左雪嬌

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)初步掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，根據(jù)學(xué)情分析，我們可以嘗試進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

在以往的教學(xué)當(dāng)中，有的教師習(xí)慣于給學(xué)生灌輸學(xué)科知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然接觸了知識(shí)，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理解，掌握得比較膚淺，更不懂得實(shí)際應(yīng)用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深刻理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)生處于知識(shí)探索的起步階段，對(duì)任何事物都充滿了好奇心，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)成效。教師通過(guò)運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，還能讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力。另外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，掌握多元學(xué)習(xí)方法。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)

高年級(jí)學(xué)生雖然具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但理解能力相對(duì)較弱，認(rèn)知水平有待提升，特別是遇到一些比較抽象的知識(shí)時(shí)，還不能很好理解，甚至在完成學(xué)習(xí)后會(huì)在短時(shí)間內(nèi)遺忘，影響下一步的學(xué)習(xí)。

而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并有感而發(fā)。但在具體教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境不能與學(xué)生的實(shí)際生活有效銜接時(shí)，學(xué)生就難以將知識(shí)和實(shí)踐貫穿起來(lái)，形成整體認(rèn)識(shí)，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

（二）課程安排不合理

數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科不同，它的很多知識(shí)邏輯性、抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的要求也比較高，學(xué)生要勇于獨(dú)立思考，敢于參與實(shí)踐。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，忽視了給學(xué)生安排相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行分析及思考，習(xí)慣于就題論題，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解缺乏深度及廣度，一旦問(wèn)題的內(nèi)容、形式發(fā)生改變，就無(wú)所適從了。

（三）實(shí)踐設(shè)計(jì)有欠缺

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式有所不同，它的重心在于“體驗(yàn)”，并不是由教師一味地“主導(dǎo)”，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中掌握及理解知識(shí)，自覺(jué)地找到問(wèn)題，分析及處理問(wèn)題。不少教師雖然實(shí)施了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)，但恨不得將所有的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，并未合理地設(shè)置實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這種情況下，學(xué)生還是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，時(shí)時(shí)處處依賴?yán)蠋煟桓要?dú)立思考問(wèn)題，影響了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建體驗(yàn)情境，激發(fā)體驗(yàn)情感

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，可以充分地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓抽象的知識(shí)部分和不同情境形成整體，給學(xué)生提供更多想象及思考的時(shí)間，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴，從而有效掌握知識(shí)。小學(xué)生本身活潑好動(dòng)，對(duì)很多沒(méi)有接觸過(guò)的事物非常好奇，總是喜歡問(wèn)“為什么”。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，教師可以大量搜集包含三角形、長(zhǎng)方形的實(shí)物圖片，通過(guò)多媒體給學(xué)生播放，讓學(xué)生邊觀看邊找出其中的三角形、長(zhǎng)方形，再補(bǔ)充生活中還有哪些物體與這些圖形有關(guān)系。

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛舉例，說(shuō)家中的電視屏幕、茶幾面都是長(zhǎng)方形的，還有的學(xué)生說(shuō)自己家的小菜地也是長(zhǎng)方形的。這時(shí)，教師可以再提出問(wèn)題：小明家的菜地長(zhǎng)10米、寬4米，1平方米可以種40株西紅柿苗，那么，現(xiàn)在有2000株西紅柿苗，是否可以種滿小明家的菜園？解決這個(gè)問(wèn)題需要通過(guò)面積得出結(jié)果，教師可以以此引入教學(xué)內(nèi)容。

再如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以設(shè)定問(wèn)題：大家了解圓是什么嗎？日常生活中哪些物品和圓有關(guān)系？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生給出多個(gè)答案：水桶、臉盆、碗、月餅等。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)得以有序開展。

（二）突出體驗(yàn)主體，激活體驗(yàn)思維

教師在開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須尊重學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，讓學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，然后提出問(wèn)題：現(xiàn)在組成6個(gè)小組，小組人員數(shù)量相等，將2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)小組人員數(shù)據(jù)進(jìn)行相加，那么占全班的幾分之幾？在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要加強(qiáng)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，也可以組織小組間評(píng)價(jià)，讓學(xué)生選出表現(xiàn)最好的小組和最優(yōu)秀的個(gè)人，并說(shuō)出理由。這樣不僅能夠突出學(xué)生的主體性，也能給學(xué)生樹立榜樣，讓大家向先進(jìn)看齊，力爭(zhēng)上游。同時(shí)，同時(shí)，這有助于形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，讓課堂氛圍更加輕松活躍，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富體驗(yàn)活動(dòng)，增進(jìn)體驗(yàn)深度

教師開展數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一。通過(guò)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更有深度。教師勢(shì)必也會(huì)更加深入地鉆研教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，運(yùn)用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)研究如何做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從多個(gè)角度分析、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

總的來(lái)講，教師要想保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該充分掌握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)精髓，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中感悟知識(shí)、理解知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。