羅伯特·路易斯·斯蒂文森有一首詩叫《點燈的人》，其中有這樣一句話：“我愿意跟你去巡夜，把一盞盞街燈點燃！只要門前有街燈，我們就很幸福?！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，多么形象的比喻。大家都把老師比作是“點燈的人”，在傳授知識、文明、文化的過程中，把兒童心中的燈火點燃。陳慧老師，便是這眾多點燈人中的杰出代表。她以自己的情懷、實踐與成就，為兒童的世界帶來了無盡的溫暖與光明。

一、熾熱的情懷——點亮兒童心中的熱愛之燈

從陳慧老師的所有文稿、表述和介紹中，我們能深切地感受到她發(fā)自內(nèi)心的對閱讀的喜愛，對兒童的熱愛。

這種熱愛，首先是一種深沉的情感。它根源于對兒童成長的真切關(guān)切。在如今這個信息如洪流般洶涌的時代，浮躁之氣四處彌漫，陳慧老師卻清醒地認識到閱讀對于兒童的重大意義。她用自己的實際行動引領(lǐng)學(xué)生遠離浮躁，沉浸在書籍的世界里，汲取知識的養(yǎng)分，培養(yǎng)高尚的情操。

這種熱愛，更是一種熾熱的情懷。她鐘情于兒童閱讀工作，癡迷于兒童閱讀推廣活動，用自己的實踐書寫著熱愛兒童、熱愛閱讀、熱愛教育的光輝篇章。她的情懷，就像一盞明燈，照亮了孩子們前行的道路，讓他們在閱讀的世界里找到屬于自己的方向。

二、深刻的理論——奠定兒童閱讀的堅實基礎(chǔ)

陳慧老師不僅有熾熱的情懷，更有豐富而深刻的理論素養(yǎng)。在“慧閱童年”教學(xué)主張中，她系統(tǒng)地闡述了自己對兒童閱讀的認識。從認知發(fā)展理論、語言發(fā)展理論、閱讀心理學(xué)理論、人本主義教育理論等多個角度出發(fā)，深入剖析了兒童閱讀的本質(zhì)和意義。

她認為，童年是人生中最美好的時光，也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。通過閱讀，孩子們可以與世界對話、與大師交流，豐富自己的內(nèi)心世界。她以“慧閱童年：讓閱讀溫潤學(xué)生的童年歲月”為理念，將理論與實踐相結(jié)合，為孩子們打造了一個豐富多彩的閱讀世界。

她刻苦鉆研教育理論書籍，不斷豐富自己的理論知識，同時還將這些理論運用到實際教學(xué)中，通過實踐檢驗和完善理論，形成了一套具有特色的兒童閱讀教學(xué)方法。她系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論，為兒童閱讀工作的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)，讓孩子們在閱讀的過程中能夠得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的指導(dǎo)。

三、完備的課程體系——構(gòu)建兒童閱讀的多彩世界

更為可貴的是，陳慧老師通過多年的創(chuàng)新實踐，從國家課程、誦讀課程、主題閱讀課程、圖畫書閱讀課程、整本書閱讀課程等五個方面構(gòu)建了一套完備的兒童閱讀課程體系，這個課程體系從課程管理、課程目標、課程設(shè)置等方面做了深入的探索和實踐。我覺得這樣的課程結(jié)構(gòu)和框架是比較完備的，也是有利于實踐操作的。

比如“誦讀課程”，她充分發(fā)揮校本教材《12 歲以前的語文》的功效，安排學(xué)生利用早晨到校的晨讀時間，誦讀《12 歲以前的語文》中的古典傳統(tǒng)經(jīng)典部分；利用中午默讀時間，閱讀現(xiàn)代經(jīng)典文選部分；利用晚上親子閱讀時間，閱讀推薦的課外書部分。通過這種方式，讓孩子們在不同的時間段接觸到不同類型的經(jīng)典作品，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

再如在“整本書閱讀課程”的落實中，她帶領(lǐng)老師們深入研究兒童整本書閱讀的現(xiàn)狀和問題，探索有效的教學(xué)方法和策略。她以“國家課程”中快樂讀書吧為依托，每個年級精選6本必讀書；以“小學(xué)整本書閱讀思辨讀寫實踐研究”為課題，探尋、研究兒童閱讀推廣工作的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。同時，引導(dǎo)教師在整本書閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、語言表達能力等；以導(dǎo)讀課、推進課、交流課等多種課型的形式實施策略研究，提升閱讀課堂指導(dǎo)實效，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書，提高閱讀質(zhì)量。

陳慧老師的“慧閱童年”閱讀課程做得深入、全面、扎實、有效。

四、多元的實踐探索——拓展兒童閱讀的廣闊空間

陳慧老師在兒童閱讀推廣方面的實踐探索，不僅僅局限于課程體系的構(gòu)建，還包括系列閱讀主題教研活動的開展、豐富多彩的閱讀活動設(shè)計、良好的“家、校、社協(xié)同”閱讀生態(tài)的打造等多個方面。

系列閱讀主題教研：一月一主題，一步一腳印。在閱讀推進中，陳慧老師扎實組織閱讀主題教研，和閱讀團隊成員共同探討兒童閱讀教學(xué)的方法和策略。在主題教研活動中，老師們可以分享經(jīng)典課例、教學(xué)經(jīng)驗，交流教學(xué)心得，提高教學(xué)水平。同時，陳慧老師還邀請專家學(xué)者來校講座和培訓(xùn)，為老師們提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持。

豐富多彩的閱讀活動：在閱讀推進中，陳慧老師帶領(lǐng)閱讀團隊不斷以兒童閱讀課程化、豐富的閱讀活動等為載體，搭建多元的展示平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如制作小小藏書票、主題閱讀報展示、繪本創(chuàng)作比賽、課本劇表演等，讓學(xué)生從積極的閱讀走向自信的展示。

良好的“家、校、社協(xié)同”閱讀生態(tài)：陳慧老師深知兒童閱讀推廣需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力。她積極構(gòu)建家長閱讀聯(lián)盟、書香聯(lián)盟等，加強家、校、社的合作。通過開展家長講堂、閱讀成長俱樂部、親子閱讀等活動，引導(dǎo)家長重視孩子的閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍。家、校、社攜手組織“尋找金陵最美書店”“有聲音的故事列車”“走進大學(xué)圖書館”等一系列特色鮮明的閱讀活動，成為構(gòu)建“雙減”背景下家、校、社協(xié)同育人生態(tài)的樣板。

五、顯著的成就——照亮兒童閱讀的前行之路

天道酬勤，功夫不負有心人。陳慧老師及“慧閱童年”項目團隊的努力和付出取得了豐碩的成果?！度嗣窠逃贰督K教育》等雜志先后刊發(fā)了項目團隊教師的實踐成果，這充分證明了她閱讀工作成果的先進性和影響力。

陳慧老師為學(xué)校教師策劃了多次專業(yè)、易操作、系統(tǒng)化的閱讀課程校本主題教研培訓(xùn)，對每一位教師的語文觀、閱讀觀、兒童觀和教育觀都是一次解放和重構(gòu)；閱讀教學(xué)研究與實踐歷程，也使全校語文教師開始了專業(yè)的閱讀教師的角色轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)出多名閱讀課程“種子教師”。許多教師在閱讀教學(xué)方面形成了自己的特色和風(fēng)格，成為了學(xué)校的骨干教師。

我認為陳慧老師的努力更大的功效是造福于一屆又一屆的廣大的兒童，讓廣大的兒童喜歡上了閱讀，愛上了閱讀，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣?！盎坶喭辍睂W(xué)生繪本館、學(xué)生繪本長廊生動記錄了她帶領(lǐng)項目團隊走過的閱讀探索之路和工作成果。這些繪本館和長廊不僅是學(xué)生們展示自己作品的平臺，更是學(xué)校閱讀教育的一道亮麗的風(fēng)景線，這在南京市的小學(xué)當中還是獨此一家。

六、致敬點燈人——傳承兒童閱讀的希望之火

在教育的道路上，陳慧老師是一位勇敢的探索者、一位無私的奉獻者。她用自己的智慧和汗水，為孩子們點亮了一盞盞明燈。她的情懷、她的理論、她的實踐、她的成就，都值得我們每一位語文人學(xué)習(xí)。

點燈人，點的是兒童的心燈，給我們的兒童世界注入了溫暖、注入了光明，讓每一個兒童內(nèi)心都充滿了明媚的亮光。

在這個充滿挑戰(zhàn)和機遇的時代，我們需要更多像陳慧老師這樣的點燈人。讓我們向兒童閱讀的點燈人致敬，向充滿情懷、深入實踐并取得卓越成績的陳慧老師致敬！

（作者單位：江蘇南京市金陵中學(xué)河西分校）

責(zé)任編輯 郝" "波