張寧寧

關鍵詞：STEM理念；小學科學；融合；實踐路徑

在傳統(tǒng)的小學科學教學中，教師將科學課程任務化、理論化，給教師所提供的教學活動過于單一、死板，無法為學生的科學探究活動提供有效的支撐和幫助。STEM理念是一種全新的教學思維，它突破科學單學科范圍，注重學生對問題的探究探索。所以，為了進一步提升小學科學的教學質量和水平，教師應當有效應用STEM理念優(yōu)勢，為學生設計新穎、趣味、實踐、多樣的科學教學活動，促進學生的科學綜合素養(yǎng)有效提升。

科學知識內容相對深奧、復雜，對于小學生來說存在一定的探究和學習困難。在教學中，為了充分激發(fā)學生對科學知識內容探索和探究的學習興趣，教師可以有效利用STEM理念，為學生設計趣味性的學習目標任務[1]。例如，在引導學生學習怎樣獲得更多的光和熱相關知識時，教師就可以結合學生的生活內容，從學生的生活環(huán)境入手，為學生設計生活化、趣味化的探究任務。教師針對學生在日常生活中所使用的太陽能熱水器，教師就可以為學生設計“如何讓太陽能熱水器獲得更多的光和熱”這一研究性任務，并引導學生組織開展探究實驗活動。學生們獲得這一生活化的科學探究任務之后，就結合本節(jié)課程知識內容，從熱水器的表面材料到熱水器的擺放位置、受熱面等角度，就如何讓熱水器獲得更多的熱和光進行設計探究和實驗，從而有效地解決這一科學任務目標。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往以課時為單位對學生進行授課活動，這樣的教學模式會限制學生對科學知識的掌握廣度，不利于學生科學知識體系的建立。在STEM理念的指引下，教師就可以以單元主題教學為抓手，為學生設置綜合性的教學課程，讓學生從不同學科、不同角度綜合把握課程知識內容，拓展學生的科學知識廣度，幫助學生建立良好的科學知識體系。例如，在講述水和空氣的相關課程知識內容時，教師就可以以水和空氣為教學單元主題，對水和空氣的外延知識進行詳細地解答，將水的化學分子、物理特點、科學現(xiàn)象、探究利用等內容向學生講述，并引導學生從理論、實驗等多個方向把握“水和空氣”的綜合性知識點。

為了激發(fā)學生的科學創(chuàng)新意識，增強科學創(chuàng)新能力，教師結合STEM理念，將科學理論知識與實踐相結合，為學生開展多形式的科學創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)學生參加科學活動的積極性，以學生喜聞樂見的方式，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[2]。例如，教師可以組織學生進行科學實驗，并解決生活中的困難、問題。像黑板的反光問題、路面結冰、穿衣服靜電等，這些生活中常見的小問題，讓學生結合自身學習的科學知識內容進行探索和解決。這樣，教師為學生所設計的科學任務具有生活化、創(chuàng)新化的特點，讓學生結合自己生活實際，真正去解決生活問題，調動學生們的科學探究和科學創(chuàng)新動力，從而幫助學生提升科學創(chuàng)新能力。

總而言之，在小學科學教學實踐中，有效應用STEM理念，將科學教學多元化、綜合性轉變，可以為學生提供科學探究、實踐機會，有效提升學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]寧迪.基于STEM視域下小學科學教師職前培養(yǎng)模式探究[J].科教導刊（電子版），2023（3）：271-273.

[2]周祥皓.STEM項目活動在小學科學教學中的應用[J].中小學班主任，2023（20）：62-63.

（作者單位：浙江省舟山市定海區(qū)柳行中心小學）