張寧寧
關(guān)鍵詞:STEM理念;小學科學;融合;實踐路徑
在傳統(tǒng)的小學科學教學中,教師將科學課程任務(wù)化、理論化,給教師所提供的教學活動過于單一、死板,無法為學生的科學探究活動提供有效的支撐和幫助。STEM理念是一種全新的教學思維,它突破科學單學科范圍,注重學生對問題的探究探索。所以,為了進一步提升小學科學的教學質(zhì)量和水平,教師應(yīng)當有效應(yīng)用STEM理念優(yōu)勢,為學生設(shè)計新穎、趣味、實踐、多樣的科學教學活動,促進學生的科學綜合素養(yǎng)有效提升。
科學知識內(nèi)容相對深奧、復(fù)雜,對于小學生來說存在一定的探究和學習困難。在教學中,為了充分激發(fā)學生對科學知識內(nèi)容探索和探究的學習興趣,教師可以有效利用STEM理念,為學生設(shè)計趣味性的學習目標任務(wù)[1]。例如,在引導學生學習怎樣獲得更多的光和熱相關(guān)知識時,教師就可以結(jié)合學生的生活內(nèi)容,從學生的生活環(huán)境入手,為學生設(shè)計生活化、趣味化的探究任務(wù)。教師針對學生在日常生活中所使用的太陽能熱水器,教師就可以為學生設(shè)計“如何讓太陽能熱水器獲得更多的光和熱”這一研究性任務(wù),并引導學生組織開展探究實驗活動。學生們獲得這一生活化的科學探究任務(wù)之后,就結(jié)合本節(jié)課程知識內(nèi)容,從熱水器的表面材料到熱水器的擺放位置、受熱面等角度,就如何讓熱水器獲得更多的熱和光進行設(shè)計探究和實驗,從而有效地解決這一科學任務(wù)目標。
在傳統(tǒng)的教學過程中,教師往往以課時為單位對學生進行授課活動,這樣的教學模式會限制學生對科學知識的掌握廣度,不利于學生科學知識體系的建立。在STEM理念的指引下,教師就可以以單元主題教學為抓手,為學生設(shè)置綜合性的教學課程,讓學生從不同學科、不同角度綜合把握課程知識內(nèi)容,拓展學生的科學知識廣度,幫助學生建立良好的科學知識體系。例如,在講述水和空氣的相關(guān)課程知識內(nèi)容時,教師就可以以水和空氣為教學單元主題,對水和空氣的外延知識進行詳細地解答,將水的化學分子、物理特點、科學現(xiàn)象、探究利用等內(nèi)容向?qū)W生講述,并引導學生從理論、實驗等多個方向把握“水和空氣”的綜合性知識點。
為了激發(fā)學生的科學創(chuàng)新意識,增強科學創(chuàng)新能力,教師結(jié)合STEM理念,將科學理論知識與實踐相結(jié)合,為學生開展多形式的科學創(chuàng)新實踐活動,激發(fā)學生參加科學活動的積極性,以學生喜聞樂見的方式,培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[2]。例如,教師可以組織學生進行科學實驗,并解決生活中的困難、問題。像黑板的反光問題、路面結(jié)冰、穿衣服靜電等,這些生活中常見的小問題,讓學生結(jié)合自身學習的科學知識內(nèi)容進行探索和解決。這樣,教師為學生所設(shè)計的科學任務(wù)具有生活化、創(chuàng)新化的特點,讓學生結(jié)合自己生活實際,真正去解決生活問題,調(diào)動學生們的科學探究和科學創(chuàng)新動力,從而幫助學生提升科學創(chuàng)新能力。
總而言之,在小學科學教學實踐中,有效應(yīng)用STEM理念,將科學教學多元化、綜合性轉(zhuǎn)變,可以為學生提供科學探究、實踐機會,有效提升學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
參考文獻:
[1]寧迪.基于STEM視域下小學科學教師職前培養(yǎng)模式探究[J].科教導刊(電子版),2023(3):271-273.
[2]周祥皓.STEM項目活動在小學科學教學中的應(yīng)用[J].中小學班主任,2023(20):62-63.
(作者單位:浙江省舟山市定海區(qū)柳行中心小學)