文 陶莉莉

虞永平教授說(shuō)過(guò)：“幼兒園課程不是一個(gè)冷冰冰的文本，而是一系列源源不斷的、引人入勝的活動(dòng)?！庇變簣@主題課程是指師幼共同選定與生活有關(guān)、涉及多個(gè)領(lǐng)域的探討主題，嘗試發(fā)現(xiàn)和解決研究過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，整合與主題脈絡(luò)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在主題課程建構(gòu)過(guò)程中，我們依據(jù)幼兒的興趣和需求，以圖為引擎，讓幼兒真正成為課程建設(shè)的主人。

一、主題元素圖——從幼兒生活中挖掘主題內(nèi)容

主題課程的來(lái)源一般是從幼兒、課程和材料中來(lái)，但不論來(lái)源是什么，都必須是幼兒喜歡或者感興趣的。我們通過(guò)主題元素圖，對(duì)課程主題進(jìn)行梳理。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的名景、名建筑以及獨(dú)特的物產(chǎn)，激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛(ài)之情。”東關(guān)街是“歷史文化名城”揚(yáng)州具有代表性的一條歷史老街。我們組織開(kāi)展親子游活動(dòng)，讓幼兒親身感受東關(guān)街上的市井繁華，了解東關(guān)街上的眾多“老字號(hào)”。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)東關(guān)街的特色和已有經(jīng)驗(yàn)，梳理出幼兒感興趣、有價(jià)值的元素，生成主題元素圖。

二、主題網(wǎng)絡(luò)圖——以幼兒視角架構(gòu)課程體系

我們從課程內(nèi)容是否符合幼兒年齡發(fā)展特征，是否能達(dá)成課程目標(biāo)，是否有可操作性，是否能推動(dòng)幼兒多元發(fā)展等方面，以幼兒視角預(yù)設(shè)主題課程內(nèi)容，以主題網(wǎng)絡(luò)圖的方式架構(gòu)課程體系。接著，我們對(duì)課程內(nèi)容逐一研討：主題課程內(nèi)容是否結(jié)合幼兒不同年齡段的發(fā)展水平，由易到難、由高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)遞進(jìn)；每個(gè)年齡段課程內(nèi)容之間是否體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知水平；同年齡段同主題的每項(xiàng)課程內(nèi)容是否與幼兒近期發(fā)展水平相適應(yīng)。

在中班“東關(guān)街”主題課程建設(shè)中，我們對(duì)“集體活動(dòng)”“學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)”“資源利用”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等子主題內(nèi)容進(jìn)行前期預(yù)設(shè)，生成了主題網(wǎng)絡(luò)圖。在這一過(guò)程中，教師要具備一雙善于觀(guān)察的眼睛，基于幼兒興趣和需求，尋求課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的契合點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)路徑圖——在學(xué)習(xí)區(qū)域中推進(jìn)課程發(fā)展

學(xué)習(xí)路徑圖是在主題網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上，將主題網(wǎng)絡(luò)圖中的資源、工具等投放到各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)中。學(xué)習(xí)區(qū)教育目標(biāo)根據(jù)幼兒需求和活動(dòng)主題，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。我園中班設(shè)置了音樂(lè)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、科發(fā)區(qū)、閱讀區(qū)和觀(guān)察區(qū)等學(xué)習(xí)區(qū)，能夠滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展需要，給予幼兒更加充分、自主、愉悅的學(xué)習(xí)與游戲空間。

在中班“東關(guān)街”主題課程建設(shè)中，我們根據(jù)幼兒的興趣，從材料收集目標(biāo)層面預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖。生活區(qū)投放制作陽(yáng)春面的食材及工具；美工區(qū)投放制作面人的面泥、刻刀、小巷名畫(huà)、小巷彩旗、旗袍裁剪圖等；建構(gòu)區(qū)提供宮燈、招牌、彩旗等。

四、主題框架圖——在調(diào)整梳理中完善課程資源庫(kù)

主題框架圖是主題課程建設(shè)的重要成果，它將主題中的集體活動(dòng)、學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源利用等分門(mén)別類(lèi)，并以實(shí)物方式保存或者以網(wǎng)盤(pán)形式存儲(chǔ)在幼兒園課程資源平臺(tái)上，教師可根據(jù)需要自行下載使用。

在中班“東關(guān)街”主題課程建設(shè)中，我們深刻體會(huì)到，教師要及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)核心價(jià)值點(diǎn)以及邏輯關(guān)聯(lián)，從而架構(gòu)清晰的主題脈絡(luò)。主題課程建設(shè)的最終目的，是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，認(rèn)真論證和研討，不能隨意決定課程主題和內(nèi)容。

沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的主題課程是不完整的課程。在具體實(shí)踐中，教師觀(guān)察幼兒的發(fā)展變化就是對(duì)主題課程建設(shè)的最好回應(yīng)。在主題課程的建設(shè)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)主題課程對(duì)幼兒的近期發(fā)展是否有推動(dòng)力，能夠檢測(cè)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議是否能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)教師進(jìn)一步反思主題課程建構(gòu)是不是立足于幼兒發(fā)展，從而讓幼兒真正成為課程的主人。