基點(diǎn)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，單元教學(xué)需圍繞主題來(lái)實(shí)施。教師要立足于主題，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行剖析，找到融合的基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。

“Our Dreams”這一單元的主題為“夢(mèng)想”，Story Time板塊通過(guò)對(duì)話的方式展現(xiàn)了Miss Li和同學(xué)對(duì)夢(mèng)想所開(kāi)展的討論。在分析完單元主題之后，教師需要圍繞主題來(lái)探究教學(xué)細(xì)節(jié)。“夢(mèng)想”這一主題是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方向，更是意義探究的出發(fā)點(diǎn)。教師要圍繞“意義探究”這一主線來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，并作為教材與繪本融合的主要基點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以主動(dòng)詢問(wèn)別人的夢(mèng)想，并對(duì)自己的夢(mèng)想進(jìn)行一系列討論，明確為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想要不斷努力。

2.梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，明確融合要點(diǎn)。

在對(duì)主題進(jìn)行解讀之后，教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，考量知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從整體的角度去分析語(yǔ)篇的脈絡(luò)，圍繞主題來(lái)宏觀地思考如何將教材與繪本進(jìn)行融合。

首先，教師對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)涵進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生分別從“What”和“Why”這兩個(gè)方向，對(duì)教材語(yǔ)篇中的人物所闡述的夢(mèng)想進(jìn)行多角度分析，體會(huì)夢(mèng)想的價(jià)值，并構(gòu)建起語(yǔ)言框架。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，會(huì)領(lǐng)悟夢(mèng)想和愛(ài)好、經(jīng)歷等的關(guān)系。教材對(duì)“夢(mèng)想”這一主題內(nèi)涵的解讀較為淺顯，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“為夢(mèng)想而奮斗”的策略。

其次，教師將繪本Belinda the Ballerina融入課堂教學(xué)中，助力學(xué)生領(lǐng)悟夢(mèng)想。這一繪本生動(dòng)展現(xiàn)出主人公為了實(shí)現(xiàn)“芭蕾舞者”這一夢(mèng)想所付出的努力，從最初的練習(xí)，到比賽時(shí)遇到困難，映射出為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而奮斗的過(guò)程是艱辛的。

教師將“為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而奮斗”作為教材與繪本融合的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之后閱讀繪本，領(lǐng)悟?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)夢(mèng)想要努力奮斗的道理。

3.聚焦深度融合，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)可以反映出學(xué)生在語(yǔ)篇主題引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的全部過(guò)程，也能夠彰顯出學(xué)生多個(gè)方面的發(fā)展。在教材和繪本融合教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞語(yǔ)篇的主題意義，立足于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，在深度融合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)分析主題、語(yǔ)篇等，確定了繪本的融入思路，據(jù)此設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

第一，在聆聽(tīng)、閱讀等活動(dòng)中，了解教材內(nèi)容的大致意思，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，體會(huì)和探究文中關(guān)于夢(mèng)想的信息，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。

第二，構(gòu)建起相應(yīng)的框架，對(duì)不同人物的夢(mèng)想及其表現(xiàn)進(jìn)行多個(gè)角度的闡述，提煉出深層次含義。

第三，通過(guò)一系列活動(dòng)深化對(duì)主題意義的探究，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表達(dá)和創(chuàng)作，從而感知夢(mèng)想的意義，形成正確的觀念。

上述目標(biāo)體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，聚焦學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用，讓學(xué)生在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的提升。

（三）拓展——合理應(yīng)用教學(xué)技巧，提升學(xué)習(xí)能力

確定教材和繪本的融合方向之后，便需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多元融合的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維能力等。教師應(yīng)該基于主題設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，合理運(yùn)用教學(xué)技巧，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.利用繪本資源延伸拓展。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師不可以局限于教材內(nèi)容的講解，而是結(jié)合單元主題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生可以時(shí)刻保持思維活躍。小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本多為學(xué)生感興趣的故事，其中蘊(yùn)含著為人處世的道理。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，不僅可以提升語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力，還可以提升思政素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Project 1“My school life”時(shí)，為了保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，教師依據(jù)主題，選擇了David goes to school這一繪本。繪本故事和本單元的主題相吻合，在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，教師可以對(duì)故事進(jìn)行深層次解讀，讓學(xué)生體會(huì)“David 上學(xué)闖禍”這一情境和自己生活中的重合之處。以繪本故事和學(xué)生生活對(duì)比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以抓住這一契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。將學(xué)生劃分為若干小組，學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇角色，讓學(xué)生在互動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可提出一些探究性問(wèn)題，如“大衛(wèi)在學(xué)校遇到了什么麻煩？”“他為什么會(huì)陷入麻煩之中？”。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生明白大衛(wèi)由于不遵守規(guī)則而陷入困境。每一個(gè)學(xué)生分享自己的意見(jiàn)，從而促使學(xué)生明白要嚴(yán)格遵守規(guī)則，犯錯(cuò)之后要及時(shí)改正。

新課標(biāo)要求教師避免應(yīng)用僵化的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。為了落實(shí)這一要求，教師將教材和繪本進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)了一些拓展性活動(dòng)，拓展課堂的深度和廣度，也讓學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得以提升。

2.圍繞主題意義設(shè)置問(wèn)題。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了保證繪本和教材的融合效果，教師可以立足主題設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題，利用問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師需先對(duì)主題意義進(jìn)行解讀，在確定融入的繪本后，巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀繪本，從而提升探究能力。

比如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Our new home”時(shí)，教師立足主題，融入繪本I love my home。由于繪本和教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，在課堂上可采用群文閱讀的方式，讓學(xué)生同時(shí)閱讀繪本與教材語(yǔ)篇。在閱讀之前，教師可以提出以下的問(wèn)題：

你在家里能看到什么？

你在家能做什么？

如果這是你的家，你會(huì)幸福嗎？

學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，就可以將文中內(nèi)容和自己的生活建立關(guān)聯(lián)，想象如果自己在生活中遇到類似的問(wèn)題會(huì)有什么樣的感悟，從而豐富學(xué)生對(duì)人物情感的解讀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要善于挖掘教材和繪本之間的融合點(diǎn)，充分利用繪本的輔助作用，在主題意義的引領(lǐng)下，將繪本和教材語(yǔ)篇有機(jī)結(jié)合，搭建起學(xué)生閱讀探索的橋梁。以繪本融合來(lái)創(chuàng)新教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，在引導(dǎo)學(xué)生探究教材、繪本主題意義的過(guò)程中，發(fā)揮出英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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