摘要：目的：文章分析數字媒體技術產業(yè)的發(fā)展空間及人才需求，面對高職院校存在的人才培養(yǎng)模式弊端以及課程體系與企業(yè)需求不符等問題，總結國內外職業(yè)化教學模式的發(fā)展歷程、經驗及教訓，從工作室教學模式實施角度予以解決。方法：文章運用問卷調查法、實驗研究法、文獻研究法及技術分析等方法，針對研究對象群體收集反饋信息，通過實驗對比新舊教學方法的效果，參考文獻內容為研究奠定理論基礎。結果：校企合作能使學生掌握數字媒體技術的特點，形成數字媒體技術設計思維，掌握模型制作、動畫制作、燈光渲染、后期特效之間的聯(lián)系，運用職業(yè)思維方式進行思考，增強發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，理解數字媒體技術產業(yè)的價值，提高學習數字媒體技術設計的興趣，增強學習的信心。結論：文章對工作室模式的校企合作進行了深入探索，結果表明，這種合作模式在多個方面展現出顯著優(yōu)勢，為未來相關實踐提供了寶貴經驗。通過工作室真實項目的錘煉，學生的實踐操作能力得到顯著增強，專業(yè)技能得到提升，能夠更好地適應企業(yè)實際崗位需求。工作室模式促使學校的課程設置更貼近行業(yè)實際，教學內容得到更新與優(yōu)化，打破了傳統(tǒng)理論教學與實踐脫節(jié)的局面。教師在參與工作室指導的過程中，實踐能力與行業(yè)視野得到拓展，進而反哺課堂教學，提升整體教學質量。此外，學校與企業(yè)之間的資源共享更加深入，學校的實訓設施得到進一步完善，企業(yè)的技術與設備也為教學提供了有力支持，形成了互利共贏的良好局面。

關鍵詞：工作室；教學模式；數字媒體技術；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）18-0-03

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，并提出了校企合作共同設計職教課程體系，課程設計應與職業(yè)資格證書相對應，通過“產、教、學”的職業(yè)教學模式，提升學生的職業(yè)素質，培養(yǎng)學生的技術能力?；诖?，筆者在認真領會教育部精神的基礎上，針對如何提高教學質量和將學生就業(yè)作為人才培養(yǎng)目標的這一主題，深入研究以“產、教、學”為主導思想的數字媒體技術專業(yè)工作室制教學模式體系。

1 研究背景

隨著我國數字媒體技術產業(yè)井噴式發(fā)展，數字媒體技術人才的缺口巨大。近年來，各大高職院校都設立了數字媒體技術相關專業(yè)，培養(yǎng)了大批數字媒體技術畢業(yè)生。但社會對高職數字媒體技術專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生滿意度不高，數字媒體技術市場上還是出現了企業(yè)人才匱乏、求賢若渴的狀況。一方面是企業(yè)招不到人才，另一方面是高職數字媒體技術專業(yè)畢業(yè)生找不到工作。本文深入分析高職數字媒體技術專業(yè)教學現狀，以及高職數字媒體技術應用人才培養(yǎng)模式，通過研究數字媒體技術工作室制教學模式的優(yōu)勢與特點，探究工作室制教學模式具備的硬件條件。以遼寧金融職業(yè)學院同類專業(yè)的運作為實際案例，分析和評述工作室制教學模式在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢。通過論述如何構建和推行工作室制教學模式的運作方式，突出專業(yè)特色，解決教學課程體系脫離社會需求的實際問題。在此基礎上，促進高職人才就業(yè)，探索出適合高職院校數字媒體技術專業(yè)發(fā)展的職業(yè)化道路，讓學生學以致用，為數字媒體技術事業(yè)建設貢獻力量。

2 現實問題

2.1 教學目標模糊

很多高職院校的數字媒體技術專業(yè)仍采用較為保守的教學方式，教學目標模糊，導致學生的學習目標、職業(yè)規(guī)劃不明確。課程設置和人才培養(yǎng)方案設計滯后，很多課程內容與實際工作脫節(jié)，學生無法學以致用，學習成果達不到預期。教學內容仍停留在概念層次，并沒有明確工作目標。學生為什么學？能學到什么？學到的東西能用到哪里？這些問題不僅學生答不出來，很多教師也是一知半解。及時調整授課模式、修改人才培養(yǎng)方案已成為職業(yè)教育刻不容緩的任務。

2.2 教學模式封閉

數字媒體技術專業(yè)教育的傳統(tǒng)模式以教師為中心，過分依賴教材，課程內容千篇一律，案例陳舊不堪。但因為教學模式封閉，所以即使內容再陳舊、再不適應當下的社會需求，學生也只能被動接受教師灌輸的知識。如果持續(xù)這種封閉的教學模式，數字媒體技術專業(yè)學生的職業(yè)技能就無法得到提高，數字媒體技術專業(yè)就會失去競爭活力，無法培養(yǎng)出社會需要的職業(yè)技能型數字媒體技術人才。因此開放教學模式，讓學生和行業(yè)都參與到教學模式設計中，是數字媒體技術專業(yè)發(fā)展的唯一出路。

2.3 教師項目實施能力不足

高職數字媒體技術專業(yè)的大部分教師仍處于“校門對校門”的職業(yè)狀態(tài)，多數專業(yè)課教師畢業(yè)后直接來院任教，沒有社會工作經驗，不了解行業(yè)對數字媒體技術專業(yè)人才的具體需求，無法結合實際工作案例向學生講解。研究國際化職業(yè)教育發(fā)現，國外職業(yè)院校聘用的設計類專業(yè)教師至少在設計行業(yè)工作了5年以上，應聘合格后需在上崗任教前接受半年以上的職業(yè)化崗前培訓，成績合格后才能上崗任教，并且在任教后至少每兩年要去企業(yè)實踐兩周以上。嚴格的職業(yè)化教師聘用標準，使專業(yè)課教師擁有極為豐富的實踐經驗和理論知識，能將工作中的具體項目帶入課堂，明確學生的職業(yè)目標。對職業(yè)教育而言，聘任職業(yè)教師是首要環(huán)節(jié)，應該鼓勵數字媒體技術專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，到企業(yè)交流和學習，同時應邀請企業(yè)技術人員定期來校舉辦職業(yè)技術講座，共同制定人才培養(yǎng)方案。

2.4 教學內容與職業(yè)崗位需求不符

數字媒體技術專業(yè)現有的教學內容往往是根據教材制定的，過分依賴教材是教學內容制定過程中的頑疾。不依賴教材并非完全擺脫教材，客觀來講，數字媒體技術更新速度非?？?，所以單純依賴教材會導致教學內容滯后，使得所講的內容與社會實踐脫節(jié)。某些教學內容的安排也并未對應職業(yè)崗位。在數字媒體技術專業(yè)核心課程中，應根據所講內容梳理出對應的職業(yè)崗位。將軟件課程設置成若干個模塊，每一個模塊對應相應的職業(yè)崗位，設計清晰的崗位目標，按照數字媒體技術行業(yè)中“建?！薄肮趋馈薄颁秩尽薄皠赢嫛彼膫€就業(yè)崗位制定課程內容，實現產學結合的課程設計目標。

2.5 數字媒體技術項目實訓環(huán)節(jié)薄弱

數字媒體技術專業(yè)實訓環(huán)節(jié)單一、薄弱，在校企合作方面，還未完全做到“校進企、企入?！薄４蟛糠謱W校的校企合作停留在紙面上，未深入開展，所以應對實習環(huán)節(jié)的時間點和內容加以改進。在校內設計實訓項目工作室能較好地解決上述問題。

3 工作室模式教學改革方案

3.1 運營式教學模式淡化傳統(tǒng)教室概念

運營式教學模式是將傳統(tǒng)的教室轉變成企業(yè)的形式，從而轉換學生和教師的身份。教師和學生可能是公司的甲方、項目導演、公司制作員［1］。師生在轉換身份的同時，走出課堂，走出學校，來到企業(yè)，快速完成校企之間的過渡。這種運營式教學模式能激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，使學生帶著目的學習，在項目中學習。

3.2 項目式教學模式淡化傳統(tǒng)課程概念

傳統(tǒng)課程的設計主要參考教材理論，理論篇幅過長影響了實訓項目的開展。一些教材中的案例過于滯后，跟不上數字媒體技術行業(yè)的飛速發(fā)展。將項目式教學導入課程設計，可以淡化傳統(tǒng)的教學概念，使學生在項目中學習技能，培養(yǎng)個人職業(yè)素養(yǎng)［2］。將實際項目植入課程，可以使學生在真實項目中動手操作，如制作數字短片、動畫游戲等，從而熟練掌握軟件工具操作方法，提高技術熟練度，積累解決問題的經驗，迅速適應職場實踐需求。

3.3 企業(yè)化管理提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

數字媒體技術項目工作室的日常管理，一般參照企業(yè)的行為管理方式。工作室內部存在明顯的職業(yè)分工，包括模型制作組、動畫制作組、燈光渲染組、后期特效組等，每個組都會挑選優(yōu)秀的學生擔任組長［3］。項目過程嚴格按照企業(yè)的操作方式進行，分工明確，有獎有罰，在開展實際項目時可以按勞分配，給予學生一定的收益，激勵學生學習，提高學生的職業(yè)素質。在開展生產活動的過程中，教師要按照甲方的意愿對學生提出要求，反復修改設計，提高學生的職業(yè)素質，為學生未來進入社會打下堅實的基礎。

3.4 數字媒體技術工作室制教學的基本目標、階段目標和總體目標

第一，基本目標。學生以學習項目為目的，以項目制作過程中的技術難點為課程要點，通過職業(yè)化標準來規(guī)范學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)素質。熟悉工作室環(huán)境與流程，明確各成員的職責分工，完成基礎理論知識學習與簡單實踐任務，如制作簡單圖形圖像、剪輯短視頻片段等，初步建立起對數字媒體技術的實踐認知，形成團隊協(xié)作默契。

第二，階段目標。完善工作室的硬件設備與人員構建，選擇具有項目執(zhí)行能力的教師作為工作室總負責人，聘請企業(yè)技術人員作為項目負責人，由教師和企業(yè)人員共同制定人才培養(yǎng)方案，由教師牽頭承接行業(yè)項目，根據學生的特點進行項目分工，制定嚴格的工作室規(guī)章制度。工作室人員應嚴格遵守規(guī)章制度，按勞分配，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。要承接并完成具有一定復雜度的項目模塊，如中等規(guī)模的動畫短片制作、專題網站設計等，深化專業(yè)技能，熟練運用多種技術手段解決實際問題，提升審美水平，讓作品實現技術和創(chuàng)意的飛躍。同時培養(yǎng)學生的團隊交流協(xié)作能力，實現優(yōu)勢互補。

第三，總體目標。為高職數字媒體技術未來的教育模式發(fā)展鋪路，在數字媒體技術行業(yè)快速發(fā)展的同時，教學模式應與時俱進，使學生掌握數字媒體技術特點，形成數字媒體技術設計思維，了解模型制作、動畫制作、燈光渲染、后期特效之間的聯(lián)系，運用職業(yè)思維方式思考，鍛煉發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，理解數字媒體技術產業(yè)的價值，提高學習數字媒體技術設計的興趣，增強學習的信心，以團隊形式完成完整且高質量的數字媒體項目，使作品具備市場競爭力和商業(yè)價值。同時，要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)視野，使其成為適應數字媒體行業(yè)發(fā)展需求的高素質應用型人才，在畢業(yè)后能夠迅速融入職場，勝任數字媒體技術相關崗位工作。工作室制教學能夠促進學生在專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，有利于打造具備行業(yè)前沿視野和實踐經驗的數字媒體技術專業(yè)人才隊伍，提升學校人才培養(yǎng)質量和專業(yè)影響力，推動數字媒體技術領域的教育教學改革與發(fā)展，為行業(yè)輸送優(yōu)質數字媒體技術人才資源，促進數字媒體產業(yè)繁榮創(chuàng)新，形成教育與產業(yè)協(xié)同發(fā)展的良好局面。

4 結語

本文對數字媒體技術行業(yè)市場發(fā)展情況進行分析，對數字媒體技術產業(yè)發(fā)展過程中存在的企業(yè)人才供應不足等問題進行深入研究，提出高職院校只有通過改革教學模式，才能走出“供不對求”的教育怪圈，從根本上實現“職業(yè)教育為職業(yè)”的終極教學目標。工作室制教學模式的導入，從根本上解決了課程內容保守、項目技術滯后的問題。要合理運用工作室模式，更好地發(fā)揮其效能，為人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展提供有力支持，達到為社會培養(yǎng)和輸送職業(yè)化技能人才的教學目的。工作室制教學模式的開展，必將為高職數字媒體技術專業(yè)的發(fā)展夯實基礎，真正實現“產、教、學”一體化的職業(yè)化教學目標。

參考文獻：

［1］ 紀紅敏.高職廣告專業(yè)工作室制教學模式研究［C］//河南民辦教育協(xié)會2024年學術年會論文集（上冊）.鄭州：河南省民辦教育協(xié)會，2024：149-150.

［2］ 周蘭溪.高職院校藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的應用［J］.上海服飾，2024（1）：198-199.

［3］ 謝冰.高職院校藝術設計專業(yè)“工作室制”教學模式研究：以蘭州職業(yè)技術學院為例［J］.蘭州職業(yè)技術學院學報，2022（8）：88-89.