柳銘 王志英

［摘? ? ? ? ? ?要］? 數(shù)字電子技術(shù)是一門理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、覆蓋面很廣的專業(yè)基礎(chǔ)課。首先對(duì)本課程思政元素的挖掘要點(diǎn)從五個(gè)方面進(jìn)行了分析，接著對(duì)思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容五種途徑的融合方法進(jìn)行了探討，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究實(shí)踐分析。實(shí)踐結(jié)果證明：以落實(shí)立德樹人和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，讓數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)不僅達(dá)到“立德樹人，潤(rùn)物無(wú)聲”，還“活潑生動(dòng)，興趣盎然”的教學(xué)效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 思政元素；數(shù)字電子技術(shù)；教學(xué)效果

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）02-0037-04

數(shù)字電子技術(shù)這門課程在高校電子信息、電氣工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等專業(yè)中廣泛開設(shè)，其主要研究?jī)?nèi)容有數(shù)字邏輯器件的功能及其應(yīng)用、組合邏輯電路、時(shí)序電路的分析和設(shè)計(jì)等，該課程的教學(xué)內(nèi)容不僅包含豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還包含電路原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、電路仿真、焊接調(diào)試等環(huán)節(jié)。為了回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問題[1]，在課堂教學(xué)過(guò)程中，思政元素的挖掘與融合就尤為重要，是授課教師應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。

一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中思政元素的挖掘要點(diǎn)

（一）針對(duì)性

該課程面向的對(duì)象主要是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電路分析和模擬電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為數(shù)字電子技術(shù)這門課程的授課教師不僅要考慮本課程教學(xué)中思政元素的選取，還要熟悉已經(jīng)使用過(guò)的思政案例，避免案例選取的重復(fù)。例如在講解數(shù)字電子技術(shù)發(fā)展時(shí)，在模擬電子技術(shù)課程中已選用過(guò)的在半導(dǎo)體行業(yè)做出具體貢獻(xiàn)的科學(xué)家案例就不應(yīng)再使用，而是選用企業(yè)家張汝京的案例。相同的案例在同一學(xué)生群體的不同課程中被重復(fù)使用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，造成感官疲勞，起不到引導(dǎo)作用，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。該課程思政元素挖掘的主旨是針對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及內(nèi)涵，挖掘出與之緊密相關(guān)的思政元素，與其他課程有機(jī)一體，同向同行。

（二）深入度

當(dāng)代大學(xué)生接收各類信息的渠道多樣化，他們已經(jīng)初步形成了自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有著對(duì)事物基本正確的認(rèn)識(shí)，但容易被不良信息帶偏，同時(shí)討厭被說(shuō)教。在思政元素挖掘過(guò)程中，應(yīng)盡量從身邊的事例進(jìn)行引申，循序漸進(jìn)，用浸潤(rùn)的方式讓學(xué)生覺得這些案例和自己切身相關(guān)，感同身受，從而觸動(dòng)其靈魂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在“組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)”中，使用學(xué)生熟悉的事件作為引題，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到很好的教育效果。對(duì)挖掘出的思政元素設(shè)定達(dá)成的目標(biāo)不要太高太遠(yuǎn)，讓學(xué)生覺得和自己沒有太大關(guān)系，也不能太寬泛太高大，使學(xué)生覺得自己無(wú)論怎么努力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而失去思政元素要“息息相關(guān)，感同身受”的特性。“千里之行，始于足下”，思政元素挖掘的深入度需要任課教師在教學(xué)中好好把握。

（三）切入點(diǎn)

思政元素的挖掘與切入點(diǎn)密切相關(guān)，切入點(diǎn)應(yīng)和本課程知識(shí)相關(guān)，還可以根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如說(shuō)在給飛機(jī)電子設(shè)備維修專業(yè)講授邏輯函數(shù)時(shí)引入了喬治·布爾的案例，講述了布爾代數(shù)理論對(duì)數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，其孜孜以求、自學(xué)成才的精神很值得我們學(xué)習(xí)；而在給智能控制技術(shù)專業(yè)講授相同內(nèi)容時(shí)運(yùn)用的是杰弗里·辛頓（Geoffrey Hinton）的案例，辛頓是喬治·布爾的后代，2018年圖靈獎(jiǎng)的獲得者，是“深度學(xué)習(xí)”之父，他的創(chuàng)新精神值得我們追隨。根據(jù)專業(yè)不同，挖掘思政元素切入點(diǎn)也不同，這樣從學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)的角度去挖掘本課程所蘊(yùn)含的育人元素，易于和學(xué)生產(chǎn)生共情效應(yīng)，取得良好的育人效果。

（四）時(shí)效性

當(dāng)代大學(xué)生都特別關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題和重大事件，有積極的時(shí)政參與熱情，有一定的獨(dú)立思考能力，并能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師通過(guò)引入時(shí)政素材，引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)并分析問題，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感。例如2023年在該課程第一次授課的時(shí)候，就以“ChatGPT”熱點(diǎn)話題作為開篇引題，引導(dǎo)學(xué)生正確看待和運(yùn)用ChatGPT，引出學(xué)習(xí)本課程的重大意義。思政元素的挖掘要注重時(shí)效性，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，及時(shí)對(duì)思政元素庫(kù)進(jìn)行更新，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）大局觀

隨著我國(guó)日益擴(kuò)大開放、日益走上世界舞臺(tái)中央，我國(guó)同世界的聯(lián)系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)和斗爭(zhēng)也更加復(fù)雜[2]。教師挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素要有大局觀，在國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩個(gè)大局中考慮其承載的思政育人功能，關(guān)注有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局觀、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法和思維能力的思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。如在講授火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警器PCB設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，選用了本課程教學(xué)中使用的國(guó)產(chǎn)嘉立創(chuàng)EDA軟件案例，介紹了世界三大工業(yè)軟件巨頭，分析了我國(guó)工業(yè)軟件的現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)所用軟件從國(guó)外軟件AD到現(xiàn)在國(guó)產(chǎn)軟件嘉立創(chuàng)EDA變化的重大意義，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

二、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)與思政元素的融合方法

根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在授課教師、授課對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面尋找融合的方法。通過(guò)加大教師政治理論學(xué)習(xí)力度，提升教師課程思政能力；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析，提高課程思政教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開始，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程知識(shí)體系；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式；在課程綜合評(píng)價(jià)時(shí)，增添思政元素的考核，建立線上線下綜合評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合。從而做到思想政治教育的兩個(gè)基本維度：知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)在知識(shí)傳授中開展價(jià)值引領(lǐng)、在價(jià)值引領(lǐng)中進(jìn)行知識(shí)傳授[3]。并且在融合中注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。

（一）提升專業(yè)課教師的課程思政能力

課程思政的關(guān)鍵是專業(yè)課教師知識(shí)的深度和廣度，專業(yè)課教師的課程思政能力對(duì)育人效果有著深刻的影響。較大部分專業(yè)課教師專注于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的思想教育不夠重視。

為提升專業(yè)課教師的課程思政能力，學(xué)校成立了課程思政專題研究委員會(huì)，教研室組建了思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要求教師不斷加強(qiáng)自身政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)所授課程內(nèi)在價(jià)值、科學(xué)倫理、社會(huì)價(jià)值、責(zé)任使命等的認(rèn)識(shí)，具備能思政和善思政的能力。讓每一位專業(yè)課教師不僅僅是專業(yè)知識(shí)硬，還要政治強(qiáng)、情懷深。并且自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好教師。在課程思政教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

正如習(xí)近平總書記在《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中強(qiáng)調(diào)的“要有仁愛情懷，把對(duì)家國(guó)的愛、對(duì)教育的愛、對(duì)學(xué)生的愛融為一體，心中始終裝著學(xué)生”，讓專業(yè)課中的思政教育成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因子，使專業(yè)課也成為一門有溫度的課，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情

課程思政的對(duì)象是學(xué)生，課程思政的效果體現(xiàn)在學(xué)生身上。以學(xué)生為中心，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師的必備素質(zhì)。

分析學(xué)生學(xué)情時(shí)，采用了傳統(tǒng)學(xué)情分析方法（經(jīng)驗(yàn)分析法、測(cè)驗(yàn)法、自然觀察法、資料分析法、調(diào)查研究法）和現(xiàn)代化信息技術(shù)。通過(guò)多個(gè)維度，運(yùn)用系統(tǒng)采集和統(tǒng)計(jì)分析來(lái)明斷學(xué)生學(xué)情。主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、實(shí)踐能力、認(rèn)知能力四個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)情分析，具體分析體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，構(gòu)建基于學(xué)情分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

教師只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)情況和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，從知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)等方面來(lái)闡述最近發(fā)展區(qū)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師只有充分掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和多方面需求，才能有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）重構(gòu)課程知識(shí)體系

通過(guò)深入挖掘本課程的思政元素，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程知識(shí)體系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的和意義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容由五個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目有特定的意義，見表1；把授課內(nèi)容與思政元素、思政案例融為一體，在教學(xué)中自然而然地滲透，以項(xiàng)目一《火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警器的設(shè)計(jì)與制作》為例，見表2。

這樣設(shè)計(jì)的目的就是讓思政教育在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中被學(xué)生潛移默化地接受，達(dá)到“立德樹人，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

（四）采用多種教學(xué)方法

本課程采用的是項(xiàng)目式一體化的線上線下混合式教學(xué)模式。創(chuàng)新使用了國(guó)產(chǎn)嘉立創(chuàng)EDA軟件進(jìn)行電路原理圖和PCB的設(shè)計(jì)，并在線下單制板。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)、電路設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、安裝焊接調(diào)試后，做出了實(shí)際的項(xiàng)目產(chǎn)品。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿思政教育，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成“德技雙修”教學(xué)目標(biāo)。

1.線上線下混合式教學(xué)

本課程已建成融入思政元素的在線開放課程教學(xué)資源，非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)線上完成基礎(chǔ)知識(shí)、容易理解的內(nèi)容以及一些思政案例的學(xué)習(xí)和重難點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)[4]；教師在線下講解重難點(diǎn)問題并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，包括電路仿真、PCB設(shè)計(jì)與制作、電路的安裝和調(diào)試、故障分析和答辯等內(nèi)容；交流分享可以是實(shí)時(shí)課堂分享和線上分享。

線下授課時(shí)，結(jié)合線上課程中的思政案例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀后感，并將學(xué)生的感悟納入思政案例庫(kù)。

線上教學(xué)為師生提供了越來(lái)越多的便利，線上線下混合式教學(xué)也對(duì)思政元素的融入有更好的效果。

2.虛擬仿真與實(shí)物制作相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)電路原理圖，先利用仿真軟件驗(yàn)證設(shè)計(jì)電路的功能，驗(yàn)證成功后再進(jìn)行PCB設(shè)計(jì)，接著制板、焊接、裝配完成實(shí)物調(diào)試制作。每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)，個(gè)人獨(dú)立完成設(shè)計(jì)電路板、焊接調(diào)試，做出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品。

本課程采用的一體化教學(xué)模式使理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密；虛擬仿真與實(shí)物制作相結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)項(xiàng)目的原理圖設(shè)計(jì)和PCB設(shè)計(jì)，學(xué)生掌握了理論知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；通過(guò)實(shí)物制作中的安裝和調(diào)試，提高了學(xué)生的焊接水平，培養(yǎng)了分析故障、排除故障的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和獲取新知識(shí)的欲望。

“學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得”，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和實(shí)效性得到了提高；大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)習(xí)變得活潑生動(dòng)，興趣盎然，使學(xué)生從枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)中解脫出來(lái)，“立德樹人，潤(rùn)物無(wú)聲”的課程目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。

3.課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

一般說(shuō)來(lái)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度都比較大，想要取得良好的學(xué)習(xí)效果，就需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，想要達(dá)到好的教學(xué)效果，就采用了課內(nèi)、課外相結(jié)合的教學(xué)方法。

課內(nèi)，小組成員合作完成電路的設(shè)計(jì)；課外，每個(gè)學(xué)生利用軟件獨(dú)立完成PCB的設(shè)計(jì)，并下單完成打板。課外學(xué)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和鞏固。課內(nèi)、課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又給學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)創(chuàng)新保留了足夠的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成敢創(chuàng)新、善創(chuàng)新的習(xí)慣和能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集與教學(xué)相結(jié)合

習(xí)近平總書記指出：“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過(guò)程，給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)廣泛而深刻的影響?！?/p>

本課程教學(xué)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)智能設(shè)備的報(bào)告分析，能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整線下授課的內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。也可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生推送相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，做到“因材施教”，解決學(xué)生能力參差不齊的問題。

5.課程與學(xué)科競(jìng)賽和第二課堂相結(jié)合

結(jié)合國(guó)家、市、校級(jí)電子設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大賽等各種學(xué)科競(jìng)賽和“創(chuàng)業(yè)大課堂”“航空專家進(jìn)校園”及“企業(yè)專家進(jìn)課堂”等豐富的第二課堂，將隱性思政教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生向本校優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)，樹立航空?qǐng)?bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，通過(guò)多觀察、多思考、多提問題，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）建立基于線上線下教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

考核可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，也是檢驗(yàn)達(dá)成目標(biāo)的手段。本課程考核以前實(shí)行二合一考核：期末考試試卷60%+平時(shí)成績(jī)40%，現(xiàn)在實(shí)行三合一考核：理論部分考核40%，實(shí)踐部分考核40%，交流分享20%。思政考核貫穿考核全過(guò)程，累計(jì)達(dá)到了該課程考核的24%。

1.理論考核：通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)、授課教師課堂的講授以及對(duì)線上討論答題及思政案例的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，考查本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素：對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行的力度、明辨是非能力、信息加工處理能力、交流協(xié)作能力、自我管理學(xué)習(xí)和自我約束能力等，這一部分占理論考核的10%。

2.實(shí)踐考核：通過(guò)線下教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及其蘊(yùn)含的思政點(diǎn)：操作安全規(guī)范、工匠精神的踐行、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神等的考核，這一部分占實(shí)踐考核成績(jī)的10%。

3.交流分享：學(xué)生將該課程思政案例學(xué)習(xí)后的心得進(jìn)行交流分享，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了個(gè)人自信和文化素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生的分享，考查思政案例對(duì)學(xué)生的影響程度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時(shí)更新思政案例庫(kù)。

三、總結(jié)

本文主要是對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中思政元素的挖掘要點(diǎn)和融合方法兩個(gè)層面進(jìn)行了探討，并進(jìn)行了實(shí)踐，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以“三全育人”為導(dǎo)向，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。目前，該課程思政實(shí)施方案在我校的飛機(jī)電子設(shè)備維修、應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)和智能控制技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐，并已運(yùn)行兩輪，學(xué)生課程成績(jī)提升較大，同向、縱向比較效果顯著。

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