陳杰

【摘 要】本文基于山東省威海市信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施對課程評價(jià)影響的實(shí)踐為理論基礎(chǔ)，思考與探究從信息技術(shù)到信息科技對課程評價(jià)的變革。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在評價(jià)形式及內(nèi)容方面，借助機(jī)考系統(tǒng)開展學(xué)生素養(yǎng)開放性測評，能較好地查看各區(qū)（市）素養(yǎng)培育的差異化，評價(jià)內(nèi)容上應(yīng)提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；評價(jià)實(shí)施對教學(xué)提升方面，借助評價(jià)實(shí)施引導(dǎo)更新教學(xué)理念及關(guān)注教學(xué)過程。從不同層面、不同角度查看評價(jià)變革傾向：從重成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮仞B(yǎng)，從重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展，從重終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程與終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】信息科技；數(shù)字素養(yǎng)；評價(jià)方法；評價(jià)應(yīng)用

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）01-073-03

科技發(fā)展不僅對學(xué)生信息素養(yǎng)及技能提出了更高的要求，也在重塑教育形態(tài)。信息科技課程改革是我國中小學(xué)人才培養(yǎng)的必然需求?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)育人作用，以素養(yǎng)為先，注重學(xué)生發(fā)展。山東省威海市以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施為基礎(chǔ)，面對信息技術(shù)到信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，圍繞評價(jià)體系、評價(jià)內(nèi)容等方面為優(yōu)化信息科技課程評價(jià)做出嘗試性改變。

初中信息科技學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施體系建立

教育高質(zhì)量發(fā)展與科學(xué)的評價(jià)息息相關(guān)，《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》對健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人有指導(dǎo)意義[2]。為樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀，威海市將教育重點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展上。而課程評價(jià)是“教與學(xué)”中的反饋機(jī)制，威海市自2014年采用無紙化機(jī)考的方式進(jìn)行初中信息科技學(xué)業(yè)水平測試，依據(jù)評價(jià)結(jié)果在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面具有正向引導(dǎo)作用。

1.研究背景

對于信息科技課程而言，一是評價(jià)成績不納入中考成績因此并不受重視，學(xué)生對課程的認(rèn)識存在偏差；二是課時被其他課程占用，課時較少導(dǎo)致未能體系化教學(xué)；三是面臨初中學(xué)業(yè)水平測試時依舊以應(yīng)試教育理念開展教學(xué)，“教、學(xué)、評”未形成良性循環(huán)促進(jìn)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及興趣度低，未能真正掌握學(xué)科核心素養(yǎng)。從信息技術(shù)到信息科技，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度，威海市推動信息科技課程評價(jià)體系建立，以期提高學(xué)校、教師、家長對信息科技課程的核心素養(yǎng)培育的重視度。

2.初中信息科技學(xué)業(yè)水平考試體系建立

科學(xué)合理的評價(jià)體系是激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提及基礎(chǔ)。威海市堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，對信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)施工作進(jìn)行整體要求及系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)業(yè)水平考試評價(jià)框架包含以下三個方面。

在評價(jià)形式方面，信息科技是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，上機(jī)操作的考查方式可基于真實(shí)情境考查學(xué)生核心素養(yǎng)能力應(yīng)用及掌握程度，并依據(jù)評價(jià)實(shí)施結(jié)果查看威海市各區(qū)市育人成效及課程實(shí)施質(zhì)量。

在評價(jià)內(nèi)容體系方面，以學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會能力為核心，依據(jù)信息需求為基本線索，按照各學(xué)段目標(biāo)的要求逐步遞進(jìn)，不同學(xué)段課程內(nèi)容主題有所不同，包含信息的獲取/交流、靜態(tài)/動態(tài)信息的加工、信息的集成、信息的程序加工（算法與程序設(shè)計(jì)）、信息的智能化控制加工、信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容[3]。評價(jià)內(nèi)容堅(jiān)持“教考銜接、以學(xué)定考”，使教學(xué)與評價(jià)形成一個有機(jī)整體。

在評價(jià)內(nèi)容形式方面，基于學(xué)科特征，注重區(qū)分學(xué)生能力水平劃分與基礎(chǔ)知識、技能應(yīng)用情況評分標(biāo)準(zhǔn)之間的差異性，借助多樣化形式、情景項(xiàng)目式考查對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評判，為學(xué)生發(fā)展、教學(xué)提升給予指導(dǎo)。

初中信息科技學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施成效

“為什么考”是一個先導(dǎo)性問題，而“考什么”是核心問題，厘清前兩個問題后，威海市明確了“怎么考”的發(fā)展方向，探究基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試評價(jià)體系，同時依據(jù)考試評價(jià)實(shí)施結(jié)果優(yōu)化、調(diào)整考試評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式[4][5]。

1.課程評價(jià)系統(tǒng)建設(shè)及應(yīng)用

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，而學(xué)業(yè)水平考試是為考查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的考試。威海市將信息科技學(xué)業(yè)水平考試成績納入中考，按照等級劃分并作為普通高中生錄取的必備條件之一。由于信息科技學(xué)業(yè)水平考試關(guān)乎每位考生的切身利益，因此，對考試組織實(shí)施提出了更高要求。威海市借助“正日信息技術(shù)考試系統(tǒng)”建立了考務(wù)工作組織安排、試題命制審核、考中測評實(shí)施及監(jiān)管、考后成績回收及統(tǒng)計(jì)分析于一體的工作模式。

（1）明確“為什么考”，優(yōu)化評價(jià)形式

威海市以往采用紙筆考試考查學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力及技能，缺乏在真實(shí)情境下對學(xué)生利用素養(yǎng)能力解決問題及數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的考查，基于此問題，自2014年改為機(jī)考測評。在考務(wù)組織方面，建立市、區(qū)縣、學(xué)校三級用戶體系，市級統(tǒng)一管理、區(qū)縣協(xié)同監(jiān)管、學(xué)校組織實(shí)施，通過考務(wù)管理建立考前數(shù)據(jù)提報(bào)、考試編排、準(zhǔn)考證打印等數(shù)字化工作流程，并審查提報(bào)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，提高組考規(guī)范性的同時提升工作開展效率；在組織實(shí)施方面，市級實(shí)時監(jiān)管、動態(tài)管理各區(qū)縣、學(xué)校情況，設(shè)置嚴(yán)格的試題曝光機(jī)制及試卷抽取規(guī)則等方面保障考試的公平公正性；在成績管理方面，考生在交卷時采用自動判分系統(tǒng)完成智能判分，依據(jù)分布、權(quán)重、多樣性等評分標(biāo)準(zhǔn)對操作多樣性精準(zhǔn)判分，確保有效檢測考生的真實(shí)上機(jī)操作水平，并以學(xué)生唯一標(biāo)識信息將成績數(shù)據(jù)加密傳輸至考務(wù)管理系統(tǒng)，提升成績數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與安全性。

（2）明確“考什么”，優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容

借助機(jī)考測評實(shí)施，建立一套科學(xué)有效的課程評價(jià)內(nèi)容體系，依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)能力培育維度，調(diào)整優(yōu)化課程評價(jià)內(nèi)容。一是堅(jiān)持“教考銜接”，構(gòu)建多元化內(nèi)容體系。在試題設(shè)計(jì)方面，基于課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化調(diào)整考查內(nèi)容。從初始的因特網(wǎng)信息獲取、動畫制作、多媒體作品制作調(diào)整為項(xiàng)目式考查圖像處理與文字處理、多媒體作品制作，2020年新增編程與算法應(yīng)用類試題。通過優(yōu)化考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生適應(yīng)新時代發(fā)展需求所必備素養(yǎng)能力測評。二是堅(jiān)持“育人導(dǎo)向”，建立項(xiàng)目式考查。威海市吸取其他地市評價(jià)模式優(yōu)點(diǎn)，建立主題項(xiàng)目式評價(jià)體系，基于教材內(nèi)容注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用，并圍繞“驅(qū)動項(xiàng)目、拓展考查”，綜合查看學(xué)生素養(yǎng)能力應(yīng)用及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。三是堅(jiān)持“素養(yǎng)導(dǎo)向”，強(qiáng)化評價(jià)育人作用。試題設(shè)計(jì)上注重學(xué)科融合等方面，含生活、社會、科技、學(xué)科認(rèn)知等情景內(nèi)容，重視引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從“學(xué)會做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會解決問題”。

（3）明確“怎么考”，優(yōu)化評測維度

威海市學(xué)業(yè)水平考試框架中的內(nèi)容維度由課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)構(gòu)成，以問題情景、項(xiàng)目式內(nèi)容為載體，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。一是課程內(nèi)容。威海市圍繞建設(shè)科技強(qiáng)國、數(shù)字中國戰(zhàn)略需要，在信息科技學(xué)科課程中建立校本化國家課程與校本課程，開設(shè)“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“人工智能初步”“算法初步”等課程內(nèi)容；二是核心素養(yǎng)。信息科技核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個維度，試題命制時圍繞核心素養(yǎng)展開，試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時兼顧不同素養(yǎng)水平的學(xué)生；三是建立項(xiàng)目式考查機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.課程評價(jià)結(jié)果應(yīng)用

學(xué)業(yè)水平考試不僅反映了學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，更反映了學(xué)生知識與技能的掌握情況、思維養(yǎng)成及進(jìn)步情況以及素養(yǎng)能力應(yīng)用及創(chuàng)新等方面的發(fā)展?fàn)顩r，多維度分析成績數(shù)據(jù)有利于掌握全市學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）評價(jià)結(jié)果多元分析

威海市圍繞測評體系倒推評價(jià)實(shí)施反映的問題。一是通過橫縱向?qū)Ρ确治?，倒推反思是否存在教學(xué)方式不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容鉆研不深等問題。二是結(jié)合考查維度、試題效度綜合查看，如在綜合分析2023年全市信息科技學(xué)業(yè)水平考試成績過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失分點(diǎn)較多的知識為“算法以及基于算法的問題求解”，結(jié)合試題各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在教學(xué)過程中未能很好地把握高階算法、低階算法之間的平衡。三是依據(jù)成績分析指標(biāo)，綜合分析、查看全市整體學(xué)生狀況，結(jié)合測評體系內(nèi)容分析各分段學(xué)生素養(yǎng)短板，制定相應(yīng)的提升方案。

（2）學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施價(jià)值功能

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，對于評價(jià)實(shí)施用途從“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”。威海市信息科技學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施取得了一定成效。一是推動學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。如在項(xiàng)目式試題考查上注重功能設(shè)計(jì)和最佳分度區(qū)間，既與引導(dǎo)素養(yǎng)培育密切相關(guān)，也與檢驗(yàn)學(xué)生素養(yǎng)情況及技能掌握密切相關(guān)。二是推動教育教學(xué)質(zhì)量提升。借助考試評價(jià)結(jié)果，教師明確教學(xué)目標(biāo)、素養(yǎng)發(fā)展的達(dá)成度，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。推動從“目標(biāo)評價(jià)教學(xué)一致性”到“項(xiàng)目式大單元教學(xué)”的模型構(gòu)建，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，從大單元教學(xué)的落實(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)，積極探索推動學(xué)生素養(yǎng)能力提升的策略。

基于“信息技術(shù)”轉(zhuǎn)向“信息科技”的課程評價(jià)改革方向

新課標(biāo)將信息科技課程設(shè)為獨(dú)立學(xué)科，學(xué)校是數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)、信息科技課程教學(xué)的主陣地，如何培育、提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能成為教育工作者的新課題。未來教育教學(xué)工作中應(yīng)在聚焦核心素養(yǎng)培育與評價(jià)、健全多元評價(jià)體系、改進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)等方面推動評價(jià)變革與重構(gòu)。

1.課程評價(jià)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容的最終落腳點(diǎn)，未來課程評價(jià)應(yīng)基于核心素養(yǎng)制定“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，評價(jià)方向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是否“會利用計(jì)算思維思考問題”“會用信息技術(shù)解決問題”；評價(jià)結(jié)果既能衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平及情況，也是評估課程教學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成效的依據(jù)。

2.課程評價(jià)方式轉(zhuǎn)變

威海市已建立“目標(biāo)-質(zhì)量”教育教學(xué)體系?，F(xiàn)階段除學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施外，威海市將依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平刻畫學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，將作業(yè)評價(jià)、成長性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)等方式融入教學(xué)過程中，通過檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度對教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生階段性學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評估。針對不同學(xué)段的學(xué)生，引導(dǎo)其關(guān)注教育教學(xué)不同重點(diǎn)：在小學(xué)階段，通過評價(jià)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究興趣；在初中階段，以素養(yǎng)、能力適切性培養(yǎng)為主，通過評價(jià)開展教育教學(xué)指導(dǎo)；在高中階段，通過評價(jià)為學(xué)生未來發(fā)展奠基[4][6]。

3.課程評價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

對于未來課程評價(jià)內(nèi)容，一是將情境融合在題干中、問題中，建立問題導(dǎo)向性試題，讓學(xué)生在問題中展開思考、擴(kuò)展解決思路、深化素養(yǎng)培育；二是給予學(xué)生創(chuàng)新、表達(dá)的空間，課程評價(jià)內(nèi)容需要“留白”，除考查學(xué)生能有效運(yùn)用信息技術(shù)知識和技能外，還需要測評學(xué)生對問題的分析、反思及優(yōu)化解決問題方案的能力；三是加強(qiáng)學(xué)科融合，信息科技核心素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展及適應(yīng)新時代的必備素養(yǎng)與技能，如何培育學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，形成跨學(xué)科綜合思考思維及創(chuàng)新意識，是下一步試題命制提升的方向之一。

作為新時代教育工作者，應(yīng)不斷思考與探究課程評價(jià)變革趨勢，在傳授知識與技能基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)生核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)、教育教學(xué)實(shí)效進(jìn)行刻畫，我們也需將驅(qū)動性評價(jià)貫穿整個教學(xué)活動，隨時了解學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況，改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間構(gòu)建、發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)與技能框架。

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