□福建省武平縣教師進修學(xué)校 林法煌

初中歷史教育不僅僅是為了讓學(xué)生了解過去，更是為了培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該思考通過哪些方式有效開展大概念教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識、建立歷史框架，特別是提升歷史解釋能力。

一、大概念教學(xué)的概述

1.大概念的定義

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022 年版）》指出：大概念是將分散的知識、技能、觀念等聯(lián)成整體，且賦予它們意義的概念或觀念等。大概念具有抽象性、統(tǒng)攝性、遷移性。一般史實概念與歷史事物有密切聯(lián)系，但不是大概念。

初中歷史大概念可以多層面整合、提煉：一是統(tǒng)領(lǐng)各板塊的大概念，如中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史可分別提煉為“統(tǒng)一多民族國家”“民族獨立、人民解放”“社會主義現(xiàn)代化”等大概念。二是學(xué)習(xí)單元中的大概念，如三國兩晉南北朝，可提煉為“民族交往交流交融”這一學(xué)習(xí)單元的大概念。三是每課中的大概念，如春秋戰(zhàn)國時期的歷史，可提煉為“社會變革”。

2.大概念教學(xué)的定義

大概念教學(xué)是指根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學(xué)生認識歷史的視野。

大概念教學(xué)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史學(xué)科中的關(guān)鍵概念，從而提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是思維能力。這種教學(xué)方法強調(diào)對歷史知識的整體把握，注重學(xué)科內(nèi)在邏輯和脈絡(luò)的理解，而非簡單的死記硬背。

3.大概念教學(xué)的價值

大概念教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生理解歷史事件和現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，形成一個完整的歷史脈絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、概況等方式，自主地探索歷史事件背后的原因和影響，培養(yǎng)歷史解釋能力。即能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達自己的看法；在對相關(guān)史料加以理解和辨析的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認識。

二、初中歷史大概念教學(xué)的基本原則

1.扎根于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)應(yīng)該緊密圍繞歷史學(xué)科知識體系展開，確保所教授的大概念與歷史學(xué)科的主要內(nèi)容相契合。教師應(yīng)當(dāng)深入研究歷史學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵，全面了解各時期、各領(lǐng)域的重要概念，結(jié)合教材和課程要求，有針對性地選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生形成的大概念具有學(xué)科的準確性和科學(xué)性。

2.以學(xué)生認知發(fā)展為導(dǎo)向

教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之符合學(xué)生的認知發(fā)展階段。首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生的知識水平和學(xué)科認知能力，針對不同學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)策略。對于認知水平較低的學(xué)生，可以采用具體、形象的案例或事例進行教學(xué)，幫助他們建立基本的歷史概念。對于認知水平較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進行深入的歷史研究，拓展他們的認知邊界。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計中，要根據(jù)學(xué)科知識的難易程度和學(xué)生的年齡特點，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象地理解歷史概念，使他們在認知上能逐步提升。最后，要鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，積極參與討論、提出問題，促使他們在認知上得到全面拓展。

3.注重歷史大概念的時空性與聯(lián)系性

教學(xué)應(yīng)該強調(diào)歷史概念的發(fā)展過程和變化趨勢，使學(xué)生能理解歷史概念的演變和相互關(guān)系，形成對歷史發(fā)展規(guī)律的認知。首先，教師應(yīng)當(dāng)將歷史概念融入歷史發(fā)展的具體時代背景中，讓學(xué)生了解某一概念在不同歷史時期的具體表現(xiàn)和內(nèi)涵，以此形成對其歷程性的認識。其次，教學(xué)要注重歷史概念之間的相互聯(lián)系和影響。歷史概念往往不是孤立存在的，它們之間存在著復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)。教師通過講解和討論不同概念之間的相互影響，幫助學(xué)生建立起對歷史概念動態(tài)變化的認知。最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史概念在現(xiàn)實生活中的延續(xù)與發(fā)展，讓他們認識到歷史概念是隨著時代變遷而不斷發(fā)展演變的。

三、初中歷史大概念教學(xué)的具體策略

1.提煉主題

提煉主題是大概念教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它應(yīng)該多形式、多辦法、多途徑才能實現(xiàn)。提煉主題的思維邏輯是：比如中國近代史第1 課“鴉片戰(zhàn)爭”、第2 課“第二次鴉片戰(zhàn)爭”、第5 課“甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮”、第7 課“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂”均體現(xiàn)民族矛盾、外國對我國的侵略，即“外患”；既然有外患，是否有內(nèi)憂呢？結(jié)合古代史所學(xué)內(nèi)容即清中葉以后的政治腐敗、故步自封和當(dāng)時的國際局勢，認識當(dāng)時中國面臨的嚴重危機，即“內(nèi)憂外患”。第3 課“太平天國運動”、第4 課“洋務(wù)運動”、第6 課“戊戌變法”和第7 課的“義和團運動”“抗擊八國聯(lián)軍”等是救亡圖存的歷史事件。從1840 年鴉片戰(zhàn)爭到1901 年《辛丑條約》之間的歷史是封建統(tǒng)治的歷史，是清朝晚期的歷史，所以，這段歷史的大概念可確定為“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”。后一單元的“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”也屬于救亡圖存，而且內(nèi)憂外患依然存在，但從時間上已不屬于晚清時期，從統(tǒng)治階級來看是辛亥革命推翻了清王朝的反動統(tǒng)治、終結(jié)了兩千多年的封建君主專制制度、建立了資產(chǎn)階級政權(quán)，所以與前一段時期的“內(nèi)憂外患與救亡圖存”不應(yīng)歸結(jié)為同一大概念。

2.情景模擬

情景模擬是一種具有強烈互動性的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中親身體驗歷史事件或生活場景，以此來深入理解歷史概念。以“原始農(nóng)耕生活”為例，教師可開展以下教學(xué)活動：第一，在教學(xué)準備階段，教師需要準備好相關(guān)教學(xué)資源，包括圖片、視頻、道具等，以模擬原始農(nóng)耕生活的場景。第二，教師可以選擇一個合適的教學(xué)空間，布置成原始農(nóng)耕社會的場景。準備一些模擬農(nóng)具、食物、服飾等道具，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中感受到原始農(nóng)耕生活的真實性。第三，將學(xué)生分成小組，每個小組扮演不同的角色，如農(nóng)民、狩獵者、采集者等。每個角色有著不同的任務(wù)和責(zé)任，讓學(xué)生通過角色扮演的方式親身體驗原始農(nóng)耕社會的生活方式和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。第四，在情景模擬過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行交流和討論，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，比如討論農(nóng)民如何合作、如何解決生活中的問題等。第五，在情景模擬結(jié)束后，教師組織學(xué)生對原始農(nóng)耕生活相關(guān)知識進行討論，重點分析農(nóng)耕方式與發(fā)展等內(nèi)容，根據(jù)模擬的情景加深對歷史概念的理解。這樣能指導(dǎo)學(xué)生深入理解原始農(nóng)耕的發(fā)展規(guī)律，也能培養(yǎng)學(xué)生形成以事實為依據(jù)的歷史認知能力。

3.角色扮演

角色扮演是一種生動有趣的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生扮演特定的歷史角色，使他們能更加身臨其境地體驗歷史情境，深入理解歷史概念。以“盛唐氣象”為例，具體教學(xué)如下：首先，在教學(xué)準備階段，教師需要對盛唐時期的歷史背景、社會制度、文化繁榮等方面進行充分了解，并準備相關(guān)的教學(xué)資源，如圖片、視頻、資料等，以便在角色扮演活動中提供參考和支持。其次，將學(xué)生分成不同的小組，每個小組扮演盛唐時期的特定角色，如皇帝、文人、士兵、商人等。每個角色都有著不同的社會地位和身份，通過角色扮演，學(xué)生能更好地理解當(dāng)時社會的結(jié)構(gòu)和人們的生活狀態(tài)。再次，在角色扮演活動中，教師可以設(shè)計一些情境和任務(wù)，讓學(xué)生在扮演的角色中進行互動和交流。比如模擬朝廷宴會，讓“皇帝”主持，讓“文人”獻詩，讓“士兵”演示武藝，讓“商人”介紹貿(mào)易等，通過互動，學(xué)生能更加生動地感受盛唐時期的文化和社會風(fēng)貌。最后，在活動結(jié)束后組織學(xué)生進行角色心得分享，讓每個小組的代表分享他們在扮演過程中的感受和體驗，以及對盛唐時期的理解。

4.問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，歷史教師通過向?qū)W生提出具體問題，引導(dǎo)他們主動探究和解決問題。教師在開展“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”教學(xué)時，可以開展幾個層面的教學(xué)探索：第一，在教學(xué)準備階段，教師需要充分了解清朝前期的文學(xué)藝術(shù)背景和特點，準備相關(guān)的教學(xué)資源，包括文學(xué)作品、畫作、音樂等。第二，教師在課堂導(dǎo)入過程中提出多個思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行探索與理解。如“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)如何反映了社會變革和文化發(fā)展？”“清代文學(xué)作品中有哪些代表性的特點？”“思考清朝前期文學(xué)藝術(shù)對當(dāng)代文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的影響是什么？”這些問題能作為學(xué)習(xí)的起點，激起學(xué)生對歷史知識進行探索的動力，利于開展后續(xù)的課堂教學(xué)。第三，鼓勵學(xué)生獨立或者是找尋合作伙伴進行課堂研究，收集相關(guān)資料和信息，以回答引入問題。學(xué)生可以閱讀清代文學(xué)作品、分析畫作、欣賞音樂等，以獲取更多的信息和見解，通過史料分析來支持自身觀點。第四，教師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上進行針對性引導(dǎo)，合理補充相關(guān)背景與知識，以幫助學(xué)生更全面地理解清朝前期的文學(xué)藝術(shù)。提出“你認為清朝前期的文學(xué)藝術(shù)對中國文化有什么重要影響？”“你在學(xué)習(xí)過程中有哪些新的發(fā)現(xiàn)或體驗？”等引導(dǎo)性問題。這樣利于學(xué)生通過反思更深刻地理解歷史概念和概念之間的聯(lián)系，形成歷史大框架和大概念。

5.小組合作

小組合作是一種促進學(xué)生合作、共同探討、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以“改革開放”教學(xué)為例，歷史教師能開展以下教學(xué)活動。首先，教師在課程教學(xué)之前準備相關(guān)資源，包括改革開放時期的歷史資料、文獻、圖片等。根據(jù)學(xué)生認知情況設(shè)計針對性的教學(xué)方案，設(shè)計一系列的合作任務(wù)，重點指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探索課程內(nèi)容。其次，將學(xué)生分成小組，每個小組中的成員可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇相應(yīng)的角色，如政府官員、農(nóng)民、工人、商人等。每個角色都有著不同的視角和利益，通過合作，學(xué)生能從不同角度來探討改革開放時期的影響和意義。再次，教師給每個小組分配一個具體的研究任務(wù)，如“改革開放對農(nóng)村經(jīng)濟的影響”“改革開放對城市發(fā)展的推動作用”“改革開放的進程與取得成效”“改革開放對中國發(fā)展的影響”等。每個小組需要共同收集資料、分析數(shù)據(jù)，進行討論和整理，以完成任務(wù)。最后，教師鼓勵學(xué)生在合作研究之后進行內(nèi)部討論，通過PPT等方式向班級同學(xué)展示合作探究成果，在回答相關(guān)問題基礎(chǔ)上增加對改革開放的理解，促使他們形成對歷史的獨立理解和見解。

6.案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種通過具體實例來引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和討論的教學(xué)方法。教師在開展“民族大團結(jié)”課程教學(xué)時，具體做法如下：第一步，教師提前準備相關(guān)的歷史案例，確保案例具有代表性、具體性和教育性。同時，準備相關(guān)的教學(xué)資源，包括案例描述、背景資料、相關(guān)圖片等，以便在課堂上使用。第二步，學(xué)生分成小組，每個小組負責(zé)研究一個具體的歷史案例。他們需要通過閱讀相關(guān)資料、討論和分析，了解該案例的詳細情況，并理清事件的經(jīng)過和影響。第三步，學(xué)生在整合資料基礎(chǔ)上制作報告，包括案例背景、事件經(jīng)過、各民族的合作方式、取得的成果等方面的內(nèi)容，利于學(xué)生形成家國情懷。第四步，教師可以對每個小組的成果進行點評，提供反饋和引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對其他小組的成果進行評價和討論，促使學(xué)生在交流中得到更多的啟發(fā)和思考。這樣可以為初中歷史教育提供一種生動而有效的教學(xué)方式，使學(xué)生在親身參與案例研究中，深刻理解并珍視民族大團結(jié)這一歷史大概念的偉大意義，也培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷和正確的民族觀。

7.教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是指在教學(xué)過程中及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，據(jù)此對教學(xué)進行評價和調(diào)整的過程。在歷史大概念教學(xué)中，教學(xué)反饋同樣至關(guān)重要，具體如下：第一，教師在課堂上通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來獲取反饋信息。包括學(xué)生的參與程度、理解程度、表達能力等方面，通過觀察可以初步了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。第二，教師可以通過提出問題讓學(xué)生回答的方式來獲取反饋。通過學(xué)生的回答，了解他們對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，也可以發(fā)現(xiàn)一些常見的錯誤或疏漏。第三，通過批改學(xué)生的作業(yè)來獲取反饋信息。作業(yè)的探究深度等能反映學(xué)生對歷史概念的理解程度，教師能通過批改過程給予及時的評價和建議。第四，設(shè)計簡單的反饋問卷，讓學(xué)生在課后匿名填寫。通過問卷可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的看法，收集到學(xué)生的意見和建議。根據(jù)教學(xué)反饋所獲取的信息，教師可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面及時調(diào)整和優(yōu)化，以保證教學(xué)效果的最大化。

大概念教學(xué)在初中歷史教育中具有重要意義，有助于學(xué)生建立起對歷史知識的整體性認知，尤其是培養(yǎng)他們歷史解釋能力，對歷史形成正確的觀念和判斷。教師需要充分了解學(xué)生的認知水平和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)這些因素有針對性地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保教學(xué)的有效性和可理解性。這樣可以為學(xué)生提供了更深入、更全面的歷史學(xué)習(xí)體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。