圖畫書是一種通過大量連續(xù)性的圖畫與較少的文字相互配合來傳達(dá)信息、講述故事的藝術(shù)形式?！皥D”不是“文”的附屬品，而是闡述“文”的另一種語言。圖畫書以其精彩的繪畫、生動(dòng)的語言一直深受兒童喜愛。2022年版課標(biāo)指出，要讓低年級(jí)學(xué)生“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會(huì)讀書的快樂”。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用圖畫書進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

但在當(dāng)今低年級(jí)圖畫書閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)圖畫書的價(jià)值意義重視不夠，經(jīng)常讓學(xué)生自讀自悟，或是教師讀，學(xué)生聽，故事讀完教學(xué)也就結(jié)束了。這樣的教學(xué)既漠視了圖畫書豐富的教學(xué)價(jià)值，也降低了學(xué)生的閱讀興趣，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，大大降低了圖畫書閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

為了改變這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了“讀·思·創(chuàng)”圖畫書閱讀教學(xué)新路徑，力求讓學(xué)生在“閱讀、思辨、創(chuàng)意”等一系列閱讀活動(dòng)中激發(fā)閱讀興趣，提高思辨力、創(chuàng)造力，提升綜合素養(yǎng)。

一、“五感”啟讀，激活思維

低年級(jí)兒童天真活潑，好奇心強(qiáng)，喜歡形象、生動(dòng)的教學(xué)方法。因此在圖畫書閱讀教學(xué)中我借助“五感”法帶領(lǐng)學(xué)生開啟圖畫書閱讀之旅，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“五感”即人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五種感官，它們是低年級(jí)兒童與世界建立聯(lián)系的重要方式，在圖畫書閱讀教學(xué)中引入“五感法”，可以讓學(xué)生快速愛上圖畫書，激活思維。

1.視覺欣賞，在多彩的畫面中走進(jìn)圖畫書

視覺體驗(yàn)是兒童最基本的感知體驗(yàn)。兒童能通過視覺感受到物體的形態(tài)、色彩等屬性，進(jìn)而感知空間、距離等概念。圖畫書中的圖畫以其絢麗多彩的描摹、有趣豐富的故事情節(jié)、細(xì)致入微的刻畫等給兒童帶來了一場(chǎng)視覺盛宴。因此，在圖畫書教學(xué)中，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生用智慧的雙眼去欣賞圖畫，從封面到內(nèi)頁，從一眼就能看到的故事主角到跟其相關(guān)聯(lián)的人物再到微不足道的小人物，從故事場(chǎng)景的變換到繪畫色彩的變化等，帶領(lǐng)學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊中走進(jìn)圖畫書。

如《小房子變大房子》是一本充滿哲理的圖畫書，為了讓哲理變得有趣，教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫書的封面，看一看封面上都有哪些人和物，從封面人物描摹中初步認(rèn)識(shí)故事的主要人物——小老太太及她的動(dòng)物們。接著再讓學(xué)生打開圖畫書細(xì)細(xì)欣賞，許多學(xué)生在看到雞、羊、豬、牛在屋里肆意妄為時(shí)都哈哈大笑，有趣的圖畫如磁鐵一般吸引了所有學(xué)生的目光，而學(xué)生的審美力、觀察力等也在圖畫欣賞中不斷提升。

2.聽覺熏陶，在優(yōu)美的旋律中傾聽圖畫書

圖畫書不僅畫面優(yōu)美，給人帶來美的直觀感受，其文字也如音樂一般，朗朗上口，具有詩一般的韻律和節(jié)奏，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感熏陶的良好素材。教學(xué)中，教師可以用聲情并茂的朗讀、優(yōu)美動(dòng)人的配樂幫助學(xué)生感受文字的語言之美，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書中傾聽人物的心聲、感受萬物的聲音，還可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿人物的聲音中進(jìn)一步走進(jìn)故事，豐富語言積累。

如《月亮睡不著》一書，作者用優(yōu)美的語言、豐富的想象描寫了月亮睡不著時(shí)的情景。書中語言優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)啟蒙的絕佳教材。教學(xué)中，我配上輕柔舒緩的音樂，將妙趣橫生的故事娓娓道來：月亮失眠了，她怎么也睡不著覺，那調(diào)皮的星星、那一片片的白云、那輕輕柔柔的風(fēng)、那清澈的湖水……優(yōu)美的聲音如音樂般飄進(jìn)兒童的耳中，鉆進(jìn)兒童的心中。學(xué)生的語感、文字的美妙在聽覺熏陶中潛移默化，生根發(fā)芽。

3.嗅覺探秘，在芬芳的世界中漫步圖畫書

圖畫書中的插圖和文字往往描繪出各種氣味，這些氣味對(duì)故事人物性格的塑造、故事情節(jié)的推動(dòng)、故事場(chǎng)景的變換等方面都有著重要作用。教學(xué)中，教師可以巧用嗅覺這一獨(dú)特的感官體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事情境回憶已有的嗅覺體驗(yàn)，去圖畫中、文字中開展氣味探秘之旅，帶領(lǐng)學(xué)生在氣味尋覓中加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如《我的幸運(yùn)一天》用幽默的口吻講述了狐貍和小豬幸運(yùn)的一天的故事。狐貍為了讓小豬變得胖一點(diǎn)兒，吃起來口感更好一點(diǎn)兒，給小豬做了一桌豐盛的午餐。可這豐盛的午餐有什么氣味呢？文中沒有直接描述，學(xué)生只能從圖中想象。教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想一想自己聞過的通心粉、新烤的小甜餅是什么氣味的，學(xué)生一下就想到了自己聞過的那誘人的氣味，紛紛直呼：“午餐太豐盛了！”嗅覺體驗(yàn)拉近了學(xué)生與故事人物的距離，也讓學(xué)生張開了想象的翅膀。

4.味覺聯(lián)想，在美味的旅程中品味圖畫書

酸甜苦辣咸是美食基本的五味，也是圖畫書中經(jīng)常出現(xiàn)的美食味道。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際品嘗書中美食的味道，也可以讓學(xué)生結(jié)合過往經(jīng)驗(yàn)回憶美食的味道，運(yùn)用聯(lián)想多維感知豐富的食物世界，在味覺聯(lián)想中開啟美食尋味之旅，體驗(yàn)舌尖上的盛宴，走進(jìn)圖畫故事中與書中人物同享美食，共度悲喜，與書中人物產(chǎn)生共鳴。

如《月亮的味道》一書用充滿想象力的筆觸描寫了小動(dòng)物們要品嘗月亮的故事。在小動(dòng)物們不懈的努力下，它們終于嘗到了月亮的味道。大家都覺得，這是它們吃過的最好吃的東西。但月亮的味道是什么怎樣的呢，文中沒有直接寫。于是在教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生想象老鼠、猴子、狐貍等口中月亮的味道是什么樣的。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，結(jié)合每種小動(dòng)物的愛好，想象出了月亮在不同的小動(dòng)物中的味道，品讀人物特點(diǎn)在味覺聯(lián)想中變成了水到渠成的事情。

5.觸覺感知，在觸感的體驗(yàn)中理解圖畫書

觸覺是兒童接觸世界最直接的形式，也是圖畫書閱讀教學(xué)中不可忽略的教學(xué)形式。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觸摸圖畫書的封面、紙張等，感知圖畫書的外在材質(zhì)，建立與圖畫書最初的觸覺情感，還可以讓學(xué)生走進(jìn)圖畫書，體驗(yàn)書中人物的觸覺感知，讓學(xué)生在觸感體驗(yàn)中進(jìn)一步走進(jìn)圖畫書，為深刻理解故事內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

如《我的幸運(yùn)一天》中狐貍為了能吃上嫩嫩的豬肉，它給小豬進(jìn)行按摩，一會(huì)推推這兒，一會(huì)拉拉那兒，還給小豬從頭到腳又捏又敲，累得氣喘吁吁卻仍被小豬指揮著再多用一點(diǎn)兒力氣，再往左，再往右……最后狐貍累得癱倒在地。教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難理解狐貍的累，于是我讓學(xué)生像狐貍那樣給同桌按摩。經(jīng)過這樣的觸覺體驗(yàn)，學(xué)生一下子就理解了狐貍的累，對(duì)狐貍癱倒在地有了真切體驗(yàn)，對(duì)幸運(yùn)的一天也有了深刻理解。

二、思辨啟智，深化思維

低年級(jí)以形象思維為主，也是由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。在低年級(jí)圖畫書閱讀教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生喜歡閱讀圖畫書，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀圖畫書。因此，在圖畫書閱讀教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、比較分析、質(zhì)疑討論等方面的能力，提高學(xué)生的邏輯思維、辯證思維等能力，啟迪學(xué)生的智慧，

1.問題驅(qū)動(dòng)，串聯(lián)圖畫書的核心要點(diǎn)

問題驅(qū)動(dòng)法即以學(xué)生為主體，以各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)已被廣泛認(rèn)可。教學(xué)中，教師可以圍繞圖畫書精心設(shè)計(jì)問題，用問題串聯(lián)起圖畫書的核心要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速將目光聚焦到故事的核心部分，幫助學(xué)生深入理解文章的主題。這樣，問題驅(qū)動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)他們歸納概括的能力和解決問題的能力。

如在《小房子變大房子》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以下問題幫助學(xué)生快速抓住書本的核心內(nèi)容：（1）老奶奶的小房子最初是什么樣的？（2）為了改變房子太小的問題，老奶奶做了哪些改變？她的心情在房子改變中經(jīng)歷了哪些變化？（3）最終老奶奶的房子變大了嗎？變得讓她滿意了嗎？（4）老奶奶的房子是怎樣變得讓她滿意的？你明白了什么？這一系列問題的設(shè)計(jì)既引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)走向故事內(nèi)涵，深入理解故事背后的意義，也提高了學(xué)生的歸納概括能力。

2.思維導(dǎo)圖，搭建圖畫書的框架結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單、高效的思維工具，在閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，在圖畫書閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖同樣發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起圍繞核心人物或關(guān)鍵線索等繪制思維導(dǎo)圖，通過對(duì)關(guān)鍵詞的輻射排列、圖像的生動(dòng)描繪，以及色彩的鮮明對(duì)比，幫助學(xué)生快速理清故事線索、人物關(guān)系、人物的性格特點(diǎn)等，從而在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起一個(gè)邏輯清晰、層次分明的閱讀框架，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提高學(xué)生的邏輯思維能力。

如在經(jīng)典圖畫書《我媽媽》教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生根據(jù)本書的特點(diǎn)采用多種形式繪制思維導(dǎo)圖。媽媽的特點(diǎn)有很多，在文中多次出現(xiàn)，于是我教學(xué)生用氣泡圖來構(gòu)建作者眼中的媽媽形象，學(xué)生按照媽媽的特點(diǎn)出現(xiàn)的先后順序去書中找出相關(guān)的關(guān)鍵詞再填到氣泡中，這樣?jì)寢尩男蜗缶鸵荒苛巳涣?。我還利用橋形圖的類比思維幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)媽媽的特點(diǎn)及書中出現(xiàn)的職業(yè)。這樣，《我媽媽》這本書的主要內(nèi)容及媽媽的形象就清晰明了地留在了學(xué)生的腦海中，同時(shí)也提高了學(xué)生提煉總結(jié)的能力和邏輯思維能力。（見下頁圖1、圖2、圖3）

3.對(duì)比分析，探究圖畫書的語言密碼

圖畫書通過圖文結(jié)合的方式共同敘述一個(gè)完整的故事，所以圖畫書往往也跟普通故事書的文字有所不同。教學(xué)中，教師可以采用比較閱讀、對(duì)比分析的方法將圖畫書與普通故事書做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫書語言的秘密，如圖畫書語言的可視性、韻律性、節(jié)奏性、動(dòng)感性、生動(dòng)性、反復(fù)性等，帶領(lǐng)學(xué)生在圖畫書語言探索中學(xué)會(huì)比較、分析，提高學(xué)生思維的敏捷性、批判性。

如在《我的幸運(yùn)一天》這個(gè)故事中，小豬三次向狐貍提出要求，每次都是“‘好吧，’小豬嘆了口氣，‘聽你的安排吧，可是……’”。而狐貍每次都是“‘可是什么？’狐貍吼道，‘嗯……’”。狐貍自言自語的相同句式、反復(fù)的語言既把小豬的聰明表現(xiàn)得淋漓盡致，也把狐貍是如何一步步掉進(jìn)小豬陷阱的愚蠢刻畫得入木三分，讀來既讓人忍俊不禁，又不得不佩服小豬計(jì)策的巧妙。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)故事跟其他故事書進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生探究圖畫書語言反復(fù)的秘密，提高學(xué)生的比較分析能力。

4.角色扮演，走進(jìn)圖畫書的人物內(nèi)心

2022年版課標(biāo)在課程設(shè)置中指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！币虼嗽趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖畫書閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)書中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，借助角色扮演這一深受學(xué)生喜愛的方式，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)故事中人物的性格、心理等特點(diǎn)，深入走進(jìn)人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)故事的主旨，提高學(xué)生的閱讀感受力。

如在圖畫書《一寸蟲的一天》中，書本描寫了一只無聊的一寸蟲到處找人玩但又到處碰壁，最后終于找到螞蟻，和螞蟻一起玩的故事。教學(xué)中，我抓住故事中的一寸蟲找了很多小動(dòng)物陪它玩，但都沒人答應(yīng)這一主要內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生演一演一寸蟲。當(dāng)學(xué)生滿懷期待去尋找好朋友玩時(shí)，總是被拒絕，甚至被趕走，一寸蟲的孤獨(dú)、無奈學(xué)生一下子就能感同身受，思維的深度在角色扮演中悄然提升。

5.討論交流，深化圖畫書的思想內(nèi)涵

俗話說：“真理越辯越明，道理越講越清。”要想讓學(xué)生深入理解故事的內(nèi)涵，討論交流是必不可少的方式。一方面可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面討論交流是思維火花的碰撞，是思維敏捷性、靈活性、深刻性的大比拼。因此，在圖畫書教學(xué)中，教師要深入研讀圖畫書的故事內(nèi)容，抓住故事的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，提高學(xué)生的思辨力。

如在《小房子變大房子》一書教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住核心問題思考：“房子明明還是那么大，為什么老奶奶卻覺得房子變大了，住得更舒服了？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花瞬間被點(diǎn)燃，你一言我一語地?zé)崃医涣髌饋恚罱K學(xué)生不僅明白了小房子變大房子中間蘊(yùn)含的哲理，還在討論交流中明白了房子就像我們的幸福一樣，有時(shí)要在比較之后才會(huì)更加珍惜。學(xué)生的思辨能力在討論交流中得到提升。

三、創(chuàng)意啟慧，拓展思維

德國接受主義理論家伊瑟爾認(rèn)為：“文本不是意義完滿體，它充滿著‘空白’與‘不確定性’，這種‘空白’與‘不確定性’即文本的‘召喚結(jié)構(gòu)’。而正是讀者的閱讀，使‘空白’得以填充，‘不確定性’得以闡釋，從而使文本的意義得以詮釋。”因此，在圖畫書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖畫書的理解，在圖畫書文字、圖片的留白處大膽想象、多元?jiǎng)?chuàng)新，在對(duì)圖畫書留白的創(chuàng)新加工中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)圖畫書的理解，拓展學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知和感受，提高想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，讓圖畫書成為學(xué)生探索世界、表達(dá)自我、啟迪智慧的重要橋梁。

1.創(chuàng)設(shè)新角色，豐富故事情節(jié)

在圖畫書閱讀教學(xué)中，為了豐富故事情節(jié)，拓寬學(xué)生閱讀思路，我們可以通過創(chuàng)設(shè)新角色來增強(qiáng)故事的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，架起學(xué)生與故事之間的橋梁，巧妙引導(dǎo)學(xué)生探索多樣的情感、價(jià)值觀以及解決問題的策略，使學(xué)生在閱讀過程中獲得更為深刻的體驗(yàn)和認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化故事內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀理解能力。

以經(jīng)典圖畫書《三只小豬》為例，傳統(tǒng)故事中三只小豬分別建造了草屋、木屋和磚屋，用以抵御大灰狼的攻擊。教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新角色——“AI小豬”。這個(gè)新角色巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代科技知識(shí)，建造了一座既環(huán)保又堅(jiān)固的“智能小屋”。新角色的加入不僅為故事情節(jié)增添了新的思路，還為學(xué)生開辟了一個(gè)思考科技與自然、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等議題的新視角。這樣，學(xué)生不僅在閱讀中獲得樂趣，還在創(chuàng)設(shè)新角色的過程中啟迪智慧，有效地拓寬了他們的思維廣度。

2.創(chuàng)編新情節(jié)，注入新鮮元素

學(xué)生喜歡想象，喜歡創(chuàng)造，喜歡新奇有趣的故事情節(jié)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧妙地運(yùn)用創(chuàng)編策略，通過改編故事、創(chuàng)造新人物、設(shè)計(jì)新情節(jié)、構(gòu)建新場(chǎng)景或設(shè)定新時(shí)間等方式，為經(jīng)典的老圖畫書注入新活力，使其煥發(fā)新的魅力。這樣的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)故事的吸引力和趣味性，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

以經(jīng)典圖畫書《11只貓開餅店》為例，在故事中，11只貓齊心協(xié)力開餅店，經(jīng)歷了有趣的開店過程。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性改編，引導(dǎo)學(xué)生為這11只貓?jiān)O(shè)計(jì)全新的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。改編中，貓們又遇到了一位神秘顧客，要求它們制作前所未有的特殊餅干。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，貓們會(huì)怎樣做呢？這樣學(xué)生在故事改編中思維得到了發(fā)散，想象力得到了提升，學(xué)生在閱讀中既獲得了快樂，又提升了思維能力。

3.創(chuàng)寫新故事，延展想象世界

在圖畫書教學(xué)中，通過創(chuàng)寫新故事可以引導(dǎo)學(xué)生在深入理解原著內(nèi)容、準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)與故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，跳出原有故事框架，大膽創(chuàng)新，賦予角色新命運(yùn)，編織故事新情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力對(duì)原有故事進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解，還能在想象中自由翱翔，拓寬視野，提升思維的廣度與深度。

如在經(jīng)典圖畫書《我的幸運(yùn)一天》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析了小豬與狐貍的性格特點(diǎn)及小豬如何機(jī)智地利用狐貍的貪婪與自大逆轉(zhuǎn)局勢(shì)后，可以巧妙地請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)寫：“假設(shè)小豬再次誤入另一只狐貍家，但這次它遇到了一個(gè)更加狡猾且足智多謀的狐貍，小豬會(huì)如何應(yīng)對(duì)呢？故事將如何發(fā)展？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行新的創(chuàng)寫，既可以提高學(xué)生的想象力，還可以鍛煉他們的思維，使他們?cè)谙硎軇?chuàng)作樂趣的同時(shí)，收獲認(rèn)知與情感上的雙重成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)演新體驗(yàn)，開拓多元感知

在圖畫書教學(xué)中，創(chuàng)新圖畫書的表演方式能夠?yàn)閷W(xué)生帶來前所未有的閱讀新體驗(yàn)，從而有效開拓他們的多元感知能力。教師可以在圖畫書教學(xué)中融入角色扮演、情景模擬、肢體表達(dá)和即興創(chuàng)作等元素，讓學(xué)生在參與和互動(dòng)中深入理解圖畫書的人物形象，深刻感知圖畫書的內(nèi)涵。通過這種綜合性的藝術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、情感感知和語言運(yùn)用能力都可以得到全面提升。

以圖畫書《月亮忘記了》教學(xué)為例，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)新性的表演活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)膩的肢體動(dòng)作和豐富的面部表情，生動(dòng)演繹月亮與小孩之間的情感交流，以此強(qiáng)化學(xué)生的非言語溝通能力。同時(shí)，設(shè)置“故事接龍”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重原著的基礎(chǔ)上，自由發(fā)揮想象，續(xù)編并即興表演故事的后續(xù)情節(jié)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的多元感知能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.創(chuàng)聯(lián)新學(xué)科，撬動(dòng)學(xué)科融合

在圖畫書教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)新聯(lián)結(jié)新學(xué)科并推動(dòng)學(xué)科間的融合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加多元且豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)體系、研究方法以及思維方式進(jìn)行相互滲透與結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)圖畫書的過程中，能夠跨越傳統(tǒng)學(xué)科的界限，深入探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其新的應(yīng)用前景，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的能力，提高他們的核心素養(yǎng)。

以圖畫書《小種子》為例，該書生動(dòng)描繪了一個(gè)關(guān)于生命成長(zhǎng)與自然環(huán)境的故事。在教學(xué)過程中，我巧妙地將生物、地理、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)與該書內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察小種子的生長(zhǎng)歷程，深入了解植物的生命周期及生長(zhǎng)條件；帶領(lǐng)學(xué)生深入探討小種子所處的自然環(huán)境，包括氣候、土壤等地理因素對(duì)其生長(zhǎng)的具體影響；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)的圖畫或手做工藝品等。通過學(xué)科融合，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了極大的提升。

總之，在低年級(jí)兒童圖畫書閱讀教學(xué)中，通過“讀·思·創(chuàng)”教學(xué)新路徑，運(yùn)用“五感”法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維；通過思辨性閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀深度，深化學(xué)生的思維；利用富有創(chuàng)意、多樣的表達(dá)方式進(jìn)行拓展閱讀，可以拓展學(xué)生思維的寬度，提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等，從而提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 田 晟