徐靜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在教育領域，媒體融合為思想政治教育提供了新的方法和途徑，尤其在高職教育中，這種融合為滿足不同學生需求、提升教學質量以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了可能。針對這一現(xiàn)實背景，主要探討了媒體融合以及高職思想政治教育的概念，分析高職思想政治教育開展存在的不足，同時提出基于媒體融合如何更好地進行高職思想政治教育的意義，以及相應的實踐策略。

［關? ? 鍵? ?詞］? 媒體融合；高職；思想政治教育；策略

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0153-04

媒體融合，通常指的是各種傳統(tǒng)和新興媒體技術的整合，使其功能、內容和受眾經(jīng)驗在技術、內容、運營等層面發(fā)生緊密的交融。在數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)技術的推動下，電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡和移動通信等多種媒體形式的界限逐漸模糊，為信息傳播提供了更為廣泛且互動的平臺[1]。媒體融合的背后，是信息傳播方式的巨大變革，以及受眾的消費習慣、互動方式的轉變。媒體融合不僅僅是技術層面的整合，它還涉及內容創(chuàng)新、商業(yè)模式重塑以及媒體管理的調整。媒體融合為受眾提供了個性化、差異化的信息服務，滿足了現(xiàn)代社會多元、即時、互動的傳播需求。

一、高職思想政治教育開展存在的不足

（一）高職思想政治教育內容單一枯燥

在當前信息爆炸、媒體融合的時代，學生可以通過多種渠道獲取信息和知識，如果思政教育內容不能引起他們的興趣，就很難達到教育的目的。在實際調查中發(fā)現(xiàn)，高職思想政治教育的內容往往停留在傳統(tǒng)的框架與范式，難以跟上時代的發(fā)展和高職學生的變化[2]。整體顯得單一、傳統(tǒng)，不能深入學生心中，滿足其多元化、個性化的需求。例如，在一些高職學校的思政課上，教師主要以課本為主講授20世紀的政治理論和歷史事件，而對于當前社會的一些熱點問題和事件，如社交媒體的影響、環(huán)境保護、公民權利等并沒有涉及。學生們對于20世紀的內容感到陌生，難以產生共鳴，而他們關心的時下熱點問題又沒有得到重視。這使得很多學生對思政課產生了抵觸情緒，覺得這門課與他們的生活和關心的問題沒有直接關聯(lián)，進而對思政教育失去了興趣和信心[3]。

（二）思政教育手段與方式相對陳舊

隨著時代的進步和技術的發(fā)展，教育手段與方式也應當與時俱進。然而，高職思政教育在很大程度上仍依賴于傳統(tǒng)的方法，如單向的講解、紙質教材閱讀等，忽視了當前學生對于新媒體、互動學習等方式的需求[4]?，F(xiàn)代的學生群體已經(jīng)習慣于在線學習、視頻觀看、社交互動等方式獲取信息，而傳統(tǒng)的教育方式在很大程度上無法滿足這些需求，從而導致學生對思政課程的參與度和興趣度降低。比如一些高職學院的思政教師，在教學環(huán)節(jié)，主要采用講授加板書的方式，為學生呈現(xiàn)知識。盡管教師已經(jīng)盡量生動地描述內容，但課程中缺乏實際案例的引入、多媒體輔助教學或與學生的實時互動環(huán)節(jié)。這樣的教育方式，未能充分利用現(xiàn)代技術手段，也未能與學生產生深度的互動和交流，從而使得課程顯得與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏吸引力。

（三）思政評價方式未能凸顯高職學生素養(yǎng)

評價方式是教育過程中的一部分，其目的不僅是對學生的知識掌握程度進行檢測，更應該是對學生整體素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而，在許多高職學院的思政教育評價中，常規(guī)的方法往往過于簡單、直接，未能真正反映學生在思政教育中的全面收獲。如當前多數(shù)高職學院在思政課程的評價上主要依賴于閉卷考試或者開卷考試，這些考試大多測試學生對教材內容的記憶與理解[5]。這樣的評價方式很容易導致學生采取“應試”策略，僅僅為了考試而學，而不是為了真正的理解和內化。它未能體現(xiàn)學生的實際操作、實際分析和應用思考的能力。而實際上思政教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的評價方式很難涵蓋這些方面，導致學生在思政課程中可能只關心知識點的掌握，而忽視了情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

（四）師資隊伍建設跟不上需求

在高職思想政治教育中，教師不僅需要掌握豐富的知識，還要具備與學生進行深入交流的能力。但是，當前的師資隊伍建設往往與這些新的需求存在一定的距離。比如，許多高職思政教師的培訓和進修機會有限。這使得他們在教育觀念、教學方法和技術應用等方面難以與時俱進。在實際教學中，這可能導致教師與學生之間的代溝加深，使得教育內容和方式與學生的實際需求脫節(jié)。其次，隨著思政教育內容的不斷更新和拓展，教師需要持續(xù)學習和掌握新的知識和技能。但是，部分教師可能由于工作壓力、時間限制或其他原因，難以投入持續(xù)的自我提升中。最后，當前的師資選拔和培養(yǎng)機制未能充分考慮高職學生的特點。高職學生往往更加注重實踐和應用，這就要求思政教師不僅要有扎實的理論知識，還要具備一定的實踐經(jīng)驗和應用能力。但是，現(xiàn)有的師資培養(yǎng)項目可能過于注重理論研究，而忽視了實踐教學的重要性。

二、基于媒體融合開展高職思想政治教育的意義

（一）有助于打造良好的教育環(huán)境，提升教育吸引力

媒體融合為高職思想政治教育提供了全新的平臺和方式，使得教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂和教材。通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動應用等手段，教育內容能夠以更加生動、豐富的形式呈現(xiàn)給學生，大大提高了教育的吸引力[6]。此外，媒體融合還能夠為學生提供一個與時代同步、信息更新速度快的學習環(huán)境，使得他們能夠更快地接觸到最新的社會動態(tài)和知識。例如，當某一重大社會事件發(fā)生時，教育者可以利用融媒體平臺，將這一事件與思想政治教育的內容相結合，為學生提供一個現(xiàn)實與理論相結合的學習場景。這樣的教學方式不僅更有吸引力，而且也更有助于學生對所學知識的深入理解。

（二）有助于豐富高職思政教育的內容

隨著社會進步和科技發(fā)展，新的社會事件和思潮開始出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育方法和內容難以覆蓋這些日新月異的變化，而媒體融合為解決這一問題提供了強大的工具?；诿襟w融合的高職思政教育可以及時引入各種新鮮、有深度的內容，確保學生能夠與時俱進，更好地理解社會的現(xiàn)狀和未來趨勢。比如，媒體融合幫助高職思政教育整合各種不同來源和形式的信息資源。這包括傳統(tǒng)的書籍和教材，還有新聞報道、在線視頻、社交媒體內容等。舉個例子，當在思政課上討論“社會責任”的概念時，教師可以結合融媒體為學生展示某一企業(yè)在環(huán)境保護、公益活動等方面的實際做法，如在線視頻或社交媒體上的實時報道。通過這樣的案例，學生不僅可以深入了解社會責任在實際應用中的意義和價值，還能夠更加直觀地感受到其對社會和個人的重要性。

（三）有助于提升高職學生學習思政的興趣

首先，通過融合各種媒體形式，如視頻、動畫等，思政教育可以為學生提供更加豐富和生動的學習體驗。其次，媒體融合可以實現(xiàn)個性化教學。每位學生的學習習慣、興趣和能力都有所不同，而基于數(shù)字技術的教育平臺可以為他們提供定制化的學習內容和路徑。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相關的學習材料，按照自己的節(jié)奏進行學習，這不僅有助于提高他們的學習效果，也能夠增強他們的學習動力。最后，媒體融合鼓勵學生進行互動和參與。他們可以在線討論、分享學習心得、參與模擬實踐等，這種主動的學習方式能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時也使他們更加珍視和熱愛思政課程。

三、基于媒體融合開展高職思想政治教育的原則

（一）遵循以學生為中心，注重其需求與興趣的原則

高職思想政治教育在引入媒體融合時，必須始終堅持學生為中心的原則。這意味著教育的內容、形式和方法都應圍繞學生的需求、興趣和特點進行設計。對于高職學生，他們通常具有一定的實踐經(jīng)驗和較高的獨立思考能力，因此，教育內容應與他們的實際生活和工作緊密結合，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的興趣。同時，應該為他們提供多樣化的學習資源和路徑，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，鼓勵他們主動探索和實踐。只有這樣，媒體融合才能真正達到提高教育質量的目標，滿足學生的成長需求。

（二）遵循確保信息的真實性與權威性的原則

在媒體融合的背景下，信息具有多樣性，但不是所有的信息都是真實和可靠的。因此，高職思想政治教育必須遵循信息的真實性和權威性原則。無論是引入的教學材料，還是學生在互動中提供的信息，都需要進行嚴格的審核和篩選。同時，教師應教育學生加強信息鑒別能力，教會他們如何篩選和判斷信息的真?zhèn)巍４送?，為確保信息的權威性，教育機構應與權威的信息提供方，如政府部門、學術機構等進行合作，確保所用的信息具有科學性和權威性。

（三）遵循注重技術與內容合理融合的原則

技術是手段，內容是核心。在引入媒體融合時，高職思想政治教育不應過分追求技術的新穎性，而忽視了內容的質量和深度。技術和內容應該合理融合，相輔相成。例如，可以使用AR、VR等技術為學生創(chuàng)建真實的模擬環(huán)境，但在此基礎上，教育內容仍然需要深入、系統(tǒng)，才能夠真正地提升學生的思想覺悟，培養(yǎng)學生良好的價值觀念。

（四）遵循適度性以及引導性原則

雖然媒體融合為高職思想政治教育帶來了很多新的機會和可能，但也存在一定的風險。過度的信息量、過快的信息更新速度、過于復雜的技術手段都可能導致學生的認知過載，降低教育效果。因此，教育活動應當遵循適度性原則，確保信息的量和速度都在學生可以承受的范圍內。此外，媒體融合不僅僅是為了傳輸信息，更重要的是為了引導學生形成正確的思想觀念和價值觀。因此，所有的教育活動都應當遵循引導性原則，確保學生在信息的海洋中找到正確的方向，形成健康的思想和人格。

四、基于媒體融合開展高職思想政治教育的策略

（一）整合各類媒體資源，構建豐富多樣的教育內容

在當下的信息化時代，媒體資源如云，涵蓋了文字、圖片、音頻、視頻等多種形式。這為高職思想政治教育提供了前所未有的機會，但同時也帶來了挑戰(zhàn)：如何從這些繁多的資源中篩選出對教育有益的內容，并將其整合為有深度、有趣味的教學材料。只有有效地整合這些資源，才能確保教育內容既豐富又有針對性，既有廣度又有深度。（1）建立資源庫，實現(xiàn)媒體資源的集中管理。高職院校應建立一個統(tǒng)一的媒體資源庫，將學校內部的教學材料、外部的開放資源、第三方的付費內容等進行集中管理。同時，為每種資源設置標簽和分類，方便教師和學生檢索和使用。（2）鼓勵教師團隊合作，共同開發(fā)教學內容。單一的教師很難掌握所有的媒體資源和教育技術，但通過團隊合作，可以充分發(fā)揮每個教師的專長，共同開發(fā)出既有深度又有廣度的教學內容。例如，歷史教師、藝術教師和多媒體設計師可以合作開發(fā)一個關于“五四運動”的跨學科教學項目。（3）定期評估和更新教學內容。媒體資源和教育技術都在不斷發(fā)展和更新，因此，高職院校應定期評估其教學內容的時效性、相關性和有效性，并根據(jù)評估結果進行調整。例如，可以每學期邀請學生、教師和行業(yè)專家共同參與教學內容的評估和改進，確保其始終與時俱進，滿足學生的學習需求。

（二）利用新媒體打造線上線下混合式教學

在數(shù)字化的時代背景下，傳統(tǒng)的面對面教學模式已經(jīng)無法滿足學生的多樣化學習需求。新媒體，如網(wǎng)絡、移動設備等，為教師提供了一個與眾不同的教育空間，能夠打破時間和空間的限制，為學生提供更加自由、靈活的學習環(huán)境。線上線下混合式教學，正是在這樣的背景下應運而生。它融合了傳統(tǒng)的教學模式和新媒體的優(yōu)勢，能夠給學生提供一個更加豐富、互動的學習體驗。

以“正確的人生觀”這一單元中的“高尚的人生追求”為例。首先，在學校的在線平臺上構建一個專門的資源庫，包括關于“高尚的人生追求”的經(jīng)典文獻、名人演講、相關的視頻和音頻資料等。學生可以在任何時間、任何地點訪問這些資源，根據(jù)自己的興趣和需要進行自主學習。其次，設立一個在線討論區(qū)，學生可以在此分享自己的學習心得、提出疑問、與同學進行討論。教師也可以參與到討論中，給予學生指導和反饋。這不僅可以增強學生的學習動機，還可以幫助他們深化對“高尚的人生追求”的理解。另外，組織一系列線下實踐活動，如訪談社區(qū)的相關人員，了解他們對“高尚的人生追求”的理解和體驗，或者組織志愿者活動，讓學生親身體驗為社會做貢獻的樂趣。通過這些實踐活動，學生可以更加深入地理解和體驗“高尚的人生追求”的真正意義。最后，在課堂上，教師可以組織小組討論，讓學生分享自己的線上學習和線下實踐的經(jīng)驗，與同學進行交流和反思。這不僅可以幫助學生鞏固自己的學習成果，還可以培養(yǎng)他們的合作和溝通能力。通過上述的線上線下混合式教學模式，學生可以在多種學習環(huán)境中，從多個角度去探索和理解“高尚的人生追求”的深刻含義，從而更加深入地體驗和實踐正確的人生觀。

（三）構建模擬場景和情境體驗，打造沉浸式教學環(huán)境

隨著科技的進步，教育方式也在不斷地創(chuàng)新與變革。沉浸式教學是現(xiàn)代教育中的新型模式，旨在為學生提供一個真實或半真實的環(huán)境，讓他們能夠身臨其境地體驗和感受教學內容。這種教學方式能夠有效地提高學生的學習積極性，增強他們對知識的理解和應用。通過構建模擬場景和情境體驗，教育者可以將抽象的理論知識轉化為具體、生動的實踐體驗，從而更好地幫助學生理解和掌握。

以“中國精神的豐富內容”這節(jié)課為例，教師可以借助多媒體技術，將傳統(tǒng)的教學內容進行深度的融合與創(chuàng)新。首先，通過虛擬現(xiàn)實技術，教師可以為學生構建一個真實感十足的歷史場景，讓他們身臨其境地體驗那些關于“中國精神”的歷史瞬間，這種沉浸式的體驗方式大大增強了學生的學習興趣。接著，利用現(xiàn)有的數(shù)字媒體資源，教師可以制作一系列與“中國精神”相關的微視頻、動畫和互動問答，使學生在輕松愉快的氛圍中自主學習和探索。如果高職學校具有智能化系統(tǒng)，還可以利用物聯(lián)網(wǎng)技術，為學生提供一個實時互動的學習環(huán)境，比如通過智能手機或平板電腦，學生可以隨時隨地參與各種與“中國精神”相關的在線討論和活動?？偟膩碚f，基于媒體融合的沉浸式教學方式，不僅讓學生更加深入地理解和體驗到“中國精神”的內涵，還使他們在這一過程中獲得了更加豐富和多樣的學習體驗。

（四）利用媒體技術，構建多元化的評價方式

在傳統(tǒng)的教育評價中，筆試和面試長久以來一直是最主要的評價方式。然而，隨著科技與教育的深度融合，媒體技術為我們提供了更加豐富和多樣的評價手段，使評價更具科學性、公正性與客觀性。基于媒體技術，評價方式不再局限于紙筆測試，而是逐漸轉向綜合性、實踐性和互動性的評價模式，從而更加全面地反映學生的學習狀況。第一，利用數(shù)字媒體技術，學生可以創(chuàng)建自己的電子作品集，其中包含他們在學習過程中的各種作品，如論文、報告、視頻、動畫等。教師可以通過作品集對學生的學習過程、思考方式及能力進行綜合評價。第二，利用移動技術和云計算，可以構建一個在線互動評價平臺。在此平臺上，學生不僅可以完成傳統(tǒng)的測驗任務，還可以參與到各種互動評價活動中，如在線討論、實時問答、同伴評價等。第三，利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術，為學生提供一個模擬的實踐環(huán)境，如模擬社會事件、政治策略模擬等。在這樣的環(huán)境中，學生可以展示他們的實際操作能力和決策水平，從而得到更加客觀和真實的評價。綜合上述策略，基于媒體技術的多元化評價方式旨在更全面地反映學生的能力，使評價更具參考價值，為高職思想政治教育的持續(xù)改進提供有效的反饋。

（五）加強培訓，提升高職教師媒體運用能力

對高職教師而言，他們的教學對象往往對數(shù)字媒體技術有著更為直觀的認識和使用經(jīng)驗，這就要求教師不僅要掌握專業(yè)知識，還需具備媒體運用的能力。然而，大多數(shù)高職教師在傳統(tǒng)的教育體系中成長，對于新媒體的運用和融合尚存在一定的知識和技能鴻溝。因此，加強對高職教師的媒體技術培訓，提升其媒體運用能力，已成為當前高職教育的一大挑戰(zhàn)和機遇。比如建立教師技術實踐中心，提供各種新媒體工具和資源，鼓勵教師在實際教學中嘗試和創(chuàng)新，讓教師在實踐中不斷完善其媒體技術運用能力。當然也可以邀請媒體技術領域的專家和實踐者，為高職教師開展專題技術工作坊，覆蓋從基礎操作到高級應用的全方位技能訓練。在高職學校內部，也應促進教師之間的技術交流與分享，通過線上線下的研討會、小組討論等方式，使教師能夠互相學習、鼓勵和幫助，形成一個良好的技術學習氛圍。

五、結束語

總之，基于媒體融合的高職思想政治教育是對傳統(tǒng)教育方法的延伸和創(chuàng)新。它充分利用了現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，使教育更加符合學生的實際需求，也更具吸引力和實效性。為了確保這一策略的成功實施，教育工作者需要不斷地學習、研究和探索，與時俱進，不斷完善和更新教學方法，為學生提供一個更加豐富、有趣和實用的學習環(huán)境。

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