摘 要 高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群融合發(fā)展是加強(qiáng)黨的建設(shè)和專業(yè)群治理能力提升的必然要求。文章通過“結(jié)構(gòu)－過程”分析框架詮釋高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群融合發(fā)展的邏輯，并分析了高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群融合的發(fā)展現(xiàn)狀，提出“結(jié)構(gòu)性嵌入－過程性融入”的高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群融合的機(jī)制，為黨建融合事業(yè)發(fā)展提供新的理論解釋。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)－過程；高職院校基層黨建；專業(yè)群；融合發(fā)展

中圖分類號(hào)：G717 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.33.012

Research on the Integration Mechanism of Grassroots Party Building and

Professional Groups in Vocational Colleges Based on \"Structure - Process\"

LI Hui， SHI Xiaoping

（Hubei Communications Technical College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract The integrated development of grassroots party building and professional groups in vocational colleges is an inevitable requirement for strengthening party building and improving the governance capacity of professional groups. This article interprets the logic of the integrated development of grassroots party building and professional groups in vocational colleges through the \"structure - process\" analysis framework， analyzes the current situation of the integrated development of grassroots party building and professional groups in vocational colleges， and proposes a mechanism of \"structural embedding - process integration\" for the integration of grassroots party building and professional groups in vocational colleges， providing new theoretical explanations for the development of party building integration.

Keywords structure - process; grassroots Party building in vocational colleges; professional group; integrated development

高職院?；鶎狱h建是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是高水平專業(yè)群建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)的政治保障。2017年中共教育部黨組《關(guān)于加強(qiáng)新形勢下高校教師黨支部建設(shè)的意見》提出，要大力推進(jìn)教師黨支部書記“黨建帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人”培育工程。第二十七次全國高校黨的建設(shè)工作會(huì)議指出“要增強(qiáng)基層黨組織政治功能，推動(dòng)高校黨建與高校事業(yè)發(fā)展深度融合”。2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”），提出“加強(qiáng)黨的建設(shè)”改革發(fā)展任務(wù)。因此，高職院校基層黨建和專業(yè)群建設(shè)融合發(fā)展已成為高水平職業(yè)院校建設(shè)的重要課題。本文以“雙高計(jì)劃”實(shí)施為背景，采用社會(huì)學(xué)“結(jié)構(gòu)―過程”分析框架，嘗試從靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)過程兩個(gè)方面深入分析高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群融合發(fā)展的機(jī)理，把握黨建引領(lǐng)事業(yè)發(fā)展規(guī)律，為黨建融合事業(yè)發(fā)展研究提供新的理論視角。

1" 結(jié)構(gòu)―過程的分析框架

1.1" 理論來源

結(jié)構(gòu)―過程分析框架源于社會(huì)學(xué)研究，關(guān)注結(jié)構(gòu)與個(gè)人行動(dòng)之間的相互關(guān)系。以帕森斯等人為代表的結(jié)構(gòu)功能主義者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)賦予行動(dòng)者在社會(huì)系統(tǒng)中的特定角色，行動(dòng)者的行為也是一種結(jié)構(gòu)。默頓進(jìn)一步從經(jīng)驗(yàn)層面進(jìn)行分析，提出不同系統(tǒng)的功能不盡相同的觀點(diǎn)。中國學(xué)者在研究社會(huì)治理等問題時(shí)推進(jìn)結(jié)構(gòu)功能主義的本土化，逐漸形成了靜態(tài)“結(jié)構(gòu)―制度”分析范式和關(guān)注個(gè)人主觀能動(dòng)性動(dòng)態(tài)的“過程―事件”分析范式。吳曉林等學(xué)者以馬克思主義結(jié)構(gòu)分析為指導(dǎo)，以莫頓中層理論主張為依托，在分析結(jié)構(gòu)功能主義研究范式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了“結(jié)構(gòu)―過程”分析范式，其直指二元對(duì)立的中間地帶，將行動(dòng)和結(jié)構(gòu)一起研究，用結(jié)構(gòu)設(shè)定行動(dòng)的框架，用過程連接行動(dòng)與結(jié)構(gòu)，在過程中研究結(jié)構(gòu)、在結(jié)構(gòu)中研究過程，由此形成了具有中國特色的社會(huì)學(xué)理論并被廣泛應(yīng)用于社會(huì)治理領(lǐng)域，成為探析行動(dòng)主體與社會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系的重要分析工具。本文基于“結(jié)構(gòu)－過程”研究框架，從結(jié)構(gòu)性嵌入和過程性融入兩方面提出基層黨建與專業(yè)群建設(shè)融合發(fā)展的分析框架，針對(duì)基層黨建與專業(yè)群融合的困境，提出“結(jié)構(gòu)性嵌入－過程性融入”的高職院校基層黨建與專業(yè)群融合機(jī)制，為黨建與職業(yè)教育融合發(fā)展提供理論借鑒。

1.2" 理論適用性分析

在“結(jié)構(gòu)―過程”分析框架中，本文提出結(jié)構(gòu)性嵌入是運(yùn)用嵌入理論來分析組織運(yùn)作和相互關(guān)系。高職院?；鶎狱h建作為中國共產(chǎn)黨在基層組織建設(shè)的神經(jīng)末梢通過組織嵌入、關(guān)系嵌入和任務(wù)嵌入等形式，實(shí)現(xiàn)其在高職教育教學(xué)領(lǐng)域的有效覆蓋。這里的組織嵌入是基層黨組織與專業(yè)群建設(shè)融合發(fā)展的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，“雙高計(jì)劃”中的黨建任務(wù)成為結(jié)構(gòu)性嵌入的有效載體，黨建與專業(yè)群融合發(fā)展不僅需要發(fā)揮基層黨組織的政治優(yōu)勢來整合各方資源，還需要遵循專業(yè)群建設(shè)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自上而下黨的意志與自下而上的基層建設(shè)主體意愿的雙向互動(dòng)。過程性融入描述的是基層黨建主體與專業(yè)群建設(shè)主體意愿間發(fā)生關(guān)聯(lián)的狀態(tài)和過程，在黨組織結(jié)構(gòu)性嵌入專業(yè)群建設(shè)實(shí)體組織中，黨支部委員也是專業(yè)群建設(shè)與管理的核心成員，承擔(dān)著專業(yè)群的制度建設(shè)、戰(zhàn)略決策和管理職能等；黨員教師具有黨員和教學(xué)骨干的雙重身份，發(fā)揮先鋒模范作用和業(yè)務(wù)骨干的示范作用，在落實(shí)國家政策和利用企業(yè)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與黨外教師正向互動(dòng)的合力，推動(dòng)高職院校基層黨建與專業(yè)群融合發(fā)展走深走實(shí)。綜上所述，“結(jié)構(gòu)性嵌入―過程性融入”的分析框架在高職院?；鶎狱h建的研究中是可行的。

1.3" 分析框架

“結(jié)構(gòu)―過程”分析框架是將宏觀理論與微觀經(jīng)驗(yàn)有效鏈接的分析模式，不是僅限理論的框架分析，而是通過闡述微觀過程中產(chǎn)生的關(guān)系與互動(dòng)來分析結(jié)構(gòu)嵌入的合理性。本文借鑒這一分析思路，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)性嵌入―過程性融入”高職院校基層黨建與專業(yè)群融合發(fā)展的分析框架。

就宏觀結(jié)構(gòu)而言，黨建與專業(yè)群融合發(fā)展參與主體多元，具有自身的互動(dòng)邏輯，結(jié)構(gòu)化約束存在復(fù)雜化。中央政府作為決策層對(duì)黨建與高水平專業(yè)群融合發(fā)展的整體起著決定性作用；地方政府作為省域管理主體的相關(guān)配套政策等深刻影響著黨建與高水平專業(yè)群融合發(fā)展的模式選擇；職業(yè)教育的發(fā)展與辦學(xué)自主權(quán)是推動(dòng)黨建與專業(yè)群融合發(fā)展的原生動(dòng)力，高職院校是融合的運(yùn)行實(shí)體，深刻影響著基層黨建與專業(yè)群融合發(fā)展的模式選擇。因此，府際、政校、校院之間的關(guān)系成為影響融合發(fā)展的結(jié)構(gòu)性要素。這些要素是提供資源和政策支持的主要力量，構(gòu)成參與主體的行動(dòng)框架，設(shè)定了參與融合發(fā)展的具體行動(dòng)者的邊界，既保證從上至下的政策落實(shí)，又保障了自下而上的自主性發(fā)揮的空間。

就微觀過程而言，兩者的融合包含價(jià)值認(rèn)同、制度吸納、探索實(shí)踐等環(huán)節(jié)。在價(jià)值認(rèn)同階段，黨建的價(jià)值追求是以人民為中心，而職業(yè)教育的價(jià)值追求是辦好人民滿意的教育，展現(xiàn)了認(rèn)同融合情境下的價(jià)值邏輯；在制度吸納階段，高職院校要積極落實(shí)新時(shí)代黨建和職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求，努力爭取教育部爭先創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目，落實(shí)高水平專業(yè)群建設(shè)中的黨建任務(wù)，展現(xiàn)行動(dòng)邏輯；在探索實(shí)踐階段，作為黨建神經(jīng)末梢的基層黨組織通過持續(xù)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累，將黨建與專業(yè)群建設(shè)同部署、同落實(shí)、同考核，形成了具有各自職業(yè)院校特點(diǎn)的黨建與專業(yè)群融合發(fā)展模式，展現(xiàn)了價(jià)值邏輯和行動(dòng)邏輯的有機(jī)結(jié)合。

2" 困境分析：高職院?；鶎狱h建與雙高專業(yè)群融合發(fā)展現(xiàn)狀

2.1" 結(jié)構(gòu)性嵌入不深

本文對(duì)高校黨組織“對(duì)標(biāo)爭先”建設(shè)計(jì)劃和“雙高計(jì)劃”實(shí)施情況公布的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，自教育部2018年開展新時(shí)代高校黨建示范創(chuàng)建和質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)工作以來，第一批有60所高職院校獲批樣板支部建設(shè)，第二批有164所高職院校獲批樣板支部建設(shè)，第三批有203所高職院校獲批樣板支部建設(shè)，第四批有218所高職院校獲批樣板支部建設(shè)。本文將這645個(gè)樣板支部建設(shè)學(xué)校與第一批“雙高計(jì)劃”中獲批高水平專業(yè)群建設(shè)的141所學(xué)校進(jìn)行比對(duì)，有81所學(xué)校開展了樣板支部建設(shè)，其中以專業(yè)群命名開展樣板支部建設(shè)的僅４所職業(yè)院校，這說明基層黨組織嵌入專業(yè)群建設(shè)探索已有，但尚未形成更多實(shí)踐。存在大多數(shù)高職院校黨建與業(yè)務(wù)分開抓的現(xiàn)象，在爭取國家政策和地方支持的同時(shí)，還是以黨建、專業(yè)群建設(shè)各自項(xiàng)目申報(bào)為主，并未考慮到項(xiàng)目之間的協(xié)同性和系統(tǒng)性。同時(shí)，高職院校中開展專業(yè)群建設(shè)的組織結(jié)構(gòu)不健全，大多還是以專業(yè)教研室為單位的管理模式，導(dǎo)致與專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)相匹配的黨支部政治功能發(fā)揮不足。

2.2" 過程性融入不夠

在“雙高計(jì)劃”的推動(dòng)下，高職院校積極開展黨建工作與高水平專業(yè)群建設(shè)，據(jù)教育部、財(cái)政部2023年1月公布的“雙高計(jì)劃”中期績效評(píng)價(jià)結(jié)果來看，雖然高水平專業(yè)群建設(shè)取得階段性成果，但部分院校存在“頂層設(shè)計(jì)不夠、黨建工作成效不足、重指標(biāo)輕內(nèi)涵、專業(yè)群基層治理不夠”等方面的問題，究其原因還是融合發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足。事物的發(fā)展既有外力的作用也會(huì)有內(nèi)驅(qū)力的作用，專業(yè)群的建設(shè)亦是如此。從“雙高計(jì)劃”中期檢查結(jié)果來看，141個(gè)高水平專業(yè)群建設(shè)學(xué)校中109個(gè)評(píng)為優(yōu)等，其中26個(gè)A類專業(yè)群25個(gè)優(yōu)秀，59個(gè)B類專業(yè)群中55個(gè)優(yōu)秀，56個(gè)C類專業(yè)群中29個(gè)優(yōu)秀。3年的建設(shè)周期中，建設(shè)院校爭創(chuàng)全國黨建工作樣板支部213個(gè)，但是用專業(yè)群所在專業(yè)的黨支部申報(bào)全國樣板支部建設(shè)單位的院校寥寥無幾。短期內(nèi)通過行政外力的作用，確實(shí)能集中優(yōu)勢資源、吸引優(yōu)秀人才打造一批高水平專業(yè)群，圍繞“加強(qiáng)黨的建設(shè)”開展黨建與專業(yè)群融合發(fā)展的格局雖初步形成，但這些數(shù)據(jù)證明，融合發(fā)展的結(jié)果僅限完成“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)中黨建指標(biāo)的完成，黨建融入專業(yè)群課程建設(shè)、教師考評(píng)、選人用人等深層改革還未到位，進(jìn)而導(dǎo)致過程性融入促進(jìn)專業(yè)群發(fā)展體制機(jī)制尚未完全形成。

3" 結(jié)構(gòu)―過程：高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群融合發(fā)展的機(jī)制

3.1" 高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)性嵌入

為了落實(shí)中央關(guān)于新時(shí)代黨的建設(shè)的要求，高職院?；鶎狱h建通過組織嵌入、關(guān)系嵌入等形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)群建設(shè)的有效覆蓋，任務(wù)嵌入作為基層黨建與專業(yè)群建設(shè)結(jié)構(gòu)性嵌入的具體實(shí)現(xiàn)載體決定著嵌入效能的發(fā)揮。

3.1.1" 組織嵌入重塑組織約束力

在“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下，以專業(yè)群建設(shè)為單位的教學(xué)組織改革成為高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后新的組織形態(tài)，發(fā)揮支部建在連上的光榮傳統(tǒng)，圍繞專業(yè)群組織建設(shè)，將基層黨支部建在專業(yè)群上，讓黨組織結(jié)構(gòu)嵌入專業(yè)群建設(shè)的組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)管理體系和決策體系耦合，為黨建引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)提供組織保障。一方面，專業(yè)群黨組織是政黨組織體系在基層延伸。在新時(shí)代加強(qiáng)黨的建設(shè)背景下，黨的基層組織逐步規(guī)范并成為引領(lǐng)基層事業(yè)發(fā)展的核心力量，鞏固和發(fā)展了黨對(duì)事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)。另一方面，專業(yè)群黨組織也是推進(jìn)專業(yè)群治理體系建設(shè)的核心力量。將基層黨組織嵌入專業(yè)群組織能夠確保專業(yè)群治理目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮著對(duì)事業(yè)發(fā)展把盤定向的作用，達(dá)到黨建與專業(yè)發(fā)展同頻共振的效果。

3.1.2" 關(guān)系嵌入重塑組織行為

高職院校是知識(shí)型人才匯集的地方，也是思想前沿的集中地。融合發(fā)展的結(jié)構(gòu)性嵌入中，專業(yè)群建設(shè)的主體和基層黨組織建設(shè)的主體具有高度重合的特點(diǎn)，堅(jiān)持黨對(duì)人才工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，充分吸納高水平人才參與黨建和專業(yè)群互相交融的過程，將專業(yè)群建設(shè)骨干發(fā)展成黨員，將黨員培養(yǎng)成專業(yè)群建設(shè)骨干，實(shí)現(xiàn)黨員和教師骨干雙重身份的重疊。不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀人才在中國特色高水平專業(yè)建設(shè)中的作用，還可以在高職院校專業(yè)群發(fā)展中體現(xiàn)黨的先進(jìn)性。尤其是教育部推進(jìn)的“雙帶頭”支部書記工作室建設(shè)中，既要支部書記思想政治素質(zhì)好、黨建工作能力強(qiáng)，師德師風(fēng)好、教學(xué)水平高，還要選優(yōu)配強(qiáng)支委成員，這樣才能發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢來整合資源，策略性地推動(dòng)基層黨組織與專業(yè)群融合發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育在基層生根開花。

3.1.3" 任務(wù)嵌入重塑組織效能

專業(yè)群是高職教育人才培養(yǎng)的基本單元，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要載體。在特定的教育場域，高水平專業(yè)群建設(shè)要遵循培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育邏輯，通過積極完成“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、人員招聘、教師發(fā)展等方面獲得更多的政策支持，爭取更多的財(cái)政支持。在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院?；鶎狱h組織嵌入高水平專業(yè)群建設(shè)，承擔(dān)政治引領(lǐng)，規(guī)范黨的組織生活、團(tuán)結(jié)凝聚師生、促進(jìn)學(xué)校、學(xué)院中心工作等建設(shè)任務(wù)。黨組織通過參與融合發(fā)展的重大問題決策，支持行政負(fù)責(zé)人開展工作，在堅(jiān)持民主決策的原則下，對(duì)教師聘用、職稱評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目申報(bào)等方面履行政治把關(guān)的功能，再生產(chǎn)出融合發(fā)展的組織效能。

3.2" 高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群建設(shè)的過程性融入

高職院校基層黨建與專業(yè)群融合發(fā)展不僅需要國家層面的制度供給和資源支持，還依賴于專業(yè)群建設(shè)主動(dòng)求變的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自上而下國家意志和自下而上教師意愿的雙向互動(dòng)。過程性融入是用來描述基層黨建與專業(yè)群建設(shè)關(guān)聯(lián)的狀態(tài)和運(yùn)行過程。自下而上的過程性融入旨在吸納黨建的優(yōu)勢，與政府政策支持、行業(yè)企業(yè)資源投入以及一線教師的主動(dòng)性形成強(qiáng)大合力，實(shí)現(xiàn)高職院校基層黨建與專業(yè)群融合，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.2.1" 價(jià)值塑造

高職院?；鶎狱h建與高水平專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)是一致的，在融合發(fā)展中，可以用黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和工作方法，通過談心談話、黨員幫扶等，將師生的思想統(tǒng)一到高水平專業(yè)群建設(shè)上來，形成專業(yè)建設(shè)的認(rèn)同；發(fā)揮主題教育的功能，將專業(yè)群建設(shè)理念融入黨課、主題黨日等特色黨建活動(dòng)，提升黨員教師的黨性修養(yǎng)，破除專業(yè)建設(shè)的固化思維，在忠誠行動(dòng)中彰顯黨員的先進(jìn)性；發(fā)揮基層黨組織組織動(dòng)員師生的功能，用黨建文化塑造專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值體系，運(yùn)用黨的指導(dǎo)思想中的世界觀、方法論，引導(dǎo)黨員教師參與專業(yè)群建設(shè)建言獻(xiàn)策，促進(jìn)形成廣大師生認(rèn)同的發(fā)展價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)為推動(dòng)高水平專業(yè)群建設(shè)的行動(dòng)自覺。

3.2.2" 制度吸納

黨建與專業(yè)群的融合發(fā)展，需要在深刻把握專業(yè)群建設(shè)對(duì)基層黨建的訴求基礎(chǔ)上，打造一個(gè)“大黨建”工作格局下科學(xué)且系統(tǒng)的制度體系。建立融合發(fā)展工作制度，明確工作目標(biāo)、工作流程，以及黨建和專業(yè)群具體的職責(zé)；建立常態(tài)化的融合發(fā)展考評(píng)機(jī)制，定期對(duì)黨建促專業(yè)發(fā)展的情況進(jìn)行考核，確?；鶎狱h建工作的實(shí)效性和持續(xù)性；用好黨政聯(lián)席會(huì)制度、“三會(huì)一課”制度，讓基層黨組織參與組群規(guī)范、課程建設(shè)、教研活動(dòng)、教師考核、薪酬設(shè)計(jì)等專業(yè)群建設(shè)的全過程，突出基層黨組織在專業(yè)群建設(shè)中重大決策、重要事項(xiàng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的政治把關(guān)作用；建立融合發(fā)展的教師關(guān)懷制度，建立黨員幫扶機(jī)制，定期開展職業(yè)培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，提升黨員教師的綜合能力，不斷增強(qiáng)教師的幸福感和歸屬感。

3.2.3" 基層實(shí)踐

在“雙高計(jì)劃”實(shí)施中，有141所建設(shè)單位開展了雙高專業(yè)群建設(shè)，在改革創(chuàng)新中自覺加強(qiáng)黨的建設(shè)，如嘗試將黨支部建在專業(yè)群上，選拔政治素質(zhì)高、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的雙帶頭骨干教師擔(dān)任支部書記；不僅積極申報(bào)全國黨建樣板支部和全國高?！半p帶頭人”教師黨支部書記工作室建設(shè)，還通過參與高?！半p帶頭人”教師黨支部書記“強(qiáng)國行”專項(xiàng)行動(dòng)開始發(fā)揮更大的輻射帶動(dòng)作用。這些成功的實(shí)踐，在一定程度上勾勒出基層黨建與專業(yè)群融合發(fā)展的行動(dòng)軌跡，為黨建引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供了可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。從“辦好人民滿意的教育”的破題，到大力推進(jìn)“雙高計(jì)劃”中“一個(gè)加強(qiáng)（加強(qiáng)黨的建設(shè)）”的建設(shè)任務(wù)，雙高專業(yè)群已經(jīng)積累了新時(shí)代“黨建+專業(yè)群”融合發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，開啟了黨建與專業(yè)群雙驅(qū)動(dòng)的高職院校專業(yè)建設(shè)的新時(shí)代。高水平專業(yè)群建設(shè)是在國家戰(zhàn)略發(fā)展的高位推動(dòng)下開展的基層探索，這個(gè)過程既有頂層設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，又有職業(yè)院?；鶎痈哔|(zhì)量發(fā)展取向。從上至下的政策推動(dòng)到從下至上的基層實(shí)踐呈現(xiàn)良性的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群建設(shè)從“兩張皮”到融合發(fā)展的嬗變，職業(yè)院校治校能力也穩(wěn)步提升。

4" 結(jié)語

高職院?；鶎狱h組織建設(shè)必須符合新時(shí)代黨的建設(shè)要求和高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求，要精準(zhǔn)把握高水平專業(yè)群發(fā)展的規(guī)律，積極回應(yīng)黨員教師和群眾的需求，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)、創(chuàng)新工作方法、豐富基層黨建內(nèi)涵，增強(qiáng)工作實(shí)效，形成高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群融合發(fā)展新的工作格局。從實(shí)際來看，關(guān)于高職院?；鶎狱h建與專業(yè)群融合發(fā)展的研究還處于起步階段，相關(guān)的實(shí)證分析也比較缺乏，這也是高職院?；鶎狱h建值得嘗試并亟待更深一步研究的領(lǐng)域。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校基層黨建與專業(yè)群融合發(fā)展的研究與實(shí)踐”（2022GB215）；湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“加強(qiáng)高職院?；鶎狱h組織規(guī)范化建設(shè)實(shí)踐研究”（Y2020005）。

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