楊四香

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著教育改革的不斷深化，素質教育理念不斷深入各學科中，對學生綜合能力要求越來越高。新時期高職數學教學也是如此，學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成為廣大教育工作者關注和探討的熱點之一。傳統(tǒng)教學模式下教師過于重視理論知識傳授，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)稍顯不足，影響了高職院校數學教學質量的提升?；诖?，主要探討了新時期高職數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略，旨在更好地促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提升高職數學教學質量。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新時期；高職數學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0177-04

數學在高職所有科目中具有舉足輕重的地位，它不僅能幫助學生掌握數學知識，還能為其他學科知識的學習奠定基礎。然而，當前我國部分高職院校數學課程設置存在一些問題，如教學內容陳舊、教學方法單一等，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，新時期高職數學教學中，加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)尤為重要，能有效改善高職數學教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。

一、高職數學教學中創(chuàng)新思維能力概述

高職數學教學中創(chuàng)新思維能力是指培養(yǎng)學生在學習數學過程中具備獨立思考、主動探索和創(chuàng)造性思維的能力，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，使他們能夠在面對實際問題時，提出新穎的解決方案[1]。首先，在課程設計方面，要注重培養(yǎng)學生的實際問題解決能力。除了傳統(tǒng)的數學理論知識，課程內容應該注重實際問題與數學概念的結合，提供實際案例進行解析，教師可以將實際問題引入課堂中，通過討論和小組合作等形式，鼓勵學生積極思考，并提出自己的見解。其次，在教學方法方面，要注重培養(yǎng)學生的探究能力和邏輯思維能力。教師可以采用案例分析、問題導向、項目驅動等教學方法，引導學生主動思考和解決問題。通過啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和批判性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。最后，在評價體系方面，要注重對學生創(chuàng)新思維能力的評價，如實踐報告、口頭答辯等。評價過程要注重發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的獨特方法，鼓勵學生提出新穎的觀點和解決方案。

二、高職數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

（一）拓展思維與視野

高職數學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個重要方法是拓展學生的思維與視野。由于數學是一門抽象性較強的學科，通過數學的學習，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維能力，將具體的問題轉化為抽象的數學模型進行分析和解決[2]。這種抽象思維能力是非常重要的，使學生能夠從更開闊的角度看待問題，透過具體現(xiàn)象看到普遍規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的本質。另外，數學教學可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。數學是一門嚴謹的學科，注重邏輯推理和證明。學習數學，學生需要運用邏輯思維，理清問題的思路和步驟，進行推導和論證。通過這樣的訓練，學生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉和提升，使他們具備分析問題、推理和論證的能力，進而拓展思維與視野。

（二）提升問題解決能力

在高職數學教學中，教師不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生解決問題的能力。數學是一門抽象的學科，往往需要學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題。在教學中，教師可以引導學生從實際問題中開拓數學思維，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生通過對問題的敏感度和數學意識的培養(yǎng)，能夠更好地從日常生活問題中找到數學的應用場景，并運用數學知識解決問題。同時，教師可以給學生提出一些開放性問題，鼓勵他們運用創(chuàng)造性思維解決這些問題。通過這些練習，學生能夠鍛煉自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們獨立思考、靈活運用數學知識解決問題的能力，使他們能夠更好地理解和運用數學知識。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在高職數學教學中，創(chuàng)造力是指在解決問題、創(chuàng)造新穎觀點的過程中展現(xiàn)出來的能力。通過激發(fā)學生的創(chuàng)造力，可以培養(yǎng)他們獨立思考、勇于嘗試和創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。例如，教師可以通過引入一些有趣的數學應用實例，解決復雜的數學難題、展示數學的美妙之處等，激發(fā)學生主動探索和思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。此外，數學教學還應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和自主探究能力。批判性思維能夠幫助學生辨別問題中的錯誤和矛盾，教師可以引導學生質疑、分析和評價數學的方法和結論，培養(yǎng)他們的批判性思維[3]。同時，教師還可以為學生提供一些自主探究的機會，鼓勵他們進行個人或團隊項目，并給予適當的指導和支持，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

（四）推動科學研究與技術創(chuàng)新

在高職數學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力可以幫助他們理解數學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數學在科學研究和技術創(chuàng)新中的重要作用。通過培養(yǎng)學生在數學建模中的創(chuàng)新思維能力，可以讓學生感受到數學的實際應用和科學探索的樂趣，從而激發(fā)他們對科學研究和技術創(chuàng)新的興趣。另外，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為他們將來從事科研、創(chuàng)新和工程技術等領域提供有力支撐。在當今科技發(fā)展日新月異的時代，創(chuàng)新能力是非常重要的競爭力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力可以使他們具備獨立思考和解決實際問題的能力，增強他們的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度，成為具有獨立思考和創(chuàng)新能力的復合型人才，為他們將來在科研、創(chuàng)新和工程技術等領域作出貢獻打下堅實的基礎[4]。

三、目前高職數學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學目標的設置不夠明確

目前，在高職數學教學中，教學目標的設置不夠明確，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力缺乏明確的要求和指導，導致教師在教學中難以有效引導學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓練。例如，教學目標的設置不夠明確會影響學生對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果學生在學習過程中沒有明確的目標和要求，他們很難認識到創(chuàng)新思維能力的重要性，從而缺乏主動性去培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，不利于創(chuàng)新思維能力的提升。同時，教學目標的設置不夠明確也會限制學生在數學學習中的發(fā)展。數學作為一門科學，創(chuàng)新思維能力是其核心和靈魂。如果教學目標沒有明確要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，學生的數學學習就會局限于死記硬背和應用題的解答，無法真正理解和體驗數學的創(chuàng)新性和探索性。這樣可能導致學生對數學的興趣下降，限制了學生在數學領域的深入發(fā)展和探索。

（二）教學素材內容創(chuàng)新性不夠突出

現(xiàn)階段的高職數學教材通常以傳統(tǒng)的素材和題型為主，內容相對固定和簡單，缺乏創(chuàng)新性的素材內容，教學素材的創(chuàng)新性不足導致學生只需掌握基礎的知識和應用技巧，缺乏解決復雜問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，教材中缺乏與實際問題相關的案例和應用場景。數學作為一門應用廣泛的學科，應該將數學與實際問題相結合，引導學生在解決實際問題的過程中思考和創(chuàng)新。然而，現(xiàn)有的教材內容往往與實際問題聯(lián)系不緊密，學生很難將所學知識有效地應用到解決實際問題中，限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要學生有機會進行探索和研究，但是目前的教材很少涉及面向創(chuàng)新性課題的擴展內容，限制了學生在數學學習中的深入探索和自主學習的機會，也限制了他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學方法單一且缺乏創(chuàng)造性

在高職數學教學中，傳統(tǒng)的教學方式往往是單向的，教師將知識點呈現(xiàn)給學生，學生被動地接受知識。這樣的教學方式往往無法激發(fā)學生主動思考和創(chuàng)新能力的提升，例如，示范是另一種常見的教學方式，在示范中，教師演示問題的解決過程，學生照搬教師的方法來解決類似的問題。這種教學方式限制了學生獨立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得他們無法自主地應用數學知識解決新的、未知的問題。此外，還有一種常見的教學方式是以死記硬背為主，學生需要大量地記憶公式和定理，缺乏對概念的理解和運用，限制了學生邏輯思維能力的提升，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。因此，在高職數學教學中，應該采用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師可以鼓勵學生進行小組合作學習，讓學生間的思維碰撞，并從中獲得不同的觀點和思維方式。

（四）課堂教學設計缺乏創(chuàng)意

當前高職數學教學中，教師的課堂教學設計缺乏創(chuàng)意，影響了學生對數學學習的興趣和動力，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力[3]。首先，教師在課堂設計中往往只關注教學內容的傳達，忽視了創(chuàng)意性的應用。很多數學知識都可以運用到日常生活中，然而教師較多時候只停留在基本概念和公式的傳授上，缺乏將數學知識與實際問題相結合，沒有進行創(chuàng)新思維的引導，也沒有進行有效的發(fā)散思維訓練和創(chuàng)造性思考，也就談不上如何通過課堂教學提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教學形式缺乏多樣性和互動性。例如，一些數學教師在課上只是簡單重復知識，缺少新意；一些內容雖然是教材中的重要知識點，但是由于課堂設計過于抽象難以理解，導致學生學習興趣不高，從而造成高職數學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果不佳。

（五）教學理論與實踐脫節(jié)

在高職數學教學時，理論與實踐之間脫節(jié)是一些學校面臨的一個重要問題。當前高職數學教學中存在過于注重理論化，忽略了數學在現(xiàn)實世界中的應用。學生在教學中獲得了豐富的數學理論知識，卻較少了解如何將這些知識用于實際問題的解決中。例如，學生可能熟練地掌握了各種數學公式和定理，卻不知道如何將它們應用于工程、金融或其他領域的具體問題中，以至于在遇到實際問題時無從下手。此外，學生缺乏理論聯(lián)系實際問題的機會。在高職數學課程中，許多教材和教學方法都忽視了數學理論與實際問題的結合，使得學生較難將所學的數學理論知識應用于實際問題的解決中，學生的數學應用能力欠缺，特別是解決復雜問題的能力，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是不利的。

（六）教學評價體系不夠科學

當前高職數學教學中，教學評價體系存在一些問題，主要表現(xiàn)在評價方式單一、評價內容不全面等。首先，教學評價主要采用傳統(tǒng)的筆試形式，注重對學生記憶和理解能力的考查，忽視了學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力的評價。這種評價方式往往只關注學生的答案是否正確，而缺乏對學生思考過程、解決問題的方法和策略的綜合評價，因此，學生的創(chuàng)新思維能力無法得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，評價內容偏重課堂知識的掌握，部分忽視了實際應用和實踐能力的評價?？荚囍攸c常常是紙上虛構的問題，而較少涉及實際問題的解決和創(chuàng)新，導致學生在學習中注重死記硬背，而缺乏將數學知識應用到實際情境中的能力。更為重要的是，學生缺乏自主探索的精神，他們的思維漸漸受限，最終形成思維定式，影響創(chuàng)新思維能力的提升。

四、新時期高職數學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的具體對策

（一）明確教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

新時期的高職數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為一個重要任務[5]。為了實現(xiàn)這一目標，教師應明確教學目標，并將創(chuàng)新意識作為其中的重要內容。首先，教師應正確引導學生，讓他們意識到創(chuàng)新是學習的重要目標之一。教師可以通過設置啟發(fā)性的數學問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，引導學生探索不同的解決方法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時，教師還可以引導學生參與數學建模、實驗設計等真實場景的活動，讓他們在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，創(chuàng)新往往需要多樣化的觀點和合作精神，而不僅僅是個體的努力，教師還應注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。通過組織學生參與小組協(xié)作，讓他們學會與他人合作，并從合作中獲得創(chuàng)新思維的成果，以此來增強自己的創(chuàng)新能力和綜合素質，為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供更好的支持。

（二）挖掘創(chuàng)新思維素材，啟迪學生創(chuàng)新思維

新時期高職數學教學中，教師應注重挖掘具有創(chuàng)新性的教學素材，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。首先，教師可以引用數學領域中具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的思維案例，向學生展示數學的應用和發(fā)展。通過介紹一些數學領域的創(chuàng)新成果，如近年來數學在計算機科學、物理學、經濟學等領域的重大進展和突破，啟發(fā)學生對數學產生新的認識和理解，使學生可以從中了解到數學的廣闊應用領域，激發(fā)他們對創(chuàng)新的興趣和求知欲。此外，教師還可以引入一些數學探索的工具，如數學建模軟件等，這些軟件可以提供多種模擬和實驗的場景，讓學生在模擬實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。通過與科技結合，教師還可以為學生創(chuàng)造更加實踐的學習環(huán)境，提高他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在實踐中掌握數學知識并培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（三）重視數學建模教學法，引導學生創(chuàng)新思維

數學建模教學法是通過引導學生從實際問題中抽象出數學模型，培養(yǎng)學生的建模思維和解決實際問題的能力[6]。在新時期的高職數學教學中，重視數學建模教學法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。例如，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的問題，并在課堂上引導學生分析問題，思考可能的數學模型，然后進行求解和驗證。通過這種教學方法，教師可以幫助學生將實際問題轉化為數學問題，使學生靈活運用所學數學知識解決實際問題，同時激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。另外，數學建模是一個開放性的過程，沒有唯一的答案，學生可以通過自己的思考和探索發(fā)現(xiàn)新的解決途徑，教師應給予學生充分的自主空間，鼓勵他們勇于嘗試新的想法和方法。通過這種方式，教師可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（四）優(yōu)化課堂教學設計，提高學生的創(chuàng)新思維

優(yōu)化課堂教學設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要對策之一。為了提高學生的創(chuàng)新思維能力，教師可以通過以下方式來優(yōu)化課堂教學設計。首先，教師可以采用趣味性、創(chuàng)意性的活動方式來激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維。例如，可以組織學生進行小組合作，共同解決問題或完成任務。通過小組之間的合作和交流，學生可以相互啟發(fā)，產生新的思路和解決方法。同時，角色扮演、數學游戲等活動也可以調動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。此外，教師還可以引入一些創(chuàng)新性的學習資源和工具，如網絡上的數學教學平臺、實驗設備等，以便為學生提供新的學習途徑和實踐機會，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。通過以上優(yōu)化，為學生創(chuàng)造更加豐富多樣的學習環(huán)境，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

（五）強化數學實際問題解決，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展

數學的應用是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑之一[7]。通過引入真實的數學實際問題，教師可以讓學生將所學的數學知識應用于實際中，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。在這個過程中，學生可以感受數學的實用性，也能激發(fā)他們對數學學習的興趣和熱情。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師還應鼓勵學生思考不同的解決方法和途徑。教師可以在教學過程中設置一些開放性的問題，讓學生嘗試用不同的思路和方法去解決，進而使學生產生多樣化的解題策略。另外，教師還應注意引導學生進行多學科之間的交叉與融合，并把這些知識綜合運用于分析、解答相關問題中，這種多元化的思維方式可以幫助學生克服思維定式，拓寬思路，讓他們在解決問題時能夠更具創(chuàng)新性[8]。這樣不僅可以提高學生的數學素養(yǎng)，也可以為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出貢獻。

（六）改進學業(yè)評價辦法，激勵學生創(chuàng)新思維

在新時期的高職數學教學中，改進學業(yè)評價辦法是激勵學生創(chuàng)新思維的重要對策之一。通過多樣化的評價方式，教師可以全面考查學生的創(chuàng)新思維能力，并及時給予具體的反饋和鼓勵，以激勵學生不斷探索和創(chuàng)新。例如，教師可以運用項目評價的方式，讓學生在實際項目中展示創(chuàng)新思維。通過設計項目任務，教師可以要求學生運用所學數學知識解決實際問題，以評價學生的項目成果以及他們在項目中展現(xiàn)的創(chuàng)新思維，并為學生提供具體的反饋和鼓勵。此外，教師還可以使用綜合性評價的方式，綜合考查學生在課堂、小組合作等多個方面的表現(xiàn)。通過綜合考查，教師可以對學生的創(chuàng)新思維能力進行多維度的評價，既注重學生的學科知識水平，也注重學生的解決問題能力和創(chuàng)新意識。同時，還可以與學生進行定期反饋和交流，指導學生繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

五、結束語

新時期的高職數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。教師應致力于挖掘具有創(chuàng)新性的教學素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。通過引用數學領域中具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的思維案例，介紹一些數學領域的創(chuàng)新成果，啟發(fā)學生對數學產生新的認識和理解。同時，教師還需要借助科技手段，通過數學建模軟件等，為學生創(chuàng)造實踐的學習環(huán)境，提高他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在實踐中掌握數學知識并提高創(chuàng)新思維能力，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

［1］劉玉晶.學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下高職數學優(yōu)化教學路徑探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（50）：170-171.

［2］陳麗娜.高職數學教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.數學學習與研究，2021（33）：11-13.

［3］馬書紅.淺析高職數學教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.科技資訊，2020，18（8）：152-153.

［4］王克床.以數學建模為切入點培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新思維能力［J］.科教導刊（中旬刊），2020（35）：29-30，136.

［5］王立娜.高職數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的途徑研究［J］.中國教育技術裝備，2020（5）：67-68.

［6］王志君.創(chuàng)新教育背景下高職數學教學模式改革研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（18）：26-27，37.

［7］周佳燕.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職數學教學體系的研究［J］.大學，2023（23）：49-52.

［8］李志強，張倩.高職數學教學中核心素養(yǎng)的分析與探究［J］.山西青年，2023（12）：97-99.