文 顧 紅

閱讀，是幼兒習得知識、經(jīng)驗的重要來源之一。但是，許多幼兒在閱讀時往往“走馬觀花”，草率地完成閱讀。因此，教師要注重改變閱讀方式，讓閱讀鏈接生活，通過多元策略的支持，為幼兒創(chuàng)設有意義的閱讀場景，進而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒持續(xù)閱讀。

一、堅持兒童為本，創(chuàng)設有意義的閱讀場景

美國心理學家懷特說過：“在促進兒童早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境?！杯h(huán)境因素是幼兒發(fā)展不可或缺的外界因素。因此，給予幼兒營造良好的閱讀環(huán)境是重要的基礎保障。寬松的閱讀氛圍更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。為了感受閱讀帶給幼兒的享受感和愉悅感，我們組織幼兒參觀不同的書店、圖書館。雖然在不同的地方看書，但是幼兒都有相同的感覺。這些地方能夠給幼兒一種愜意、舒適、愉悅的感覺，吸引幼兒沉浸在書籍的海洋里自由游弋。

不少幼兒的家中缺少閱讀角。為此，我們倡導家長和幼兒共同創(chuàng)設家庭閱讀角。幼兒和家長一起規(guī)劃家庭空間，購置創(chuàng)設材料，選擇合適的地方創(chuàng)設閱讀角。種類豐富的書籍是幼兒愛上閱讀的關鍵。每個幼兒的興趣和需求不同，所喜歡的書也不相同。無論是家庭閱讀角，還是班級閱讀區(qū)，幼兒都可以選擇自己喜歡的書籍進行投放。

教師和家長要注意觀察幼兒的閱讀情況。例如，在翻閱較多的書上貼上標簽，詢問幼兒所喜歡的原因，并根據(jù)幼兒的喜好及時調(diào)整，讓閱讀興趣持續(xù)保持。作為有心的陪伴者，教師和家長要重視陪讀，與幼兒一起閱讀、一起分享。這也是促進幼兒持續(xù)閱讀的關鍵。

二、改變閱讀方式，創(chuàng)設有意義的閱讀場景

傳統(tǒng)的閱讀方式是通過視覺與畫面的直接接觸，感知畫面上的內(nèi)容。但是，這種方式很難保證幼兒長時間閱讀。尤其是小班幼兒，他們注意力不集中，很容易被周邊事物影響。教師可以投放一些能激發(fā)多感官參與的閱讀材料，讓幼兒不僅通過視覺感知，還可以借助語言、肢體、觸感等多種方式感受。多感官調(diào)動更能促進幼兒持續(xù)閱讀。

故事盒是一種能夠方便幼兒邊操作、邊講解的盒子，其中“藏”著很多故事。故事盒以各種不同地點為場景，以不同的動物、人物形象為故事對象素材。幼兒通過與盒子里材料的互動，將故事對象素材放置在不同的場景中，講述在不同場景中發(fā)生的故事。在講述中，幼兒鞏固對故事的認知和理解，在互動中感受故事轉折起伏的情節(jié)。故事盒的種類有很多，如敞開式故事盒、舞臺式故事盒、皮影式故事盒等，不同的故事盒給予幼兒的體驗感是不一樣的。例如，敞開式故事盒給予幼兒更多自主布置的空間，能夠隨時更換場景、人物。這樣的自主設計更能有效激發(fā)幼兒創(chuàng)編故事的興趣。

與閱讀相比，許多幼兒更喜歡觀看視頻，其直觀、生動的形象更能吸引幼兒。為了激發(fā)幼兒閱讀興趣，教師可以投放一些立體書籍。立體書籍將豐富的藝術畫面與獨特的紙藝結構相結合，立體呈現(xiàn)書中的人物和場景，突破了二維空間的限制，能夠給幼兒帶來有趣而飽滿的視覺體驗。例如，在“我上幼兒園”主題活動中，教師制作幼兒園立體場景式書籍，引導幼兒運用“小朋友”圖卡在立體書籍里體驗幼兒園的一天生活。

三、鏈接日常生活，創(chuàng)設有意義的閱讀場景

幼兒的發(fā)展是其個體因素和周圍環(huán)境主動、積極互動的結果。教師要引導幼兒將紙片上的知識遷移到日常生活中，讓生活與閱讀鏈接，讓幼兒在真實的生活場景中感受閱讀的力量。

例如，當幼兒在書中看到蜜蜂采蜜的畫面時，他們對于蜜蜂采蜜的認知僅從書中獲得。教師應該引導幼兒在美麗的春光里，走出教室，擁抱自然，在花叢中尋找辛勤采蜜的蜜蜂，獲得更多的體驗。又如，教師可以借助移動書吧，打開幼兒閱讀的時間和空間，讓閱讀隨處可見。移動書吧沒有固定的場所，能夠在自然的狀態(tài)下開啟閱讀，讓閱讀更富有靈氣，讓幼兒的生活充盈著書香氣。

總之，有意義的閱讀場景應該有閱讀的共鳴聲，時刻縈繞在幼兒的耳邊；應該有閱讀的幸福感，一直彌漫在幼兒的身邊。這樣的閱讀場景能夠提升幼兒閱讀的專注力，推進幼兒持續(xù)性閱讀。