譚紀萍

高中語文“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿必修、選擇性必修、選修三個階段，位居18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。因此，整本書閱讀教學(xué)的價值與意義，不容忽視。新課標規(guī)定，高中各類文本的閱讀總量應(yīng)不低于300萬字。高中閱讀指導(dǎo)書目有90種，如何在諸多作品中選取合適的“整本書”來指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，需要教師深入探究整本書閱讀的教學(xué)方法和策略。筆者現(xiàn)就高中語文整本書閱讀的策略談幾點看法，供大家參考。

一、深度解讀語文新課標是前提

新課標在學(xué)習(xí)目標任務(wù)群“整本書閱讀與研討”中，給出了“學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容”“教學(xué)提示”，為整本書閱讀教學(xué)指明了方向、提出了具體要求和建議；在必修、選擇性必修和選修課程中，也對學(xué)生閱讀提出了更具體的學(xué)習(xí)要求——必修重在構(gòu)建對整本書深入閱讀思考的有效經(jīng)驗和方法，選擇性必修課和選修重在引導(dǎo)學(xué)生運用這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法閱讀整本書，著眼于實踐。這都需要教師深入研讀、學(xué)習(xí)、踐行。

二、選擇書籍是整本書閱讀的基礎(chǔ)

根據(jù)新課標要求的閱讀量，在選擇書目時，教師應(yīng)首先考慮所選書目的意義與價值。要以學(xué)生為主體，結(jié)合教材中的“必讀”與學(xué)生自由閱讀的“選讀”兩個部分，充分考慮學(xué)生感興趣的主題和內(nèi)容。比如，語文新教材必修上、下冊入選的整本書閱讀專題《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》均是必選。這兩本書面對的是全體高中生，教師需要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材，分層設(shè)計好閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，力爭讓所有學(xué)生都能通過閱讀任務(wù)有所收獲。

新課標指出，“指定閱讀作品可從教材課文節(jié)選的長篇作品中選擇”。這給我們的教學(xué)指明了方向。如學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，可以把《朱自清散文選》作為整本書閱讀材料；學(xué)習(xí)了《立在地球邊上放號》，可以把《郭沫若詩歌》作為整本書閱讀材料；學(xué)習(xí)了《赤壁賦》，則可把《蘇東坡詩詞選》作為整本書閱讀材料；等等。新課標列舉的作家作品，都可以作為“整本書閱讀與研討”的備選資源。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心為高中生精心遴選出90種圖書，分為人文社科如《共產(chǎn)黨宣言》、文學(xué)如《西廂記》、自然科學(xué)如《天道與人文》、藝術(shù)如《中國皇家園林》等4類，這些書籍為我們開展高中整體閱讀提供了豐富素材，但學(xué)生不一定全讀，教師可有針對性地從各個角度、不同層面進行選擇，以利于開展整本書閱讀活動。

三、設(shè)計教學(xué)是關(guān)鍵

整本書閱讀課程內(nèi)容設(shè)計可結(jié)合傳統(tǒng)的課程方案設(shè)計和活動課程方案進行，這樣可以相得益彰，使每個學(xué)生都“讀進去”，也能“讀出來”，收到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

教師在指導(dǎo)設(shè)計整體教學(xué)活動方案時，可靈活引導(dǎo)學(xué)生運用多種有效閱讀訓(xùn)練方法，如速讀、瀏覽、略讀、精讀等，或根據(jù)自身情況靈活使用不同的閱讀方法。對不同的文章，閱讀方法策略也往往有所不同。教師平時要精心設(shè)計布置一些新穎的課外閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)他們靈活地進行整本書深度閱讀，全面提高閱讀效果。

四、指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀是根本

1.加大教師閱讀量

教與學(xué)是雙邊活動，教學(xué)相長。教師在進行整本書內(nèi)容的系統(tǒng)組織規(guī)劃和引導(dǎo)閱讀前，應(yīng)該適當加大自身的閱讀量，鉆研古今中外名著的閱讀、深入拓展閱讀與理解。不僅關(guān)注當前語文學(xué)科領(lǐng)域需要廣泛閱讀的古今中外文學(xué)作品，還要著重關(guān)注中外政治、歷史、地理等名篇，博覽群書。教師只有切實做到了大量的整本書閱讀，才能“腹有詩書氣自華”，才會有底氣、方法、策略，有的放矢地組織課堂教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極進行閱讀。

2.善用名著導(dǎo)讀

名著之所以能經(jīng)受時間的考驗代代相傳，是因為它是作者心血的結(jié)晶，蘊含著豐富的文化素養(yǎng)，融會了整個民族的智慧、情感和思想，能升華人的靈魂，啟迪人的心智。導(dǎo)與讀是師生雙邊互動的關(guān)系。導(dǎo)是引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，讀是學(xué)生在教師“導(dǎo)”下的閱讀實踐，“導(dǎo)”非常關(guān)鍵。

3.分類指導(dǎo)

高中階段閱讀的文類分實用類和文學(xué)類文本。文學(xué)類書籍包括詩歌、散文、小說和戲劇等類型。不同的學(xué)生對不同文類、不同題材的書籍興趣不一。教師在指導(dǎo)整本書閱讀中，需要注意準確把握班級學(xué)情，兼顧學(xué)生的日常閱讀與興趣，針對不同的類型選擇適合的指導(dǎo)方法。

4.進行拓展閱讀

教師可以從課文本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與該篇課文相關(guān)的整本文學(xué)著作。比如，講授《沁園春·長沙》時，教師可以介紹文章的出處——《毛澤東詩詞集》。在學(xué)習(xí)完課文之后，師生一起回味“萬類霜天競自由”的壯麗景色，讓學(xué)生仿寫一首詞，抒發(fā)昂揚向上的青春激情、胸懷家國的凌云壯志，再次深入感悟偉人作品中意象的靈動、意境的深邃等。也可以拓展延伸，讓學(xué)生課外閱讀毛澤東的《水調(diào)歌頭·游泳》《憶秦娥·婁山關(guān)》等作品。

5.科學(xué)評價閱讀效果

鑒于新課標提出的“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”和“評價建議”，教師可根據(jù)教材實際閱讀需要，設(shè)計診斷性、形成性、終結(jié)性等多種教育評價考核方式，建立學(xué)生閱讀成長記錄袋；也可以利用多種語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)考查學(xué)生閱讀效果。另外，教師在閱讀評價的過程中，還要注意學(xué)生之間的個體差異和不同層次，力爭使不同層級的學(xué)生都能通過閱讀評價實現(xiàn)能力提升。

五、運用信息技術(shù)是手段

推進多媒體電子信息技術(shù)與教學(xué)實踐的深度融合也是新課標的要求。整本書閱讀課程教學(xué)改革要善于借助多媒體信息技術(shù)，跟上時代步伐。運用信息技術(shù)，不僅能夠解決整本書群體閱讀的保障性問題，還能解決學(xué)生閱讀興趣的連續(xù)性問題，有效提升學(xué)生閱讀速度與閱讀能力。

總之，高中生整本書閱讀從來就不是一件易事，需要我們潛心研究，久久為功。在“三新”背景下，語文教師需要圍繞新課標凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)，針對高中生閱讀自身發(fā)展特點和閱讀經(jīng)驗，把整本書閱讀教學(xué)貫穿課堂內(nèi)外，以自主閱讀、摘抄筆記、點圈勾畫、交流分享為主，發(fā)揮整本書閱讀的作用，提升學(xué)生語文能力。要不斷指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生讀精品、讀名著、多讀書、讀整本書，從而使學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中收益，在閱讀中成長。