摘 要 職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的協(xié)同創(chuàng)新是支撐中國式現(xiàn)代化建設的重要支柱，是建設高質(zhì)量教育體系的必然要求，同時為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循和前進方向。文章主要研究職校教師作為職業(yè)教育研究者、人才培養(yǎng)踐行者、課程改革建設者、產(chǎn)教融合落實者在支撐職業(yè)教育向內(nèi)自身發(fā)展和向外社會服務中發(fā)揮的價值功能。

關鍵詞 “三教”；協(xié)同創(chuàng)新；職校教師

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.33.024

Research on the Value Function of Vocational School Teachers Based on

\"Three-Education\" Collaborative Innovation

HUANG Chao

（Nanjing Vocational University of Industry Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract The collaborative innovation of vocational education， higher education and continuing education is an important pillar supporting the Chinese-style modernization construction， and an inevitable requirement for the construction of high-quality education system. At the same time， it provides the fundamental direction for the high-quality development of vocational education. This paper mainly research about the vocational education teachers， as educators， practitioners， builders and implementers， have important value functions in supporting the internal development of vocational education and external social services.

Keywords \"three-education\"; collaborative innovation; vocational school teacher

黨的二十大報告提出，加快建設高質(zhì)量教育體系“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”。職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育（以下簡稱“三教”）的協(xié)同創(chuàng)新是支撐中國式現(xiàn)代化建設的重要支柱，是建設高質(zhì)量教育體系的必然要求[1]，同時為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循和前進方向[2]。“三教”的協(xié)同創(chuàng)新意味著三類教育不再相互獨立、彼此割裂，而是需要三者充分協(xié)同，共同推動教育體系高質(zhì)量發(fā)展。在統(tǒng)籌推進“三教”協(xié)同創(chuàng)新的征程中，職校教師作為職業(yè)教育研究者、人才培養(yǎng)踐行者、課程改革建設者、產(chǎn)教融合落實者，在補齊職業(yè)教育類型短板，促進教育體系高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。本文將探討“三教”協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展階段及意義，以及職校教師在統(tǒng)籌推進“三教”協(xié)同創(chuàng)新中所發(fā)揮的價值。

1" “三教”協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展階段

探索統(tǒng)籌中國特色的“三教”協(xié)同創(chuàng)新是站在總體戰(zhàn)略高度對不同類型和層次教育發(fā)展的綜合考量，避免其各自發(fā)展、相互割裂。進入新的歷史時期，為適應社會深層次的變化需求，三類教育在政府的宏觀政策指引下經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即相對獨立發(fā)展階段、相互溝通銜接階段和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展階段[3]。每個階段都有其不同的發(fā)展認識、發(fā)展需求和發(fā)展重點，使得三類教育之間呈現(xiàn)出不同的關系特點。

在相對獨立發(fā)展階段即20世紀中后期，“三教”之間呈現(xiàn)的是互補型關系。高等教育處于精英化時期，因招生體量小，資源稀缺而受到社會的廣泛關注，職業(yè)教育和成人（繼續(xù)）教育有效補充了高等教育的資源問題，也持續(xù)受到社會的認同，此時這三類教育因發(fā)展方向不同都有較高的社會認同價值。到了21世紀初，“三教”之間呈現(xiàn)出競爭關系。隨著高等教育邁向大眾化，招生體量和辦學規(guī)?？焖贁U大，更多的學生進入高校學習，職業(yè)教育與成人（繼續(xù)）教育的學歷補償功能逐漸被削弱，社會對各類教育價值的認同度出現(xiàn)分化，三者競爭關系凸顯。為此，國家積極出臺系列政策，促進三類教育的鏈接互通，進入了相互溝通銜接階段。進入2019年后，“三教”之間轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)型關系。此時我國已建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學率超過50%，進入普及化階段，適齡青年更易進入高校學習深造，對高等教育的質(zhì)量要求更高。同時為滿足建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系對人才培養(yǎng)的需求以及全民終身學習的需求，對發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育和繼續(xù)教育也提出更高期待。面對教育改革，“三教”更加關注深層次體制機制建設問題，注重樹立協(xié)同意識，強化系統(tǒng)觀念，振興弱勢教育類型。相應地，三類教育進入統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展階段。

2" “三教”協(xié)同創(chuàng)新的重要意義

“三教”協(xié)同創(chuàng)新有利于綜合各類教育資源的優(yōu)勢，滿足多樣化的人才培養(yǎng)需求，對支撐中國式現(xiàn)代化建設，構建高質(zhì)量教育體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

2.1" “三教”協(xié)同創(chuàng)新是支撐中國式現(xiàn)代化建設的重要支柱

中國式現(xiàn)代化的關鍵組成部分包括中國式教育現(xiàn)代化，中國有十四億多人口，想帶領大家整體邁進現(xiàn)代化社會任務艱巨而復雜。面對如此巨大的人口規(guī)模，僅靠單一類型的教育供給無法適應產(chǎn)業(yè)升級帶來的各行業(yè)用人需求，也很難滿足人民大眾日益豐富的受教育需求[4]。三類教育的人才培養(yǎng)方向存在區(qū)別，高等教育旨在培養(yǎng)具有高級專門知識的建設人才，職業(yè)教育著重培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，繼續(xù)教育著眼于服務全民終身學習的教育需求。若僅有高等教育一種教育類型，沒有適應多樣化人才需求的職業(yè)教育和繼續(xù)教育，則很難支撐社會主義現(xiàn)代化國家的建設需求。因此要充分認識三類教育的特點及功能，統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)，促進各級各類教育均衡發(fā)展、齊頭并進，共同支撐中國式現(xiàn)代化建設。

2.2" “三教”協(xié)同創(chuàng)新是建設高質(zhì)量教育體系的必然要求

黨的二十大報告強調(diào)“加快建設高質(zhì)量教育體系”。教育體系包含高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育三個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互作用組成了一個有機整體。高質(zhì)量的教育體系是建設教育強國的前提和基礎，要求三類教育發(fā)揮各自類型特點，相互之間銜接互通，均實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。但目前三類教育受歷史、文化、社會等因素的影響，存在一定的價值認同差異，普通高等教育因其教育資源優(yōu)質(zhì)、師資力量雄厚，培養(yǎng)的人才就業(yè)前景廣闊，價值認同度較高；而職業(yè)教育和繼續(xù)教育的教育資源水平不足、師資力量較弱，為學生提供的選擇渠道相比于普通高等教育仍十分有限，導致其社會認可度較低。當前破解這一難題的有效措施是構建宏觀教育政策的統(tǒng)一思考框架，振興弱勢教育類型，補齊系統(tǒng)短板，發(fā)揮不同類型教育的協(xié)同作用[5]，促進教育體系高質(zhì)量發(fā)展，提升各類人才的社會認可度。

2.3" “三教”協(xié)同創(chuàng)新是助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是技術技能人才培養(yǎng)與培訓的高質(zhì)量，以及服務區(qū)域經(jīng)濟社會的高質(zhì)量[6]。黨的二十大報告提到“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量”，其中包括努力培養(yǎng)造就高技能人才。報告中將高技能人才歸為國家戰(zhàn)略人才，體現(xiàn)出國家對職業(yè)教育的高度重視。目前職業(yè)教育在校生人數(shù)約占高中階段與大學教育階段適齡青年數(shù)量的一半，對于加快構建新發(fā)展格局、建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系等具有非常重要的現(xiàn)實意義。但部分家庭仍不愿意送孩子去職業(yè)院校就讀，認為職業(yè)院校師資力量缺乏，辦學能力不足、升學或者就業(yè)存在阻礙。要讓職業(yè)院校學生的上升通道暢通，職業(yè)教育更有競爭力和吸引力，就需要不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推動教育綜合改革。讓職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育相互聯(lián)通、協(xié)同創(chuàng)新，破解職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸問題，加強教師隊伍建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革。

3" 職校教師在“三教”協(xié)同創(chuàng)新中的價值功能

“三教”統(tǒng)籌協(xié)同創(chuàng)新的重點在于課程、教學和師資，其中師資力量是衡量一所學校關鍵辦學能力的重要指標，是人才培養(yǎng)的基本保證，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要條件[7]。職業(yè)院校教師隊伍建設對于支撐職業(yè)教育的內(nèi)部自身發(fā)展和外部社會服務中發(fā)揮著重要的作用，有助于補齊職業(yè)教育類型短板，推動三類教育均實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3.1" 作為職業(yè)教育研究者，強化政治引領，加強教育研究

職校教師既是職業(yè)教育的工作者也是研究者，在職業(yè)教育百年發(fā)展的歷史長河中，正是由于眾多職教先驅(qū)者的探索研究才能促進其不斷優(yōu)化。百年前，黃炎培先生對當時的教育現(xiàn)狀做了深入的研究，了解到當時社會存在教育與社會相分離，許多學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的困境，為破除困境，黃炎培先生主張發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)辦了中國近代教育史上第一所以“職業(yè)”冠名的學校。其推行的職業(yè)教育思想“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”“手腦并用，做學合一”等深刻影響著后代職業(yè)教育工作者深入開展職教研究，造福更多職教學子。職校教師長期工作在教育教學一線，對職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的困境有著深入的了解，應充分發(fā)揮研究型、學習型教師的功能，在黨的二十大精神指引下，提高政治站位、凝聚思想共識，深入開展職業(yè)教育以及其他類型教育的研究。探索并推進職業(yè)教育的縱深發(fā)展，以及職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育的橫向融通，促進“三教”協(xié)同創(chuàng)新，研究和落實各項政策措施為國家和省級教育行政部門進行相關教育改革決策提供可行性建議。

3.2" 作為人才培養(yǎng)踐行者，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，提升培養(yǎng)質(zhì)量

當前社會由于國家產(chǎn)業(yè)結構不斷升級、經(jīng)濟實力持續(xù)增強等因素影響，對人才的需求逐漸趨于結構化、多元化。與高等教育不同，職業(yè)教育更注重培養(yǎng)掌握一定技術技能的專業(yè)人才，要求學生具有良好的職業(yè)技能和崗位能力[8]。新時代，由于智能化建設以及先進技術的涌現(xiàn)，使得各行業(yè)發(fā)生了巨大變化。學生除了要掌握基礎的專業(yè)技能之外，還要有一定的核心競爭力，增強崗位適應性。職業(yè)院校教師作為人才培養(yǎng)踐行者，為國家培養(yǎng)出大批技術技能型人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭的人才支撐。為滿足新發(fā)展需求，職校教師需以社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求為導向，深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，通過理論教學、實操訓練、企業(yè)鍛煉等多種形式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的復合技能，最大限度地拓寬學生成長成才的通道。

3.3" 作為課程改革建設者，創(chuàng)新教學方法，提升學生參與度

課程改革是緊跟社會發(fā)展需要，以市場為導向做出結構性調(diào)整的活動與過程[9]。職業(yè)院校通常是根據(jù)相關崗位的社會需求來確定課程內(nèi)容，需求是課程改革的核心。隨著行業(yè)內(nèi)相關企業(yè)實際崗位需求的變化，原有的課程體系已無法適應當前社會發(fā)展的需求，職校教師作為課程改革的主要參與方，對加強課程建設的時代適應性發(fā)揮著重要的作用。職校教師一方面應轉(zhuǎn)變角色定位，讓學生化被動為主動，鼓勵其自主學習和探索，提升課堂學習的參與度，培養(yǎng)學生解決問題的能力。另一方面應全程參與課程資源的研發(fā)和建設，利用自身教育優(yōu)勢，在教育科學領域進行深入的學習和研究，更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、采用多樣化的教學手段探索適合當前職業(yè)院校學生的高效課堂教學模式。同時，應加強線上學習資源的開發(fā)，將課程內(nèi)容按照知識點做成系統(tǒng)化、條理化的線上視頻資源，有效輔助課堂教學，提高資源利用率和學習效果。

3.4" 作為產(chǎn)教融合落實者，聯(lián)合企業(yè)導師，搭建協(xié)同發(fā)展平臺

2023年國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023―2025年）》指出，“統(tǒng)籌推動教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新搭建產(chǎn)教融合平臺載體”?，F(xiàn)今社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構不斷升級，人才培養(yǎng)僅靠閉門造車無法滿足產(chǎn)業(yè)升級和市場發(fā)展變化的需求。職校教師在推進產(chǎn)教融合與校企合作的過程中，應積極深入企業(yè)調(diào)研，了解市場需求，調(diào)整教學方案，使自身的專業(yè)課程建設、教育教學模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對接，從而實現(xiàn)校企有機銜接，增強職業(yè)教育的適應性，為企業(yè)輸送大量合格人才。同時職校教師在聯(lián)合企業(yè)導師搭建產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展平臺的過程中，應積極探索校企“雙融共贏”的人才培養(yǎng)模式，推動制定更加完善和符合產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案和課程建設方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4" 結語

“三教”協(xié)同創(chuàng)新中，職校教師發(fā)揮著重要的作用，應正確認識其重要的價值功能，加強師資隊伍建設，補齊職業(yè)教育類型短板，消除教育類型分割和各自為政帶來的弊端，推動職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：南京工業(yè)職業(yè)技術大學2023年度校本教育研究課題一般項目“基于課堂生態(tài)的職業(yè)本科學生學習參與提升路徑研究”（ZBYB23-02）。

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