[摘 要]勞動是人類存續(xù)與進步的基石，在高職院校職業(yè)教育中，將專業(yè)知識傳授與勞動教育深度融合，可以幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，強化專業(yè)實踐能力。本文從勞動教育與課程思政具有高度的內(nèi)在契合性出發(fā)，細致分析了課程思政視域下勞動教育的育人價值，從案例剖析實現(xiàn)思想升華、自主探索指明前進方向、親身體驗錘煉奮斗本領(lǐng)等方面入手，提出幾點切實可行的融合實施路徑。

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職院校；勞動教育；育人價值；融合路徑

自教育部門頒布《關(guān)于大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來，各高職院校積極響應(yīng)，紛紛將勞動教育納入必修課程體系，育人成效顯著提升。在課程思政視域下，深入探索大學(xué)生勞動教育的育人價值和融合路徑，不僅能夠進一步強化勞動教育的育人效能，還能有效培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展需求、具備高尚勞動品質(zhì)與扎實專業(yè)技能的新時代勞動者。

一、課程思政和勞動教育的內(nèi)在契合性

高職院校勞動教育承載著豐富的思政育人功能，在育人理念、育人使命、育人路徑方面與課程思政緊密相連，深入探索勞動教育與課程思政之間的內(nèi)在契合性，對于促進二者的有機融合與協(xié)同育人具有重要意義。

（一）育人理念一致：促進人的全面發(fā)展

馬克思認為，只有將教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的全面發(fā)展的人才。課程思政巧妙地將思政教育元素融入專業(yè)課教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、政治覺悟和社會責(zé)任感，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

勞動教育與課程思政的深度融合，為學(xué)生提供了全方位、多角度的成長平臺，在本質(zhì)訴求上高度統(tǒng)一于人的全面發(fā)展。通過勞動實踐，學(xué)生不僅能夠強健體魄、磨煉意志、促進身心健康，更能在勞動中深刻理解勞動的價值與意義，培養(yǎng)起對勞動的熱愛與尊重，激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)個人價值和社會進步而努力奮斗的熱情。這在本質(zhì)上同馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論相契合，不僅致力于學(xué)生在實踐中深化對理論知識的理解與掌握，更能夠引導(dǎo)他們在勞動中體驗生活、感悟人生，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增德、以勞增體、以勞育美，促進個人的全面發(fā)展。

（二）育人使命一致：立德樹人

“課程思政是以‘立德樹人’為根本任務(wù)，在所有課程中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，挖掘課程本身的思想政治教育元素，在系統(tǒng)地進行知識和技能講授過程中，有意識地進行思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育過程”[1]。勞動教育作為目標明確、協(xié)調(diào)有序的教育活動，教師在理論知識與實踐鍛煉方面精心設(shè)計，不僅旨在引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的勞動意識，如尊重與熱愛勞動，還致力于培育他們形成良好的勞動精神及堅韌不拔的意志品格。

教育的核心在于立德，在課程思政的視域下，“育人”鼓勵學(xué)生主動投身于社會實踐，積極踐行社會主義核心價值觀，成長為對社會有貢獻、有能力的人才。在深入貫徹這一使命時，勞動教育自然地融入了課程思政的教學(xué)體系之中，成為推動教育向更高層次邁進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兩者的深度融合與相互促進，不僅有助于大學(xué)生構(gòu)建正確的勞動觀念與價值體系，還堅定了他們的理想追求，共同培育出既具備高尚品德又擁有卓越才能的新時代青年。

（三）育人路徑一致：實踐引領(lǐng)成長

馬克思認為，通過勞動，人類能夠改造自然界，創(chuàng)造出滿足自身需求的物質(zhì)和精神財富。勞動教育，其本質(zhì)蘊含深厚的實踐基因。在人類歷史文明長河中，從個人日常生活的點滴到國家民族的輝煌成就，都離不開勞動教育與實踐。勞動教育鼓勵學(xué)生走出校門，投身志愿服務(wù)與社會實踐，將課程思政的理念轉(zhuǎn)化為實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的鍛煉，促進個人的全面發(fā)展。同時，課程思政本身便是一場深刻的教育實踐探索，它巧妙地將思想政治教育融入日常教學(xué)的每一個細節(jié)，積極倡導(dǎo)利用社會大課堂，讓學(xué)生在更廣闊的天地中經(jīng)受鍛煉，增長才干。正如2022年8月教育部等十部門聯(lián)合發(fā)布的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》所強調(diào)的，通過“從構(gòu)建實踐教學(xué)工作體系、落實思政課實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分、開展多樣化實踐教學(xué)、建好用好實踐教學(xué)基地這四個方面提出要善用社會大課堂”[2]。這一過程，正是勞動教育與課程思政共同倡導(dǎo)的理念，以實踐促進成長，以行動詮釋知識，用勤勞的雙手編織美好生活的圖景。根植理想信念教育、開展育人工作，展現(xiàn)課程思政動態(tài)育人的實踐性，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

二、課程思政視域下高職院校勞動教育的育人價值

立德樹人要求下的勞動是以“勞動”為載體，以“教育”為目的的勞動。對于高職院校的職業(yè)教育而言，勞動教育的核心價值在于讓學(xué)生在勞動實踐中深刻理解并內(nèi)化勞動的本質(zhì)和意義，并樹立正確的勞動價值取向，引領(lǐng)廣大學(xué)生在勞動體驗、開拓奮進中錘煉自己的實踐本領(lǐng)，在今后的勞動崗位上實現(xiàn)人生夢想，這與高職院校致力于通過課程思政實現(xiàn)的教學(xué)目標一致，形成了一種獨具特色的教育模式。

（一）挖掘校本專業(yè)資源，多層面彰顯課程思政風(fēng)采

“立德樹人與勞動教育之間存在天然聯(lián)系，立德樹人是勞動教育的價值指引和實踐要求，勞動教育是立德樹人的德育承載和育人踐行”[3]。眾多高職院校在貫徹立德樹人教育方針時，往往過度依賴傳統(tǒng)的思政課堂的講課模式，而忽視了數(shù)千年的農(nóng)耕文明中孕育出的“耕讀文化”和本土文化中的勞動教育精髓。這些寶貴資源在課程思政中的挖掘和創(chuàng)新顯得不足，影響了立德樹人目標的全面實現(xiàn)及課程思政獨特魅力的展現(xiàn)。

高職院校歷經(jīng)歲月沉淀，積累了豐富的學(xué)科特色與專業(yè)資源，這些資源蘊含著深厚的歷史文化底蘊和本土特色。將這些勞動教育資源巧妙融入各類課程思政的教學(xué)中，不僅能激發(fā)教師團隊開展研討，引導(dǎo)學(xué)生深入思考馬克思主義的勞動觀、勞動精神與大學(xué)生個人成長的關(guān)系等問題，明確肩負的責(zé)任感和使命感，而且能提煉出彰顯本校特色的思政育人文化內(nèi)核，對于增強課程思政的獨特性、實效性乃至打造高職院校課程思政的特色品牌，均具有重要的意義。

（二）建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作基地，多元化激發(fā)學(xué)生的參與熱情

長期以來，高職院校的思政課程與專業(yè)課程，往往受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框架，學(xué)生的參與熱情與沉浸感受到影響，教育的全面育人效應(yīng)亦大打折扣，尤其是勞動教育與課程思政教學(xué)的深度融合潛力未能充分挖掘。

“加強校企融合，積極推進‘校企雙聘’制度。通過校企融合，培養(yǎng)能在生產(chǎn)現(xiàn)場解決實際工作問題、具備高技術(shù)的‘能工巧匠’型教師，同時從企業(yè)中選聘優(yōu)秀技術(shù)能手、管理能人作為學(xué)校的兼職教師，請他們走上講臺，分享工作中最新最實用的生產(chǎn)實踐案例”[4]。教師依托產(chǎn)學(xué)合作基地，突破傳統(tǒng)課堂的局限，構(gòu)建多元化、互動式的實踐教學(xué)體系。這一轉(zhuǎn)變，不僅為全校范圍的勞動教育與課程思政開辟了廣闊的實踐天地，更從根本上顛覆了“填鴨式”教學(xué)的舊貌，極大地提升了學(xué)生在勞動教育中的投入度與體驗感，進一步彰顯了勞動教育和課程思政融合的綜合育人價值。

（三）打造勞動活動品牌，多維度驅(qū)動學(xué)生全面綻放

勞動教育，其核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，以學(xué)生為主體出發(fā)，變革勞動教育的教學(xué)模式，不斷推動勞動教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。將原本抽象的思政理論知識與現(xiàn)實生活中的實踐鍛煉活動緊密結(jié)合，使枯燥的思政知識點變得生動有趣，極大地降低了學(xué)生的理解門檻，增強了思政教育的吸引力，激發(fā)了學(xué)生在思政學(xué)習(xí)上的自主性和積極性。這一轉(zhuǎn)變，對于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的多維度發(fā)展，起到了不可或缺的催化作用。

在勞動教育的實踐中，高職院?？蓱{借自身獨特的學(xué)科專長和豐富的校外資源，精心打造一系列貼近日常生活、生產(chǎn)實踐及社會服務(wù)的勞動活動品牌。這些活動不僅讓學(xué)生親身體驗勞動的樂趣與價值，更促使他們對新時代的勞動教育有了深刻而直觀的認識，逐漸樹立起正確的勞動觀念和價值取向。注重兩種教育理念的相互滲透與無縫對接，構(gòu)建貼近生活的勞動場景，如組織學(xué)生赴校外滁菊勞動教育基地，在親近自然中學(xué)習(xí)滁菊的采摘、種植、加工等，體驗到勞動的艱辛和收獲的喜悅，不僅學(xué)習(xí)了滁菊的相關(guān)知識，還增強了對勞動成果的珍惜和勞動者的尊重，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，將思政育人的精髓潛移默化地傳遞給每一位學(xué)生。

三、高職院校勞動教育與課程思政的融合

路徑

教師主動探索思政理念與勞動教育內(nèi)容的自然契合之處，激活思政元素的教育潛能，潤物細無聲地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中。這一過程可以通過“案例剖析實現(xiàn)思想升華、自主探索指明前進方向、親身體驗錘煉奮斗本領(lǐng)”這三大融合路徑來實現(xiàn)，采用多元化的教學(xué)手段和資源整合，促進思政元素與勞動教育的深度融合與相互促進，共同塑造學(xué)生的成長成才。

（一）智慧啟迪：案例剖析實現(xiàn)思想升華

在“勞動教育”的教學(xué)實踐中，教師可以將思政案例巧妙地融入書本知識中，耐心講解思政案例，學(xué)生通過深入閱讀、熱烈討論、積極交流、細致分析，不僅增長了知識，更在無形中樹立了正確的價值觀，學(xué)會了解決問題的方法，并深刻領(lǐng)悟了人生哲理。教師精心設(shè)計“勞動教育”課程內(nèi)容，深入挖掘并提煉其中包含的豐富的思政元素，巧妙地將這些元素與學(xué)生的興趣焦點和生活實際相結(jié)合，構(gòu)建一系列富有特色的課程思政案例體系。這些案例以其現(xiàn)實情境性和互動代表性為特點，成為連接理論與實踐、知識與情感的橋梁。在教學(xué)過程中，教師通過模擬情境、設(shè)置問題、引導(dǎo)引申和啟發(fā)思考等方式，將案例與“勞動教育”的核心知識點緊密融合。這種教學(xué)模式極大地提升了學(xué)生的課堂參與度，同時也促進了教師教學(xué)效果的顯著提升，實現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。

以“勞模精神”章節(jié)為例，我們選取了“點亮山里女孩夢想的張桂梅教師”為教學(xué)素材。她以無私的奉獻精神投身教育事業(yè)，面對困難堅韌不拔，致力于通過教育改變貧困山區(qū)孩子的命運，展現(xiàn)了深厚的育人情懷。引導(dǎo)學(xué)生認識到張桂梅用自己的實際行動踐行了共產(chǎn)黨人的初心和使命，為我們提供了前進的動力和方向，實現(xiàn)了個人思想的升華與成長。

（二）自我領(lǐng)悟：自主探索指明前進方向

在課程思政教學(xué)中，將“激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟”視為關(guān)鍵拓寬路徑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標與教學(xué)要求，自主探索教學(xué)內(nèi)容，以此促進其獨立思考和分析判斷能力的全面提升。在這一過程中，學(xué)生能夠深入理解勞動的價值觀、主體觀、過程觀、權(quán)益觀，以勞動為媒介，在平凡的崗位上發(fā)熱發(fā)光，創(chuàng)造并實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

具體而言，教師則可通過布置課前研討、主題討論等形式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與動力。例如，在講解“工匠精神”這一知識點時，教師可預(yù)先布置學(xué)生搜集“華為公司如何以工匠精神定義中國‘質(zhì)’造”的，引導(dǎo)學(xué)生認識到工匠精神不只是一個概念、一個口號，是人們工作時所應(yīng)秉持的態(tài)度，是一種“初心”。這種任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生在分享與交流中深化對工匠精神的理解與認同，結(jié)論往往更加深刻且富有個人見解，達成課程思政教學(xué)的最終目標——培養(yǎng)具有高尚品德、創(chuàng)新精神與實踐能力的時代

新人。

（三）實踐深化：親身體驗錘煉奮斗本領(lǐng)

勞動是人類社會特有的有目的的社會實踐活動，是人類生存和發(fā)展的最基本條件，貫穿于學(xué)習(xí)、生活與工作的每一角落，是一門極具實踐性的教育課程。勞動教育通過實踐體驗，將內(nèi)心認同的勞動價值觀、理論學(xué)習(xí)中積累的勞動智慧，以及實際掌握的勞動技能三者緊密融合。這一過程，不僅是知識的傳授，更是情感的共鳴與價值觀的塑造，旨在培育學(xué)生形成正確的勞動觀念與堅韌的勞動精神。在校園內(nèi)，我們創(chuàng)新勞動教育形式，如設(shè)立學(xué)生宿舍志愿服務(wù)站，實施文明校園督導(dǎo)小組等，讓學(xué)生親身體驗宿舍管理、校園文明創(chuàng)建、班級服務(wù)等一線工作的艱辛與挑戰(zhàn)，在日常生活中感受勞動的價值，學(xué)會尊重每一份勞動成果，培養(yǎng)勞動情懷。

走出校園，我們積極拓展產(chǎn)學(xué)融合、校企合作，建立多元化的勞動教育實踐基地。鼓勵學(xué)生深入田間地頭、社區(qū)街巷、工廠車間，參與社會實踐與志愿服務(wù)，通過直觀體驗深入了解國家發(fā)展、人民生活的真實面貌，深刻體會勞動者的辛勤與奉獻。這種理論與實踐相結(jié)合的教育方式，不僅增強了學(xué)生的社會責(zé)任感與心理認同感，還在無形中提升了他們的勞動實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為課程思政教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定了堅實的認知與實踐基礎(chǔ)。

結(jié)束語

勞動教育與課程思政的深度融合，契合了我國“大思政課”的建設(shè)戰(zhàn)略，兩者間的有機結(jié)合顯著增強了教育的感染力，為培育能夠肩負民族復(fù)興歷史使命的新時代青年開辟了一條切實可行的實踐之路。展望未來，勞動教育與課程思政協(xié)同育人，將在不斷的實踐探索中經(jīng)受考驗，持續(xù)精進，激勵青年一代在不懈奮斗中共同締造更加美好的生活圖景。

參考文獻

[1]楊國斌，龍明忠.課程思政的價值與建設(shè)方向[J].中國高等教育，2019（23）：15-17.

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[3]畢結(jié)禮，周國文.勞動教育[M].高等教育出版社.2023：11.

[4]曾濺.課程思政視域下高職院校勞動教育實施路徑探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024，37（3）：104-106.

作者簡介：趙瑩（1989— ），女，漢族，安徽全椒人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：高職學(xué)生思想政治教育。

基金項目：2022年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“課程思政示范課程勞動教育”（項目編號：2022kcsz209）。