焦可心 張春美
幼小銜接一直以來都是幼兒園的重點(diǎn)工作內(nèi)容。自2021年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》發(fā)布實(shí)施以來,幼小科學(xué)銜接成為園校研究的重要課題。
2021年10月,鄭州市鄭東新區(qū)成為河南省首批幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)區(qū),以此為契機(jī),龍子湖幼兒園與一路之隔的龍子湖小學(xué)成為首批幼小銜接協(xié)作組,開始了科學(xué)構(gòu)建“雙師”聯(lián)動機(jī)制的探索和實(shí)踐工作?!半p師”聯(lián)動機(jī)制的提出和實(shí)踐,為園校規(guī)范、科學(xué)、深入開展幼小銜接工作提供了新途徑。
一、構(gòu)建“雙師”聯(lián)動保障機(jī)制,實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)動、科學(xué)銜接
“雙師”聯(lián)動保障機(jī)制是指為了確保園?!半p師聯(lián)合體”持續(xù)、高質(zhì)量地開展幼小銜接工作而制定相應(yīng)的組織保障和制度保障。雙向聯(lián)動是其核心,科學(xué)銜接是其目標(biāo)?!半p師”聯(lián)動保障機(jī)制為園校共同發(fā)現(xiàn)銜接問題、共同研究銜接理論、共同探討科學(xué)銜接方法、共同調(diào)整教學(xué)行為提供了保障。
在實(shí)踐的過程中,幼兒園和小學(xué)共同構(gòu)建至少包含園(校)長為組長、保教中層為聯(lián)絡(luò)專員、一年級教師和大班教師共同參與的幼小銜接“雙師”聯(lián)動組織架構(gòu)。其中,組長需要圍繞組織規(guī)劃、師資培訓(xùn)、制度建設(shè)、部門分工與統(tǒng)籌進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和制定聯(lián)動方案。聯(lián)絡(luò)專員需要根據(jù)聯(lián)動方案,推進(jìn)會議定期落實(shí)和組織實(shí)踐活動,包含研究具體活動參與人員、活動場地、聯(lián)合教研、課題研究等方案實(shí)施細(xì)節(jié),以及具體指導(dǎo)與相關(guān)督導(dǎo)工作。
為了確保組織機(jī)構(gòu)各項(xiàng)工作的順利開展,我們制定了聯(lián)合研修、課題研究、“雙師課堂”、班級對接等相關(guān)制度規(guī)定和考核辦法,為教師開展具體工作提供了行動指南,為管理工作提供了可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。
我園立足實(shí)際情況,明確幼小銜接聯(lián)合教研的目標(biāo),積極主動地與幼小科學(xué)銜接協(xié)作單位龍子湖小學(xué)開展了雙向聯(lián)合教研活動,初步建立了幼小銜接雙向聯(lián)動機(jī)制——園校聯(lián)合研修機(jī)制、幼兒園大班與小學(xué)一年級班級對接機(jī)制、家園校三方聯(lián)動機(jī)制等,具體開展了基于觀摩研討課例活動的聯(lián)合教研、同課異構(gòu)觀摩研討、“家園校社”四方聯(lián)合教研等系列幼小銜接活動。
二、構(gòu)建“雙師”聯(lián)動培育機(jī)制,促使“家園校社”協(xié)同育人
“雙師”聯(lián)動培育機(jī)制是指為確保幼小銜接實(shí)施主體的專業(yè)性,持續(xù)定期開展研修活動,并形成制度。實(shí)踐中,隨著探索的深入,幼小銜接實(shí)施主體從“雙師聯(lián)合體”延伸、擴(kuò)大至“家園校社”,探索出“雙師”聯(lián)合研修機(jī)制和“家園校社”四方聯(lián)合教研機(jī)制兩種形式。
根據(jù)幼小銜接實(shí)施方案,我們組織“雙師聯(lián)合體”定期進(jìn)行相關(guān)研修活動,并將此形式作為一種制度固定下來,形成“雙師”聯(lián)合研修機(jī)制。實(shí)踐中,研修雙方遵循“制定共同目標(biāo)—調(diào)查了解—深入學(xué)習(xí)—重點(diǎn)觀察—具體實(shí)踐—自我調(diào)整”的研修路徑,以“備課—上課(觀課)—評課”的方式等進(jìn)行研討互動,共同確定幼小銜接研修目標(biāo)與主題、內(nèi)容與形式、時間與地點(diǎn),定期常態(tài)化開展研修活動,以保證幼小科學(xué)銜接。
圍繞幼小銜接工作中存在的具體問題,幼兒園教師、小學(xué)教師、家長、所在社區(qū)代表共同參與四方聯(lián)合教研活動,并把這種研修形式作為一種制度延續(xù)和固定下來。此教研形式改變了以往傳統(tǒng)的教研模式,由家園、家校共育模式,延伸和擴(kuò)大至多主體、交互式的“四方聯(lián)合教研”,讓家長和社區(qū)代表等共同參與進(jìn)來,共商幼小科學(xué)銜接問題,共研幼小科學(xué)銜接路徑,形成“家園校社”四方教育合力,共建幼小科學(xué)銜接良好生態(tài)。
三、構(gòu)建“雙師”聯(lián)動運(yùn)行機(jī)制,變“彼此割裂”為“相互融合”
“雙師”聯(lián)動運(yùn)行機(jī)制是指在幼小銜接實(shí)踐中,“雙師聯(lián)合體”不斷調(diào)整實(shí)施方式,持續(xù)完善課程體系,優(yōu)化課程實(shí)施方法的實(shí)踐形式與機(jī)制?!半p師”聯(lián)動運(yùn)行機(jī)制主要有“雙師課堂”和班級對接兩種。
在一年級上學(xué)期和大班下學(xué)期,圍繞同一個教學(xué)主題,由“雙師聯(lián)合體”同時或先后進(jìn)行教育實(shí)施過程,并定期固定開展“雙師課堂”活動。幼兒園在“雙師課堂”實(shí)踐中探索出“三定一同”的“雙師課堂”實(shí)施原則,即定期、定師、定班級、同主題?!半p師課堂”實(shí)施主體采用一前一后、一主一輔、兩主共建(“雙師聯(lián)合體”共同組織同一教育活動)、兩主交互(幼兒園教師設(shè)計(jì)組織小學(xué)課堂、小學(xué)教師設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué))四種實(shí)踐方式,通過組織開展“雙師課堂”、一日生活“雙師”助力、趣味游戲“雙師”共建活動確?!半p師課堂”的持續(xù)性、深入性和科學(xué)性。
班級對接機(jī)制是指幼兒園大班與小學(xué)一年級班級結(jié)對子,通過定期互訪、寫信、實(shí)地參與等形式,讓幼兒真正走進(jìn)真實(shí)的課堂和生活場景,形成情感鏈接和對小學(xué)的正確認(rèn)識,增強(qiáng)對小學(xué)生活的向往。
四、構(gòu)建“雙師”聯(lián)動評價機(jī)制,變“單一主導(dǎo)”為“多元參與”
“雙師”聯(lián)動評價機(jī)制是指“雙師聯(lián)合體”參與對方學(xué)段幼小銜接工作,定期進(jìn)行相互評價。方式一:“雙師聯(lián)合體”雙方作為評價的主體,共同制定評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施評價活動等,作為園校自評內(nèi)容。方式二:作為園校評價的他評方式開展,更加及時、直接、客觀地發(fā)現(xiàn)對方學(xué)段在幼小銜接中的優(yōu)點(diǎn)與不足,幫助對方不斷調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施形式,對幼小銜接工作起到監(jiān)督和督促作用??傊?,“雙師”聯(lián)動評價機(jī)制的構(gòu)建,確保了幼小銜接工作開展的規(guī)范性和科學(xué)性,同時,也提升了園校雙方的認(rèn)知,達(dá)成了共識。
幼小銜接“雙師”聯(lián)動機(jī)制是對園校幼小銜接管理工作、主體認(rèn)知、課程實(shí)施和幼兒發(fā)展評價的一次全方位實(shí)踐與探索。在探索的過程中,構(gòu)建了包含保障、培育、運(yùn)行、評價等完善的“雙師”聯(lián)動機(jī)制,實(shí)現(xiàn)了園?!半p師聯(lián)合體”的雙向奔赴,為幼兒園與小學(xué)實(shí)施科學(xué)的幼小銜接工作提供了新路徑,值得推廣。