摘 要：為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在檢查、診斷、反饋和激勵(lì)等方面的功能，本文以“制作簡(jiǎn)易的密度計(jì)”為例，依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制作了教學(xué)評(píng)價(jià)量表。同時(shí)本文嘗試在教學(xué)中應(yīng)用該評(píng)價(jià)量表，旨在激發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)揮小組合作的互評(píng)效能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)量表；簡(jiǎn)易密度計(jì)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)。強(qiáng)化評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)’有機(jī)銜接，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能?！?sup>［1^］

“制作簡(jiǎn)易的密度計(jì)”是蘇科版物理教材八年級(jí)下冊(cè)第十章“壓強(qiáng)和浮力”的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。教材設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡原理和浮力等物理學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易密度計(jì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中的思想和所用的方法，并提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)中需要考慮的實(shí)際需求多，在制作中需要解決的情境問(wèn)題多，在評(píng)價(jià)中需要關(guān)注的指標(biāo)維度多。

因此，解讀需求、理順關(guān)系，是開(kāi)展好相關(guān)活動(dòng)的前提。圍繞情境問(wèn)題，提取并抽象出具體物理現(xiàn)象背后的模型，是進(jìn)行制作的關(guān)鍵。圍繞構(gòu)成模型的要素，該實(shí)踐活動(dòng)可以拆解成具體可行的任務(wù)群，這既滿足了設(shè)計(jì)需求，又明晰了制作路徑，還便于利用量表進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在制作過(guò)程中取材是否合理、刻度標(biāo)注是否正確，以及能否創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題，是評(píng)價(jià)量表的重點(diǎn)。

在日常的物理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在一個(gè)共性問(wèn)題：他們不關(guān)注自己的能力是否有所發(fā)展，只要組里有人完成制作就可以，至于自己參與了多少、理解了多少、獲得了多少，他們并不在意。雖然教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)小組合作的重要性，并要求每個(gè)人充分發(fā)揮潛能，但有的學(xué)生仍然不知道該如何參與、從哪些方面參與，這導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)往往由組內(nèi)個(gè)別同學(xué)主導(dǎo)，而其他同學(xué)缺乏參與。

基于此，筆者決定從平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從根源處認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和不足，看到自身的達(dá)成點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情，提升他們實(shí)踐探索的能力。

建構(gòu)主義理論指出，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①重視建構(gòu)過(guò)程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師了解課堂效益，掌握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步提高教學(xué)效果；②學(xué)生的發(fā)展是多樣的，應(yīng)開(kāi)展動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)；③評(píng)價(jià)的目標(biāo)自由；④關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展及自我反省的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自我診斷及反省，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步；⑤評(píng)價(jià)要基于真實(shí)的任務(wù)開(kāi)展，講授與學(xué)生緊密聯(lián)系的內(nèi)容，在具體的情境中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。^［2］依據(jù)上述理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者建構(gòu)了教學(xué)評(píng)價(jià)量表，并將其應(yīng)用于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，具體教學(xué)流程如下。

1 活動(dòng)引入，形成物理觀念

教學(xué)活動(dòng)：了解密度計(jì)的原理。

師生活動(dòng)1：

將雞蛋放在不同濃度的鹽水中，學(xué)生可觀察到雞蛋都處于漂浮狀態(tài)，但兩次排開(kāi)液體的體積不同。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生不僅可知道物體漂浮時(shí)滿足二力平衡，還知道同一物體漂浮時(shí)排開(kāi)液體體積的大小是由液體的密度決定的。

設(shè)計(jì)意圖：

從核心素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)“運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念”出發(fā)，學(xué)生能夠理解二力平衡的概念和浮力的基本知識(shí)，能運(yùn)用這些概念或規(guī)律回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)對(duì)漂浮的物體進(jìn)行受力分析，并知道液體密度變化對(duì)物體排開(kāi)液體體積的影響。

師生活動(dòng)2：

創(chuàng)設(shè)圖片情境，輪船由長(zhǎng)江駛?cè)氪蠛?，學(xué)生觀察到輪船的吃水深度不同。根據(jù)這一現(xiàn)象，學(xué)生可以比較出江水和海水的密度大小。

設(shè)計(jì)意圖：

從核心素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)“模型建構(gòu)”出發(fā)，學(xué)生能夠從鹽水里的雞蛋和海里的輪船中抽象出一個(gè)模型，即可以借助比較豎直漂浮在不同液體中的同一物體的吃水深度來(lái)比較液體的密度。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化科學(xué)思維

學(xué)生活動(dòng)1：

制作一支豎直“漂浮管”。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生知道要使一個(gè)吸管豎直漂浮起來(lái)，必須密封其底部，增大液體對(duì)吸管底部的壓力，再通過(guò)增減配重或調(diào)整水位，最終使其漂浮。這一活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。

學(xué)生活動(dòng)2：

標(biāo)注“漂浮管”刻度線，并分析刻度線的分布特點(diǎn)。首先，讓吸管豎直漂浮在水中，在吸管上與水面平齊的位置做標(biāo)記，記為1g/cm3。然后將“漂浮管”放入其他組的水杯中，檢驗(yàn)自己的刻度線標(biāo)記是否準(zhǔn)確，并用自制的密度計(jì)比較其他兩種密度未知的液體的密度大小。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)測(cè)量工具的制作過(guò)程必然要經(jīng)歷從粗略到精確的過(guò)程。在標(biāo)出水位線后，簡(jiǎn)易密度計(jì)就可以輕松比較出密度比水大的液體和密度比水小的液體。為了用該密度計(jì)測(cè)量出液體的密度，還需要標(biāo)出更多的刻度線。

學(xué)生活動(dòng)3：

讓“漂浮管”分別在密度為0.8g/cm3 的酒精中和密度為1.2g/cm3 的食鹽水中漂浮，并標(biāo)出刻度線。并讓學(xué)生思考：如何在“漂浮管”上標(biāo)出密度為0.9g/cm3和1.1g/cm3 的刻度線。

設(shè)計(jì)意圖：

在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)刻度線大致的分布情況，即密度值上小下大，且分布不均勻。由此引導(dǎo)學(xué)生找出吸管浸入液體的深度與液體密度的關(guān)系。若吸管浸入水中的深度為H，根據(jù)漂浮的條件可知，吸管漂浮在不同液體中受到的浮力都等于重力，記液體密度為ρ液，吸管橫截面積為S，吸管浸入液體中的深度為h，可得ρ水SHg＝ρ液Shg，則h＝ρ水Hρ液，運(yùn)用該關(guān)系可以在密度計(jì)上標(biāo)出更多刻度。

師生活動(dòng)3：

進(jìn)一步交流刻度線的分布特點(diǎn)，并通過(guò)公式或圖像加以解釋。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生可能會(huì)根據(jù)對(duì)原有的自制溫度計(jì)或彈簧測(cè)力計(jì)的認(rèn)知，認(rèn)為只要測(cè)量出兩條刻度線，然后對(duì)其等分就可以標(biāo)出所有刻度。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)3，學(xué)生意識(shí)到自己原有的認(rèn)知可能存在問(wèn)題。通過(guò)小組交流、師生交流，學(xué)生推導(dǎo)出密度計(jì)浸在液體中的深度與液體的密度成反比，從而認(rèn)識(shí)到刻度線分布是不均勻的，要通過(guò)計(jì)算才能準(zhǔn)確標(biāo)出各刻度線。

學(xué)生活動(dòng)4：

用自制的密度計(jì)分別測(cè)量食用油和鹽水的密度，并與實(shí)驗(yàn)室密度計(jì)的測(cè)量結(jié)果對(duì)比，觀察誤差的大小。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)與實(shí)驗(yàn)室密度計(jì)的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能夠意識(shí)到自己制作的密度計(jì)的測(cè)量結(jié)果不夠精確。在測(cè)量中，有的密度計(jì)誤差較大，有的誤差較小。測(cè)量食用油誤差較大的密度計(jì)，在測(cè)量鹽水密度時(shí)誤差也較大。學(xué)生還能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，誤差較大的密度計(jì)相鄰刻度線之間的間距較小，而誤差較小的密度計(jì)相鄰刻度線之間的間距較大。

師生活動(dòng)4：

體會(huì)“水位線”的重要性，密度計(jì)漂浮在水中時(shí)，水位線在吸管上的位置非常關(guān)鍵，水位線位置越高，密度計(jì)漂浮在其他液體中時(shí)，新液體的水位線的位置就越高，同時(shí)相鄰刻度線之間的距離就越大。如何實(shí)現(xiàn)水位線更高？對(duì)于橫截面積相同的吸管，配重越重，水位線越高；配重相同的吸管，橫截面積越小，水位線越高。

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們對(duì)原有的觀念提出質(zhì)疑，用合理的方法搜集證據(jù)，并作出解釋。學(xué)生需要從取材的合理性、標(biāo)刻度的準(zhǔn)確程度等方面提出自己的意見(jiàn)和改進(jìn)方法。

師生活動(dòng)5：

每個(gè)小組展示自己的作品，并進(jìn)行自評(píng)，然后其他小組給出評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：從科學(xué)探究的匯報(bào)層面，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力，使他們能夠自如地對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)多維度、多視角的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。從科學(xué)態(tài)度層面，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是、持之以恒的精神。在這一過(guò)程中的評(píng)價(jià)表格如表1所示。表1中的STSE是“Science，Technology，Society and Environment”的英文縮寫(xiě)，意為科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境。

3 量表評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)調(diào)整

學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表上使用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)自己，也可以在量表上附上自己的想法或建議。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不少同學(xué)指出了問(wèn)題，并提出了建議。

在質(zhì)疑創(chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一位同學(xué)說(shuō)道：“實(shí)驗(yàn)中，用石蠟封口的吸管放入水中，加入配重后石蠟可能會(huì)脫落，或出現(xiàn)滲水現(xiàn)象，自制密度計(jì)的質(zhì)量發(fā)生了變化，浸在液體中的所受浮力也發(fā)生了改變，這導(dǎo)致用自制的密度計(jì)測(cè)量液體密度時(shí)誤差較大。如果用熱熔膠封口應(yīng)該會(huì)更好一些，這樣就可以確保水不會(huì)滲入管中，密度計(jì)受到的浮力不變，標(biāo)出的刻度線才能準(zhǔn)確。之后他嘗試用熱熔膠封口，這樣做不會(huì)出現(xiàn)滲水或石蠟脫落的情況，密度計(jì)的測(cè)量效果比之前更好。

在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，有同學(xué)說(shuō)道：“通過(guò)探究，我知道了‘水位線’會(huì)影響到密度計(jì)的精確程度，吸管浸入水中的深度越深，制成的密度計(jì)就越精確。但是我不清楚其原理?！?/p>

據(jù)此，在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師加入了拓展提升的環(huán)節(jié)，目的是理清楚“水位線”對(duì)測(cè)量精度的影響。當(dāng)兩種液體的密度差值為定值時(shí)，兩刻度線之間的距離越大，測(cè)量越準(zhǔn)確。結(jié)合圖1，加入的內(nèi)容如下。

ΔH＝｜h液－H水｜＝ρ水ρ液H水－H水＝ρ水ρ液－1H水＝ρ水ρ液－1·G物ρ水gS。

當(dāng)吸管的橫截面積相同時(shí)，配重越重，兩刻度線之間的距離越大；當(dāng)配重相同時(shí)，吸管橫截面積越小，兩刻度線之間的距離越大。也就是說(shuō)，當(dāng)吸管的配重和橫截面積的比值越大，兩刻度線之間的距離就越大，測(cè)量精度就越高。

4 量表評(píng)價(jià)，激發(fā)自評(píng)意識(shí)

小組檢查和評(píng)價(jià)整體較為容易，而教師較難觀察組員個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程及行為表現(xiàn)并對(duì)其作出評(píng)價(jià)，這一難點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)解決。在課堂教學(xué)中，小組成員從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)維度對(duì)個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自評(píng)，組內(nèi)成員從參與任務(wù)的態(tài)度、完成工作的質(zhì)量、個(gè)人解決問(wèn)題的成效、個(gè)人對(duì)小組工作的貢獻(xiàn)、參與任務(wù)的專注度等五個(gè)維度進(jìn)行互評(píng)。自我評(píng)價(jià)量表更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，目的是使學(xué)生更注重在學(xué)習(xí)中的合作及互助，并體會(huì)獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，提高人際交流的能力。^［3］這也可使學(xué)生更加注重保護(hù)自己的創(chuàng)新想法，并思考如何將其付諸實(shí)踐。同時(shí)，還可使學(xué)生更關(guān)注環(huán)保、節(jié)約能源，逐漸培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生可以知道自己在哪些方面的能力得到了發(fā)展，哪些方面還需努力，以及清楚以后該怎樣參與活動(dòng)，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。教師從關(guān)注教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣不僅可使教師及時(shí)掌握學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)策略，還為進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)提供了依據(jù)。

如果說(shuō)物理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為有形物品，創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境問(wèn)題的過(guò)程，那么評(píng)價(jià)量表則是將不可見(jiàn)的學(xué)生思維探究過(guò)程轉(zhuǎn)化為可評(píng)價(jià)、可改進(jìn)的，全面綜合地展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平的工具。

評(píng)價(jià)量表通過(guò)對(duì)診斷、指導(dǎo)、修改、反饋等教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，有效地落實(shí)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過(guò)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，從而建構(gòu)了目標(biāo)明確、方式多樣的物理課程評(píng)價(jià)體系。總之，對(duì)教師而言，基于評(píng)價(jià)量表的課堂教學(xué)有利于教學(xué)的組織和實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)方法不僅重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而且關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能夠幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

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