【設計初想】

童話故事通過豐富的想象激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生產(chǎn)生探索世界的欲望。在感受鮮明的角色形象和體驗曲折的故事情節(jié)的過程中，能夠讓學生塑造積極的品質(zhì)，獲得心靈上的啟迪，敢于面對挑戰(zhàn)和追求夢想。

《綠野仙蹤》與《西游記》在敘事結(jié)構(gòu)上有著相似之處，它們都是通過一系列精心設計的冒險旅程，來展示主人公及其伙伴們的成長與變化。在《綠野仙蹤》中，多蘿西和她的朋友們?yōu)榱藢崿F(xiàn)各自的終極目標（回家、獲得智慧、勇氣、愛心）而踏上了一段充滿挑戰(zhàn)的旅程。他們在這個過程中經(jīng)歷的磨難，不僅考驗了他們的勇氣和智慧，也深化了他們對友情、責任和自我價值的理解。

將《綠野仙蹤》視為《西游記》的簡化版，可以作為一個引子，激發(fā)學生對經(jīng)典文學作品的興趣。通過分析角色的性格特點和他們所面臨的挑戰(zhàn)，學生可以逐步深入到故事情節(jié)的核心，從而更好地理解作品的主題和寓意。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，還能鼓勵他們思考個人成長和團隊合作的重要性。

此外，通過對比兩部作品中的角色和情節(jié)，學生可以學習到不同文化背景下的相似主題和價值觀，比如勇氣、智慧、愛與犧牲。這種跨文化的比較，不僅能夠拓寬學生的視野，還能促進他們對不同文化傳統(tǒng)的理解和尊重。

【設計思路】

童話故事的魅力在于其豐富的人物塑造、引人入勝的情節(jié)發(fā)展和深刻的主旨內(nèi)涵。我們將從這三個維度展開逐一探討，旨在激發(fā)學生的思考，點燃他們對閱讀童話故事的熱情。

1.循成長軌跡，明潛在人生

探索故事中的人物，分析他們的性格特點、成長變化以及他們在故事中的作用。通過人物的視角，我們可以更好地理解故事的情感和沖突。在《綠野仙蹤》中，四位主要角色各自擁有獨特的特質(zhì)，這往往在故事的進程中逐漸顯現(xiàn)。通過引導學生發(fā)現(xiàn)并欣賞這些角色的優(yōu)點，不僅能夠加深學生對故事的理解，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞身邊人優(yōu)點的能力，從而提升他們的批判性思維和同理心。

2.閱情節(jié)發(fā)展，悟故事結(jié)構(gòu)

深入情節(jié)的脈絡，考察故事是如何通過一系列事件和轉(zhuǎn)折來吸引讀者的注意力的，以及這些情節(jié)是如何推動故事向前發(fā)展的。在《綠野仙蹤》的情節(jié)梳理中，我們首先深入挖掘四位主角的人格魅力，分析他們所面臨的挑戰(zhàn)和克服困難的方法，從而展現(xiàn)他們的勇氣和智慧，引導學生理解人物的內(nèi)在成長和變化。接著，發(fā)現(xiàn)他們的相遇并非偶然，而是共同的目標和多蘿西的領導力將他們緊密聯(lián)系在一起。通過這一過程，我們不僅能夠揭示童話故事的敘事結(jié)構(gòu)，還能為學生提供一種共讀的方法，幫助他們更好地理解故事的深層含義。這種深入的閱讀體驗將激發(fā)學生的同理心和批判性思維，為他們未來的閱讀和生活提供寶貴的視角。

3.探主旨追求，回探索自我

挖掘故事的主旨，探討作者通過故事想要傳達的深層含義和價值觀，并將主旨與我們現(xiàn)實的生活產(chǎn)生聯(lián)系?！毒G野仙蹤》的核心主旨在于自我發(fā)現(xiàn)與自我實現(xiàn)。四位主角在追求他們認為缺失的品質(zhì)時，實際上已經(jīng)擁有了這些品質(zhì)，只是他們?nèi)狈ψ晕艺J同和自信。這一主題啟示我們，真正的力量來源于對自我的深刻理解和信任。像奧芝這一角色的設計，雖然在故事中看似無用，卻象征著自我反省的重要性。他的存在提醒我們，外在的幫助和認可雖然重要，但最終我們需要依靠自己的力量來實現(xiàn)目標。

通過這樣的討論，學生不僅能夠理解《綠野仙蹤》的深層含義，還能夠?qū)⑦@些教訓運用到自己的生活中，學會自我激勵和自我提升。這種反思性的學習體驗將幫助學生建立更堅實的品質(zhì)，并激發(fā)他們追求個人成長的動力。

【教學目標】

1.能通過情節(jié)概括、繪制圖表等方式理解文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形象；在分享交流中，結(jié)合生活體驗，認識“圈地自守”的局限，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的意識和能力。

2.嘗試簡要說說故事內(nèi)容，了解童話故事的特點。

3.體會閱讀故事的樂趣，激發(fā)閱讀興趣。

【教學過程】

一、引趣：新知舊友，相輔相成

1.四大名著之一的《西游記》，有同學了解嗎？

2.沒錯，組團打怪，求得真經(jīng)。有人說今天我們要聊的這本書是中國版的《西游記》，讀過書的你們贊同這個說法嗎？

【設計意圖：開課初，探討熟悉的文學作品能夠顯著提升學生學習的積極性。因為《西游記》廣為人知的故事背景，以及與《綠野仙蹤》在情節(jié)構(gòu)造上的相似性，能夠激發(fā)學生的共鳴，增進學生對故事的理解。通過簡要回顧故事情節(jié)，我們可以引導學生深入探討兩者之間的聯(lián)系和差異，從而明確交流的核心議題。這不僅能提升學生參與討論的積極性，還有助于培養(yǎng)學生獨立思考和自主獲取知識的能力，進一步激發(fā)學生的學習熱情和探究精神?！?/p>

二、求同：組團成長，患難與共

1.快速找一找《綠野仙蹤》和《西游記》有什么相同之處。

（1）團隊作戰(zhàn)。

旅途中結(jié)識朋友，一同前行，這部作品中出現(xiàn)了哪幾位人物，又給你留下了怎樣的印象？

團員介紹：說一說你對書中人物的認識，可以嘗試用自己的話列舉相關情節(jié)，將更有說服力。

預設：（見表1）

討論：這樣形象各異的四人又是如何聚在了一起？

預設：

多蘿西——去翡翠城找到回家的路。

稻草人——想要擁有真正的智慧，了解周圍的事情。

鐵皮人——擁有一顆心，回到芒奇金女孩身邊，娶她做妻子。

膽小獅——擁有勇氣。

小結(jié)：旅途中大家都想得到翡翠城中奧芝的幫助而擁有了共同目標。

探索：每個人在這個團隊中都是必要的嗎？像《西游記》一樣，看看他們在團隊中各自承擔著什么事情。

①自由討論交流。

②閱讀第七章《通往了不起的奧芝之旅》，說說他們在團隊中的作用，可以為他們起一些醒目響亮的稱號。

預設：稻草人——智慧擔當；鐵皮人——武器使者；膽小獅——咆哮力量王。

小結(jié)：共同的目標匯聚了一群各有能力的伙伴，開啟了一段驚險有趣的旅程。

（2）困難重重。

這一路奇妙不絕，困難不斷，團隊在這一路上都經(jīng)歷了哪些事情？看看這些地名，你還記得出現(xiàn)的順序和相關情節(jié)嗎？

①依據(jù)所給地點，繪制出團隊的路線圖（見圖1）。嘗試標注在不同的地點遇到的困難。

②這一路上有沒有你覺得太過驚險而很擔心他們的時刻？回憶驚險一刻，想想是什么讓他們成功度過了驚險時刻？

預設：

（出示在遇到困難后他們各自的反應）想要得到自己缺失東西的堅定信念。大家都想要得到自己心儀的東西，并反復提及，說明內(nèi)心對其的渴望非常強烈。

共同面對并解決。在遇到深溝時，他們會各自想辦法去越過深溝。

其他人物的幫助。嘗試過河時，稻草人被困河中央，是鸛救回了他；經(jīng)過罌粟田，獅子沉睡，是田鼠們幫忙運回去的。

討論：有其他人物的幫助是不是就意味著他們能力不夠？

小結(jié)：在通往目的地的路上需要我們堅定信念，盯緊目標，共同努力，但也離不開周圍人的及時幫助。懂得接受別人好意，才能夠讓我們結(jié)識更多好朋友，也能夠讓我們順利地走向自己的目標。

（3）求有所得。

旅途的開啟正是每一位人物都有需要前行的理由，回憶書本內(nèi)容，最后他們得到了嗎？

①完成以下表格（見表2），想想團隊中的各個人物想要得到什么，最后又是如何得到的。

②看著表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

并不是奧芝魔術師幫助他們獲得想要的東西，而是他們通過自己的努力才取得成功。

小結(jié)：與《西游記》有所不同，佛祖給予了取經(jīng)師徒所想要的真經(jīng)，但是奧芝魔術師卻沒有真正給他們所求的東西。回看整本書，和《西游記》相比，也有很多不同之處。

小結(jié)：你看，書與書之間總會存在些共同點。通過閱讀比較我們就會發(fā)現(xiàn)故事的特點，會有形象鮮明的人物、曲折有趣的情節(jié)和有始有終的結(jié)構(gòu)。

2.現(xiàn)在你能夠利用這些圖表，來說說這個故事嗎？

（1）依據(jù)評價表格（見表3），自行練習。

（2）小組交流，互評改進。

（3）全班匯報交流。

【設計意圖：通過對同類型文本的比較分析，學生能夠在自由探索的思維空間里深入挖掘并清晰辨識不同文本的創(chuàng)作特色。本環(huán)節(jié)從人物塑造、情節(jié)發(fā)展和結(jié)構(gòu)布局三個關鍵維度，引導學生進行深入分析，以人物介紹、情節(jié)地圖繪制和關鍵信息表格填寫多形式探討文本。學生在探索中有了溝通欲望，活躍的課堂氛圍增強了閱讀興趣，在主動理解文本的過程中提高了思維能力，綜合素質(zhì)得到提升。在此基礎上，進一步通過講故事的實踐活動，不僅鞏固了學生對文本內(nèi)容的理解，而且有效提升了他們的語言表達技巧和文學修養(yǎng)?！?/p>

三、存異：本自具足，內(nèi)觀自省

1.回到他們相遇之際看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）多蘿西的人格魅力。（出示第一次見面到相約前行的片段）

樂于助人：其余三個角色均受到過多蘿西的幫助，有了多蘿西的幫助，他們也想去尋找自己缺失的東西。

同理心：多蘿西多次表示對他們所缺失的東西的難過，這引得其他角色對多蘿西的信任，并且愿意與她一同前行。

熱情：對于每一位成員，大家都十分歡迎，沒有覺得哪一位成員會拖累自己。

小結(jié)：多蘿西的人格魅力讓這個團隊更加友愛，更有凝聚力。

（2）對奧芝魔術師的信任。

同時這一切還有來自奧芝能輕而易舉地解決他們問題的吸引力?？墒鞘聦嵳娴氖沁@樣嗎？（出示奧芝魔法師對他們施以魔法的片段）

比較之前的表格，他們確實是獲得了自己想要的東西啊，又怎么能說奧芝是騙子呢？

如果奧芝沒有魔法，那可以將奧芝這個角色刪掉嗎？

預設：

奧芝讓他們聚在一起，有了許多驚險的經(jīng)歷，是這些經(jīng)歷磨煉了他們的精神品質(zhì)。

奧芝的行為讓他們堅信自己擁有這些品質(zhì)，所以才更加勇敢地去做自己之前不敢做的事。

（3）除了多蘿西，其余人物的品質(zhì)如果是他們本身就具備的，你能翻找原文看看哪些情節(jié)說明他們本身就具備智慧、愛心和勇氣嗎？

預設：

鐵皮人的心——擔心每一個生物的生死，踩到小蟲子會流淚，所以小心走路。獅子說要捕鹿充饑，鐵皮人也很傷心。

稻草人的智慧——連著兩次遇到深溝，可是第二次深溝，獅子沒法跳過去，稻草人提議砍倒樹干。遇到敵人，也是他臨危之際讓鐵皮人砍斷樹干。

……

小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)這些人物都擁有許多美好的品質(zhì)，只是他們常會說——（出示）

“我是由稻草填起來的，根本沒有大腦?！?/p>

“我只有一個鐵皮的身子，我沒有心了?！?/p>

“只要我一想到自己是個膽小鬼，我就快樂不起來。”

但實際上——（出示）

我會是一名英明的領導者，百姓不能失去我！

我將會英明且善良地領導著那里的溫基人！

我會成為古老森林里的萬獸之王！

經(jīng)歷讓他們獲得成長，最關鍵的是相信自己。原本所求即是他們對自己的局限，無視局限，必將無敵。

2.討論：生活中你有沒有給自己畫圈來局限自己呢？讀了這本書之后，我們可以怎么去做？

【設計意圖：深入閱讀整本書是與作者進行情感和思想交流的過程，這種交流能夠使讀者將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為個人寶貴的人生經(jīng)驗。本環(huán)節(jié)以團隊組建這一切口探尋《綠野仙蹤》的獨有魅力，發(fā)現(xiàn)人與人友好交往的方式，再由對奧芝的信任引起認知沖突，了解真正的力量源自內(nèi)心，自我認知和自我價值的實現(xiàn)是成長的關鍵。這樣從角色出發(fā)進行的思考，形成了學生與文本間的情感互動，通過這種內(nèi)省和討論，學生學會了如何在文學作品中尋找和反思個人的價值和生活的哲學，從而在閱讀中獲得更豐富的精神滋養(yǎng)和思想啟迪?！?/p>

【教后所思】

一、認知鋪墊，新知接受快

考慮到《西游記》與《綠野仙蹤》兩部作品都涉及了冒險、成長和友誼的主題，這些普遍的主題能夠引起學生的共鳴。本節(jié)課通過引入學生熟悉的文學作品《西游記》，迅速建立起與《綠野仙蹤》之間的橋梁，喚起了學生對新作品的好奇心和學習欲望。

二、指導明確，討論參與高

通過明確討論的核心議題，如人物性格、情節(jié)發(fā)展和故事結(jié)構(gòu)，學生能夠有針對性地進行深入探討，提高討論的質(zhì)量和深度。在這一過程中，鼓勵學生提出自己的觀點和見解，幫助學生培養(yǎng)獨立思考的能力，促進學生自主獲取知識。

三、思辨突出，閱讀思考深

從大環(huán)節(jié)上看，通過對《綠野仙蹤》和《西游記》的比較分析，學生能夠?qū)W到如何從不同的角度審視文學作品，從而提高他們的文學鑒賞能力。從小環(huán)節(jié)上看，通過人物介紹、情節(jié)地圖的繪制和關鍵信息的表格填寫等多形式活動，可以讓學生從不同角度深入理解文本，提高他們分析和綜合的能力。

四、主題挖掘，成長有連續(xù)

通過討論文學作品中的主題和價值觀，學生也能反思個人的生活哲學和人生經(jīng)驗。這種深入的閱讀體驗能夠促進學生的持續(xù)成長，使他們在認知和情感上都得以發(fā)展。因此，可以選擇具有成長價值的書籍，設計一系列連貫的讀物來滿足學生在不同成長階段的需求，并以此逐步構(gòu)建學生的認知體系，培養(yǎng)學生的批判性思維和同理心。

（作者單位：南京師范大學附屬中學仙林學校小學部）

責任編輯 田 晟