[摘 要]科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給教育及教育模式帶來了無限的機遇與挑戰(zhàn)。智慧教育作為教育信息化的高階階段，為教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新提供了新的契機。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設(shè)需要緊跟時代發(fā)展及科技進步的腳步，不斷改革創(chuàng)新。智慧教育嵌入高校思政課教學(xué)模式，需要以打造智慧化師資隊伍、搭建集成化課程資源、建成可視化教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建動態(tài)化評價體系為條件，促使高校思政治課教學(xué)模式由單一教學(xué)方式向多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、由“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變、由以“教”為主向以重“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變、由固定教學(xué)時序向非固定教學(xué)時序轉(zhuǎn)變。希望通過智慧教育嵌入高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的優(yōu)化理路，不斷開創(chuàng)高校思想政治理論課教育新篇章。

[關(guān)鍵詞]智慧教育；思政課；教學(xué)模式；路徑創(chuàng)新

一、教學(xué)模式發(fā)展簡述及研究問題的提出

（一）教學(xué)模式發(fā)展簡述

“模式”一詞一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的學(xué)者，當(dāng)推美國的喬伊斯和韋爾兩位學(xué)者。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》[1]一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。現(xiàn)如今，學(xué)界普遍認(rèn)為，教學(xué)模式是指具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的，長期而多樣化的教學(xué)實踐形成了相對穩(wěn)定的、具有特色的教學(xué)模式。

在中外教學(xué)實踐和教學(xué)思想中，很早之前就有了教學(xué)模式的雛形，“講—聽—讀—記—練”“感知—記憶—理解—判斷”“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”等教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的發(fā)展中都發(fā)揮了積極作用。但是，以上這些教學(xué)模式都存在一個共性就是，它們都或多或少忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨立體系以后開始形成的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才逐漸出現(xiàn)，20世紀(jì)50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題，促使人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式以提升教學(xué)效果。

（二）智慧教育嵌入高校思政課教學(xué)模式問題的提出

黨的十八大以來，思政課建設(shè)取得了諸多成績和實效。但是，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式還是顯得較為單一，制約了思政課實效的提升，無法適應(yīng)培養(yǎng)新時代高質(zhì)量人才的要求。一方面，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式主要以思政課教師的知識教授為主，在這樣的教學(xué)模式下，主要以教師側(cè)的知識輸出和學(xué)生側(cè)的知識輸入為主，無法提升學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力，學(xué)生的吸收效果有限，教學(xué)效果大打折扣；另一方面，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中，不僅關(guān)注思政課堂的教學(xué)內(nèi)容，對思政課教師的教學(xué)模式及方式方法也有所關(guān)注，思政課教師別開生面的教學(xué)模式將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對思政課教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)容思考，思政課教師別具一格的教學(xué)模式也是展現(xiàn)新時代思政課教師個人魅力的有效途徑；再者，在新技術(shù)的加持下，思政課教師逐漸采用新技術(shù)、新方法開展思政課教學(xué)，但未形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式與體系，新技術(shù)在思政課教學(xué)的過程中運用得尚不充分，對思政課建設(shè)的助益有限[2]。

二、智慧教育嵌入高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的保障體系

（一）打造智慧化師資隊伍

“強教必先強師”，高校思政課教師隊伍的責(zé)任十分重大。高校思政課教師是思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的開拓者和執(zhí)行者，高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的高低直接影響到思政課教學(xué)質(zhì)量的好壞，因而，打造一支智慧化師資隊伍，是智慧教育嵌入高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的核心動力，是推動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的必由之路。一方面，高校師資培訓(xùn)是思政課教師獲取數(shù)字技能、提升數(shù)字素養(yǎng)的主要渠道，高校應(yīng)積極構(gòu)建思政課教師數(shù)字人才培養(yǎng)計劃標(biāo)準(zhǔn)，為高校思政課教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)和技能提升的課程培訓(xùn)及業(yè)務(wù)技能提升培訓(xùn)；應(yīng)根據(jù)思政課教師需求，提供時間及資金支持，鼓勵高校思政課教師積極參加數(shù)字化賦能研討、進修、工作坊學(xué)習(xí)，提升高校思政課教師素養(yǎng)；應(yīng)搭建校際、國際溝通交流平臺，為高校思政課教師提供學(xué)習(xí)、研討、經(jīng)驗交流機會，查漏補缺，進行數(shù)字化技術(shù)賦能。另一方面，高校思政課教師作為思政課開展的主要執(zhí)行者，應(yīng)緊跟時代發(fā)展潮流、緊盯時代發(fā)展脈絡(luò)，積極主動學(xué)習(xí)數(shù)字化新知識、數(shù)字化新理論，掌握數(shù)字技術(shù)新技能。在智慧教育席卷教育領(lǐng)域的當(dāng)下，拓寬視野、更新思維、突破創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)與成長，在學(xué)習(xí)中獲取具備數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字技能，在實踐中踐行智慧教育賦能高校思政課建設(shè)教學(xué)新模式，做到學(xué)習(xí)與實踐不脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)與社會實踐相互促進、不斷提升。

（二）搭建集成化資源平臺

以智慧教育賦能高校思政課改革創(chuàng)新是應(yīng)對科技和教育雙重變革的優(yōu)選路徑，也是高校思政課提質(zhì)增效、改革創(chuàng)新的重要舉措[3]。一方面，通過智慧教育嵌入高校思政課建設(shè)，使高校思政課從平面的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向立體化的課程體系，打造共建共享資源信息平臺，整合思政課建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，如將學(xué)校圖書館、校史館，以及各類資源館整合融入高校思政課教學(xué)，也可以通過智慧教育技術(shù)手段將當(dāng)?shù)丶t色資源納入思政課教學(xué)，還可以加強校際、國際國內(nèi)聯(lián)系，互通思政課數(shù)據(jù)資源加以使用；另一方面，通過智慧教育賦能高校思政課建設(shè)可以推進一體化育人場域，構(gòu)建以沉浸式思政實踐為引領(lǐng)，貫通式專業(yè)實踐為基礎(chǔ)，服務(wù)型社會實踐為重點，孵化型“雙創(chuàng)”實踐為拓展的一體化場域，通過智慧教育打破場域限制，使學(xué)生做到知行合一。只有真正打動學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生向上向善。以實踐促學(xué)習(xí)，通過智慧教育賦能高校思政課建設(shè)，用真正的實踐行動感染學(xué)生，影響學(xué)生的成長與發(fā)展。

（三）建成可視化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是支持學(xué)習(xí)活動開展的重要場域，智慧教育嵌入高校思政課教學(xué)模式，可以有效地改變思政課教學(xué)環(huán)境。智慧教育打破了時空、場域的限制，通過數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)場景，拓展立體化學(xué)習(xí)生態(tài)，使高校思政課教學(xué)內(nèi)容更加鮮活有力，這樣的場景應(yīng)用及實踐落實使思政課更有“可讀性”，能更好地實現(xiàn)知行合一的教學(xué)理念?！爸挥写蚝媒M合拳，才能講好思政課”，通過AR、VR、虛擬技術(shù)，以及物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，可以實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)空間與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的直接融合[4]。例如，講解偉大建黨精神內(nèi)容時，可以運用虛擬技術(shù)將學(xué)生引入中國共產(chǎn)黨艱苦卓絕的奮斗歲月，讓學(xué)生親身體驗中國共產(chǎn)黨員不怕犧牲、甘于奉獻的事跡，更好地感悟偉大建黨精神的生成；再如，在剖析歷史虛無主義這一錯誤言論時，可以通過智慧教育技術(shù)手段將鮮活案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和辨析，通過史實為學(xué)生提供答案，實現(xiàn)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)從“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)變。

（四）構(gòu)建動態(tài)化評價體系

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中就提出，要充分利用信息化技術(shù)，促使學(xué)生評價方式的多元化，提升學(xué)生評價的客觀性、專業(yè)性，以此推動學(xué)生全面發(fā)展?？陀^、公正，以及全面的學(xué)習(xí)評價能夠有效調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)揮著積極的促進作用。智慧教育嵌入高校思政課建設(shè)，一方面可以高效收集學(xué)生學(xué)情信息，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，以及課后反饋，根據(jù)學(xué)生多樣化的學(xué)情信息變化及時調(diào)整并完善教學(xué)策略，教師和學(xué)生共同建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)及重難點，為學(xué)生提供多樣化、個性化的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，在科學(xué)技術(shù)的加持下，給予學(xué)生多樣的展示舞臺和學(xué)習(xí)機會，撬動了學(xué)生評價的多元評價主體，高校思政課教學(xué)可以進行全方位的評價，不再局限于期中、期末考試等傳統(tǒng)的考評方式，不再局限于階段性的考核方式，不再受制于高校思政課考評主體的單一，使考評方式、考評主體從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，有利于對學(xué)生進行全面考查、綜合評價。

三、智慧教育嵌入高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的優(yōu)化理路

（一）由單一教學(xué)方式向多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

智慧教育嵌入高校思政課建設(shè)，在學(xué)情分析系統(tǒng)、AI教輔技術(shù)等技術(shù)的加持下，使教師教與學(xué)生學(xué)的模式得以創(chuàng)新，推動高校思政課教學(xué)模式從“師—生”的二元教學(xué)模式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛獧C—生”三元教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，高校思政課從原先單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向了多元的教學(xué)方式，自主探究式、交流合作式等多樣的教學(xué)方式層出不窮，智慧教育打破了原有教學(xué)空間、時間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也不再受制于地域限制，網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)空間大幅拓展，使學(xué)生視野廣度、思維深度都得到極大提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）由“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變

智慧教育嵌入高校思政課建設(shè)最顯著的變化即為逐步向精準(zhǔn)靠攏，“因材施教”的個性化教學(xué)得以真正落地。一方面，在智慧教育的加持下，高校思政課教師可以從課前、課中、課后全時段采集學(xué)情信息，根據(jù)學(xué)生的差異化科學(xué)、精準(zhǔn)地定制課堂內(nèi)容、充實教學(xué)素材、完善教學(xué)方案，課后可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及思想變動，隨時反饋和回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)需求，進一步提升思政課課堂教學(xué)效果、鞏固育人成效；另一方面，智慧思政可以有效實現(xiàn)教學(xué)場景理解、教育資源適配、教學(xué)過程調(diào)節(jié)等目標(biāo)，助力教師差異化地“教”和學(xué)生個性化地“學(xué)”[5]，使高校思政課教學(xué)由原先的大水漫灌逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌，達到潤物細(xì)無聲的效果。

（三）由以“教”為主向以重“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變

習(xí)近平總書記指出：“思政課教學(xué)離不開教師的指主導(dǎo)，同時要堅持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[6]。“以學(xué)生為中心”是“以教師為中心傳授范式”相對應(yīng)的一種范式，其重點在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)遷移能力的范式。智慧教育嵌入高校思政課教學(xué)模式下，一方面改變了學(xué)生獲取知識的態(tài)勢，在人機協(xié)同中汲取智慧，主動學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也得以改變，在智慧教育賦能下，學(xué)生無時無刻不在接受“泛在學(xué)習(xí)”。這有利于學(xué)生將思政課堂所學(xué)所獲轉(zhuǎn)化為時間認(rèn)知元素并加以吸收，使之成為規(guī)范言行的指導(dǎo)，真正達到知行合一。

（四）由固定教學(xué)時序向非固定教學(xué)時序

轉(zhuǎn)變

“改革創(chuàng)新是時代精神，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”。智慧教育的席卷重構(gòu)了思政課教學(xué)元素，顛覆了思政課的教學(xué)時序。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，授課教師、學(xué)生，以及教學(xué)工具等受制于物理空間的限制，需要按照既定的程序逐一推進。而在智慧教育背景下，教學(xué)模式完全突破了場域邊界，“人—機—人”模式可以突破原有時序限制，可以按照多元化協(xié)同模式持續(xù)推進，極大地提升了高校思政課的吸引力；不僅是突破時序的限制，地域空間的限制也得以突破，在智慧教育加持下，思政課教學(xué)可以跨班級、跨年級、跨專業(yè)等構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，形成了以智慧教育為主的、數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心的教學(xué)

模式。

結(jié)束語

黨的十八大以來，思政課發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生全局性、根本性轉(zhuǎn)變，但仍然面臨著一系列重大挑戰(zhàn)。新時代新征程，思政課建設(shè)面臨著新形勢和新任務(wù)，必須有新氣象和新作為。高校如何守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，有效提升思政課針對性、時代性、親和力的問題亟待解決。因此，高校要辯證地看待數(shù)智化為高校思政課建設(shè)發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，不斷提升思政課建設(shè)的能力。

參考文獻

[1]喬伊斯.教學(xué)模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]李杰中.智慧教育賦能課程思政：現(xiàn)實理據(jù)、生成邏輯與實現(xiàn)路徑[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2022（4）：26.

[3]盧明森，鮑世行.錢學(xué)森論大成智慧[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[4]龐士鵬.信息技術(shù)賦能高中思政課教學(xué)質(zhì)量提升[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（44）：98.

[5]劉麗娟，潘婕.人工智能賦能高校思政課程教學(xué)改革研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2023，39（5）：100-107.

[6]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2024-01-20].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

作者簡介：許莉（1990— ），女，漢族，甘肅張掖人，西北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：高校思想政治教育。

基金項目：2023年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“智慧教育背景下高校思政課教學(xué)模式轉(zhuǎn)型研究”（GS[2023]GHB1354）。