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        基于高等教育大眾化背景下的高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究

        2024-02-12 00:00:00李元濤
        華章 2024年20期
        關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)高等教育

        [摘 要]隨著高等教育步入大眾化時代,高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想教育與管理的重要力量,其隊伍建設(shè)正日益凸顯價值。文章立足高等教育大眾化背景,研究高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必要性,分析其面臨的現(xiàn)實困境,并提出優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、推進信息化管理、注重個性化差異、創(chuàng)新現(xiàn)代化模式的具體建設(shè)路徑,以期為高校輔導(dǎo)員隊伍的優(yōu)化與發(fā)展提供實踐參考,共同推動高等教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]高等教育;大眾化背景;高校輔導(dǎo)員;隊伍建設(shè)

        在高等教育大眾化的背景下,高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)尤為重要,其承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生政治方向、提升專業(yè)能力以及增強教育實踐的重要任務(wù)。然而,當前輔導(dǎo)員面臨事務(wù)負擔(dān)重、角色職責(zé)淡化、工作焦點模糊的現(xiàn)實困境,影響了其效能的穩(wěn)定發(fā)揮。因此,探討如何優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),創(chuàng)新現(xiàn)代化工作模式,以適應(yīng)大眾化教育需求,成為亟待解決的重要課題。

        一、高等教育大眾化背景下高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必要性

        隨著我國高等教育步入大眾化階段,教育規(guī)模的急劇擴張不僅帶來了學(xué)生數(shù)量的激增,同時隨著學(xué)生群體的多樣化和思想觀念的多元化,對高等教育工作,尤其針對學(xué)生思想教育工作,也提出了新的挑戰(zhàn)與要求。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長道路的重要指引者,具有不可替代的作用。然而,面對新形勢、新任務(wù),現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)及能力上均顯露出一定不足,難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展及全面素質(zhì)提升的需求[1]。因此,加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),打造結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良且能力突出的輔導(dǎo)員隊伍,已成為當前高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的迫切需求。

        二、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的核心要求

        (一)胸懷全局,強化政治引領(lǐng)

        在高等教育大眾化背景下,高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)需聚焦于政治堅定與思想引領(lǐng)兩大核心。作為連接學(xué)生與黨的重要橋梁,輔導(dǎo)員應(yīng)胸懷全局,強化政治引領(lǐng),確保自身政治立場堅定,與黨中央保持高度一致。需具備敏銳的政治洞察力和甄別力,以“四個正確認識”為指引,引導(dǎo)學(xué)生將個人理想融入國家發(fā)展大局,樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。隨著時代變遷,輔導(dǎo)員角色雖日益多元,但政治引領(lǐng)的初心未改,仍是其工作的靈魂所在。在立德樹人的根本任務(wù)下,提升輔導(dǎo)員的政治素養(yǎng),不僅是其個人成長的基石,更是保障高等教育健康發(fā)展、培養(yǎng)時代新人的關(guān)鍵所在。

        (二)拓寬視野,提升專業(yè)能力

        基于大眾化的教育趨勢,高校輔導(dǎo)員需緊跟時代步伐,不斷拓寬職業(yè)視野,深化自身專業(yè)能力。在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準》中,明確了輔導(dǎo)員的“四有”要求及多維度職業(yè)知識架構(gòu),細化了職業(yè)等級與職責(zé)。輔導(dǎo)員應(yīng)以此為本,精通思想政治教育且掌握跨學(xué)科知識,提升組織、溝通、研究等綜合能力。通過實踐與理論并行,深化對學(xué)生需求的理解掌握,創(chuàng)新工作方法。面對高等教育大眾化的新挑戰(zhàn),輔導(dǎo)員需主動適應(yīng),強化專業(yè)素養(yǎng),確保在職業(yè)化、專業(yè)化道路上穩(wěn)步前行,成為學(xué)生成長的堅實后盾,做時代新人的塑造者。

        (三)創(chuàng)新方法,增強教育實踐

        輔導(dǎo)員應(yīng)秉持“三因”理念,即因事制宜、因時而變、因勢創(chuàng)新,優(yōu)化思想政治教育與管理方法。一是融合理論與實踐,精準掌握學(xué)生思想動態(tài),個性化解決學(xué)生困惑。二是融合線上線下,利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺,以學(xué)生喜愛的方式傳遞正能量,增強教育互動性。三是融合課內(nèi)課外,構(gòu)建多元化實踐體系,幫助學(xué)生在實踐中成長,實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。輔導(dǎo)員需勇立潮頭,敢于創(chuàng)新,不斷探索適應(yīng)新時代要求的教育路徑,以更加靈活多樣的方式推動思想政治教育深入人心,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[2]。

        三、大眾化教育下高校輔導(dǎo)員面臨的現(xiàn)實困境

        (一)事務(wù)負擔(dān)較重,輔導(dǎo)員角色職責(zé)淡化

        在高等教育的廣闊舞臺上,輔導(dǎo)員本應(yīng)是學(xué)生成長的引路人與心靈導(dǎo)師,負責(zé)塑造品德并指引方向,激發(fā)學(xué)生潛能及促進實踐教育。然而,當前輔導(dǎo)員工作面臨事務(wù)性負擔(dān)過于沉重的困境,在一定程度上削弱了其原有的教育引導(dǎo)功能,大量瑣碎的日常事務(wù)占據(jù)了輔導(dǎo)員的工作時間,使其難以抽身專注于更為核心的教育創(chuàng)新與個性化指導(dǎo),導(dǎo)致角色定位逐漸偏離,工作成效大打折扣,進而影響了對學(xué)生全面成長的科學(xué)引導(dǎo)與多元化支持。

        (二)工作焦點模糊,輔導(dǎo)員效能釋放受阻

        高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容廣泛,既包括行政管理,又涵蓋專業(yè)研究,需通過精細化的工作內(nèi)容,促進學(xué)生個性發(fā)展,引導(dǎo)其正視并解決問題,同時營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,強化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。然而,由于工作內(nèi)容的繁雜性與實踐操作的現(xiàn)實挑戰(zhàn),輔導(dǎo)員常常難以明確工作焦點,導(dǎo)致工作重心搖擺不定,難以精準對接學(xué)生需求,提供定制化的發(fā)展支持。焦點的模糊削弱了輔導(dǎo)員的工作效率,也限制了其在促進學(xué)生成長方面的潛能釋放[3]。

        (三)學(xué)歷導(dǎo)向偏重,輔導(dǎo)員職業(yè)成長受限

        在大眾化教育浪潮中,輔導(dǎo)員角色日益向創(chuàng)新引導(dǎo)轉(zhuǎn)變,力求激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,深化其對專業(yè)知識的領(lǐng)悟。然而,輔導(dǎo)員職業(yè)路徑上“學(xué)歷論”的偏見依然存在,限制了其專業(yè)成長空間。部分輔導(dǎo)員因?qū)W歷門檻限制,難以深入探索專業(yè)領(lǐng)域,影響了其對學(xué)生問題的深入分析與創(chuàng)新解決,削弱了學(xué)生的學(xué)科競爭力[4]。同時,輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展受限于院系管理結(jié)構(gòu),職稱評定機會有限,容易挫傷輔導(dǎo)員的工作積極性,也制約了其個人能力與職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

        四、基于高等教育大眾化背景的高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑

        (一)優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍,強化協(xié)同效應(yīng)

        面對大眾化教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn),優(yōu)化高等教育輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu),是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先,應(yīng)著力擴充并優(yōu)化輔導(dǎo)員團隊,保證團隊規(guī)模與學(xué)生需求相匹配,既可以減輕輔導(dǎo)員個體負擔(dān),又能夠增強對學(xué)生個性化發(fā)展的支持力度,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。其次,強化輔導(dǎo)員選拔機制,吸引并留住具有卓越才能與職業(yè)熱情的現(xiàn)代化人才,構(gòu)建高效、專業(yè)的輔導(dǎo)員隊伍,為學(xué)生成長提供堅實后盾。同時,應(yīng)積極完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系,注重強化管理機制??赏ㄟ^系統(tǒng)化的培訓(xùn),提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力,確保其緊跟教育發(fā)展趨勢,掌握最新的教育理念與方法,在建立健全的管理制度中,為輔導(dǎo)員工作提供明確的指導(dǎo)規(guī)范,促進工作的高效有序開展。在具體的實踐過程中,應(yīng)特別注重輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,支持其參與學(xué)生輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、進修提升等多方面的工作,成為學(xué)生全面發(fā)展道路上的良師益友。鼓勵輔導(dǎo)員創(chuàng)新工作方法,提升自身工作效能,可定期舉辦交流研討、案例分析等活動,激發(fā)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新思維,提高其實踐能力。例如,定期舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”項目,邀請知名教育專家進行專題講座,結(jié)合案例分析,提升輔導(dǎo)員的專業(yè)技能和應(yīng)急處理能力,拓寬現(xiàn)代化視野,使輔導(dǎo)員能在學(xué)生輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面提供精準有效服務(wù),助力學(xué)生實現(xiàn)個人價值與社會價值的和諧統(tǒng)一。

        (二)推進信息化管理,提升工作質(zhì)量

        立足大眾化教育的時代背景,推進信息化管理是提升輔導(dǎo)員工作效率與育人質(zhì)量的重要途徑。首先,應(yīng)充分利用信息化手段,完善學(xué)生信息管理系統(tǒng),確保學(xué)生檔案的準確性與完整性,為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。可運用數(shù)字化、智能化的管理方式,讓輔導(dǎo)員能夠更便捷地獲取學(xué)生信息,實現(xiàn)精準指導(dǎo)與個性化制定。其次,借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具,如社交媒體、即時通信軟件等,搭建起輔導(dǎo)員與學(xué)生間的高效溝通橋梁,有助于輔導(dǎo)員在及時了解學(xué)生動態(tài),解決學(xué)生困惑的同時,增強師生間的互動與信任,營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。利用信息化教育平臺,創(chuàng)新教學(xué)活動形式與內(nèi)容,可提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),發(fā)展其綜合能力。引入在線課程、虛擬實驗室、遠程講座等多元化教學(xué)資源,讓學(xué)生在信息化環(huán)境中獲得豐富、深入的學(xué)習(xí)體驗。例如,可利用社交媒體平臺建立“輔導(dǎo)員在線工作室”,與學(xué)生隨時隨地進行交流,及時解決學(xué)生問題,增強師生間的互動信任。同時,在此平臺中開發(fā)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員通過該平臺,不僅能布置作業(yè)、組織討論,還能利用數(shù)據(jù)分析功能,跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度,提供個性化學(xué)習(xí)建議。同時,結(jié)合思想政治教育需求,將信息化手段融入育人全過程,提升學(xué)生的政治覺悟與道德品質(zhì),培養(yǎng)具有時代精神與社會責(zé)任感的綜合型人才。最后,輔導(dǎo)員應(yīng)主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)資源,利用其便捷性、廣泛性與高效性,積極融合智能化、數(shù)字化技術(shù),豐富育人手段與內(nèi)容,篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與深度交流,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與批判性思維能力。

        (三)注重個性化差異,實施精準輔導(dǎo)

        高校輔導(dǎo)員應(yīng)堅守教育初心,致力于每位學(xué)生的全面發(fā)展,充分展現(xiàn)“有教無類”的育人情懷。輔導(dǎo)員需深刻理解并尊重學(xué)生的獨特性,靈活調(diào)整教學(xué)策略,以個性化指導(dǎo)為核心,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)其核心競爭力。首先,輔導(dǎo)員應(yīng)深入了解學(xué)生的個體差異,包括文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣特長等方面,制訂更加貼合學(xué)生實際需求的輔導(dǎo)計劃,利用差異化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在自我探索與實踐中,不斷提升學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力[5]。同時,輔導(dǎo)員需以愛心、耐心和關(guān)心為基石,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,在情感交流與心理支持層面,增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與自信心,培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。立足因材施教層面,針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求,提供定制化的學(xué)習(xí)資源與專項指導(dǎo),保證每位學(xué)生都能在適合自身的節(jié)奏下成長。在育人過程中,輔導(dǎo)員需靈活運用“寬嚴相濟”的管理策略,既要在學(xué)生遇到困惑時及時給予幫助引導(dǎo),也要在學(xué)生偏離正軌時給予必要的提醒糾正。運用正面激勵與適度約束相結(jié)合的方式,幫助學(xué)生樹立正確的價值觀,形成良好的行為規(guī)范,促進其全面發(fā)展。最后,輔導(dǎo)員應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才為目標,不斷優(yōu)化輔導(dǎo)策略和教學(xué)方法,為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),實行精準輔導(dǎo)與個性化關(guān)懷,讓每位學(xué)生都能在高等教育階段實現(xiàn)自我超越。

        (四)創(chuàng)新現(xiàn)代化模式,適應(yīng)大眾需求

        面對新時代的教育挑戰(zhàn),輔導(dǎo)員應(yīng)勇于擔(dān)當,積極創(chuàng)新,以現(xiàn)代化的教育理念引領(lǐng)實踐教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生符合時代發(fā)展的創(chuàng)新精神。通過深化對工作特性的理解,輔導(dǎo)員需不斷探索適應(yīng)大眾化教育需求的新模式,保證育人工作取得實效。首先,輔導(dǎo)員可將工作重心下沉,依托學(xué)生干部隊伍,構(gòu)建以學(xué)生為中心的班級管理體系,強化學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力,增強其責(zé)任感,實現(xiàn)班級內(nèi)部的自我管理與自我提升,形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時,輔導(dǎo)員可定期與學(xué)生干部溝通交流,提供工作指導(dǎo)與工作反饋,保證班級工作高效有序進行,全面增強學(xué)生的綜合素質(zhì),提升其核心競爭力。其次,輔導(dǎo)員應(yīng)注重學(xué)生事務(wù)管理的規(guī)范化,優(yōu)化現(xiàn)有的管理流程、明確時間節(jié)點、精簡冗余環(huán)節(jié)等,以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生處理事務(wù)時,輔導(dǎo)員應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力,注重增強其責(zé)任意識與團隊協(xié)作精神,使事務(wù)處理過程成為學(xué)生成長的契機。輔導(dǎo)員還應(yīng)積極探索線上線下相結(jié)合的育人模式,充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,豐富教學(xué)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道并增強互動體驗,構(gòu)建開放、共享、協(xié)同的育人生態(tài)體系,為學(xué)生提供更加個性化、精準化的學(xué)習(xí)支持,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。最后,輔導(dǎo)員應(yīng)以創(chuàng)新為動力,以育人為目標,不斷推動輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級,持續(xù)優(yōu)化育人模式以提升工作效能,增強服務(wù)意識與個人能力,為學(xué)生的全面發(fā)展與個性化成長創(chuàng)造有利的環(huán)境[6]。

        結(jié)束語

        高等教育大眾化為高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。通過實施有針對性的建設(shè)路徑,可優(yōu)化現(xiàn)有的隊伍結(jié)構(gòu),推進現(xiàn)代化的管理方式,在個性化差異中增強輔導(dǎo)員效能,有效提升輔導(dǎo)員隊伍的綜合素質(zhì)。隨著教育改革的不斷深入,應(yīng)持續(xù)探索適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑,為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展貢獻力量。

        參考文獻

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        作者簡介:李元濤(1982— ),男,漢族,山東單縣人,內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué),助理研究員,碩士。

        研究方向:大學(xué)生思想政治教育。

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