摘" "要：隨著新課程改革的深入推進，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。在新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展仍存在教學(xué)資源匱乏、專業(yè)知識和技能不足、培訓(xùn)機會有限且效果不佳等問題。根據(jù)相關(guān)文獻和實際情況，提出加強自我學(xué)習(xí)與反思、開展校本教研、完善培訓(xùn)體制和激勵機制等促進農(nóng)村教師成長的有效途徑，以期為提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)、推動農(nóng)村教育的發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；成長途徑

中圖分類號：G451" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）36-0028-05

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。然而，在農(nóng)村地區(qū)，由于條件所限，農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。因此，深入研究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并探尋有效的成長途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新課程對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的新要求

（一）教育理念的更新

新課程強烈呼吁農(nóng)村教師堅決摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念。過去那種過度注重考試成績、死記硬背知識的教學(xué)方式已不再適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)牢固樹立起以學(xué)生為中心的教育理念，將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置。這種理念要求教師充分關(guān)注每一位學(xué)生的個性特點、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，不再是“一刀切”式的教學(xué)。同時，要全力促進學(xué)生的全面發(fā)展，不僅注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的品德修養(yǎng)、身心健康、審美情趣、勞動實踐等多個方面的成長。通過教育理念的更新，農(nóng)村教師能夠為學(xué)生營造一個更加寬松、自由、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛和支持的氛圍中茁壯成長。

（二）課程設(shè)計與實施能力的提升

新課程要求農(nóng)村教師具備根據(jù)農(nóng)村學(xué)生獨特的特點和具體需求，靈活且巧妙地設(shè)計和實施課程的能力。農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面與城市學(xué)生存在一定的差異，這就需要教師深入了解他們的實際情況。在課程設(shè)計中，要格外注重課程的綜合性，打破學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生能夠從多角度、多層面去理解和掌握知識。同時，要突出課程的實踐性，將知識與農(nóng)村的實際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中感受知識的價值和應(yīng)用。此外，課程還應(yīng)具備開放性，不拘泥于教材和固定的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。只有這樣，農(nóng)村教師設(shè)計和實施的課程才能真正滿足農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛能。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

新課程迫切需要農(nóng)村教師掌握多樣化的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法基礎(chǔ)上，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)積極引入諸如探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等先進的教學(xué)方式。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非笾R，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）教育技術(shù)的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種教育軟件、在線學(xué)習(xí)平臺、多媒體教學(xué)資源層出不窮。農(nóng)村教師也應(yīng)具備熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這是時代發(fā)展對教育提出的新要求。農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，將其有效地融入到日常教學(xué)中。通過整合豐富多樣的教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程、生動的教學(xué)視頻、形象的動畫演示等，為教學(xué)提供更加豐富的素材和內(nèi)容。同時，運用這些技術(shù)豐富教學(xué)手段，如開展線上線下混合式教學(xué)、利用虛擬實驗室進行實驗教學(xué)等，打破時間和空間的限制，為學(xué)生提供更加便捷、高效、有趣的學(xué)習(xí)方式。熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠提高教學(xué)效果，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（五）教育評價的多元化

新課程倡導(dǎo)農(nóng)村教師建立科學(xué)、多元的評價體系。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價方式已經(jīng)無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。新的評價體系應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、努力程度以及在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力等。同時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，尊重每個學(xué)生的獨特之處，不進行簡單的橫向比較，而是關(guān)注每個學(xué)生在自身基礎(chǔ)上的進步和發(fā)展。通過多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、項目評價、自我評價、同伴評價等，全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿?。這樣的評價體系能夠更好地激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進他們?nèi)娑袀€性地發(fā)展。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏

在農(nóng)村地區(qū)，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村教師仍然深受傳統(tǒng)教育觀念的禁錮。他們在教學(xué)過程中過度側(cè)重知識的單向傳授，將學(xué)生視為知識的被動接受者，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。而且在教學(xué)設(shè)施、圖書資料以及網(wǎng)絡(luò)資源等方面普遍存在短缺現(xiàn)象，教師難以獲取最新的教育信息和教學(xué)資源，這在很大程度上也限制了農(nóng)村教師的教學(xué)創(chuàng)新以及專業(yè)發(fā)展，使其無法開展多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生也難以獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗。在石家莊市全域?qū)W校的一次調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有70%的教師認(rèn)為需要豐富教學(xué)資源，54%的學(xué)校教師認(rèn)為教學(xué)方法需要進一步改進（圖1）。

（二）專業(yè)知識和技能不足

對于新課程所涵蓋的新知識和新技能，許多農(nóng)村教師掌握程度明顯不足，難以契合教學(xué)的實際需求。以新課標(biāo)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，部分農(nóng)村教師對數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法知之甚少。這導(dǎo)致他們在教學(xué)中無法有效開展相關(guān)教學(xué)活動，無法引導(dǎo)學(xué)生通過實踐探索來深入理解數(shù)學(xué)知識。由于缺乏對這些新內(nèi)容和新方法的了解，教師在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實際問題的能力。對于賦能教學(xué)的數(shù)字工具的運用能力，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有71%的教師認(rèn)為處于一般及以下水平，急需提升（圖2）。

（三）培訓(xùn)機會有限且效果不佳

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師獲得培訓(xùn)的機會相較于城市教師而言相對較少。不僅如此，56%的教師認(rèn)為培訓(xùn)形式單一，50%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容往往未能充分考慮農(nóng)村教育的獨特情境和實際需求，與農(nóng)村教育的具體情況存在明顯脫節(jié)（圖3）。不少農(nóng)村教師反映，他們所參加的培訓(xùn)大多以理論性的講座為主，缺乏實際操作的示范和具體案例的深入分析。這種培訓(xùn)方式對于教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用十分有限，教師在培訓(xùn)中所學(xué)到的理論知識難以有效應(yīng)用到日常教學(xué)中，無法切實解決教學(xué)中遇到的實際問題，而更樂意選擇教學(xué)觀摩、小組研討、實踐操作、案例分析，再配合專家講座類型的培訓(xùn)（圖4）。

（四）教研氛圍不濃

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62%的教師認(rèn)為需要提高自身的學(xué)生心理輔導(dǎo)能力，61%的教師認(rèn)為需要提高教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，52%的教師認(rèn)為需要提高班級管理能力，46%的教師認(rèn)為學(xué)科知識需要及時更新，43%的教師認(rèn)為需要提升教育科研能力（圖5）。我們可以看到農(nóng)村教師在專業(yè)成長的各個方面急需提升，但在農(nóng)村學(xué)校，缺乏有效的教研機制，教師之間交流與合作的平臺十分有限，導(dǎo)致合作與交流頻率較低，教學(xué)工作中很少組織和開展集體備課、聽課、評課等有助于提升教學(xué)質(zhì)量的教研活動。教師在這種各自為戰(zhàn)的工作模式下，無法分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，難以相互學(xué)習(xí)和借鑒，最終導(dǎo)致教學(xué)水平難以實現(xiàn)整體提升。

（五）工作壓力大且職業(yè)倦怠明顯

調(diào)查中，有71%的教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)較重（圖6），通常需要身兼數(shù)職，不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還需要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作以及與家長的溝通協(xié)調(diào)等事務(wù)。這種高強度的工作狀態(tài)導(dǎo)致他們面臨巨大的工作壓力，從而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。由于長期處于這種高強度的工作環(huán)境中，逐漸對教學(xué)工作失去了熱情和積極性，缺乏自我提升的動力和意愿，這對農(nóng)村教師的個人職業(yè)發(fā)展以及農(nóng)村教育質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了不利影響。

三、農(nóng)村教師專業(yè)成長的途徑

（一）加強自我學(xué)習(xí)與反思

農(nóng)村教師必須深刻認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展對于自身職業(yè)和農(nóng)村教育事業(yè)的重要性。只有不斷更新知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)時代的發(fā)展和教育的變革，進而全面提高自身素質(zhì)。比如，可以通過瀏覽國家中小學(xué)智慧教育平臺上的專家講座，如“教育政策解讀”“教學(xué)方法分享”等，了解最新的課程改革理念，并將其運用到自己的教學(xué)中。通過對教學(xué)過程中的成功與不足進行深入反思，詳細分析教學(xué)中的問題和亮點，對于成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，思考其成功的原因和可推廣的經(jīng)驗；對于不足之處，認(rèn)真剖析問題所在，并提出切實可行的改進措施，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有針對性地改進教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題引領(lǐng)開展校本教研

學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定一套完善且行之有效的校本教研計劃，明確教研活動的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，為教師的專業(yè)成長提供有力的制度保障。比如，每周安排固定的教研時間，組織教師開展集體備課、聽課、評課等活動。還可以開展專題講座、教學(xué)案例分析等活動，豐富教研形式，提高教研效果。比如借助國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，開展基于本地教學(xué)環(huán)境的校本教研活動。同時，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際中遇到的問題開展課題研究，通過深入研究探索解決教學(xué)難題的有效方法，教師能夠更深入地思考教學(xué)中的問題，提升自己的研究能力和解決實際問題的能力，也為學(xué)校的教育教學(xué)改革注入新的活力。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，農(nóng)村教師可以參加各類在線培訓(xùn)課程，足不出戶就能學(xué)習(xí)到先進的教育理念和教學(xué)方法。在線培訓(xùn)還具有時間靈活、可重復(fù)學(xué)習(xí)等優(yōu)點，方便教師合理安排學(xué)習(xí)時間，鞏固學(xué)習(xí)成果。比如參加“國培計劃”在線培訓(xùn)項目、在線學(xué)習(xí)國家中小學(xué)智慧教育平臺分享的各種優(yōu)質(zhì)資源，或者加入教育論壇、教師博客等網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)，與來自全國各地的同行互動交流等。農(nóng)村教師可以打破地域及條件限制，及時了解教育教學(xué)的前沿動態(tài)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法，拓寬視野，不斷豐富自己的教學(xué)資源庫，提升專業(yè)水平，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。

（四）加強校際交流與合作

為了促進教育資源的均衡發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校之間以及農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間可以建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，還可以建立校際合作聯(lián)盟或者共同體研究，共同開展教研活動、課程開發(fā)、學(xué)生交流等項目，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享。此外，可定期組織教師到其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。在觀摩學(xué)習(xí)過程中，教師可以深入課堂，觀察其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、課堂組織和師生互動；參觀學(xué)校的校園文化建設(shè)、教學(xué)管理流程等，學(xué)習(xí)先進的管理理念和方法。通過與其他學(xué)校的對比和反思，農(nóng)村教師主動發(fā)現(xiàn)自身的不足和差距，從而有針對性地進行改進和創(chuàng)新，提升學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

（五）完善培訓(xùn)體系和激勵機制

為了提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以根據(jù)農(nóng)村教師的實際需求，制定具有針對性的培訓(xùn)政策，增加培訓(xùn)機會，提高培訓(xùn)質(zhì)（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第31頁）量。比如，開展送教下鄉(xiāng)、訂單式培訓(xùn)等活動。此外，為了激發(fā)農(nóng)村教師的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)設(shè)立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展獎勵基金，對專業(yè)發(fā)展方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵。比如，對教學(xué)競賽中獲得優(yōu)異成績的農(nóng)村教師給予物質(zhì)獎勵和榮譽稱號，提升他們的職業(yè)成就感；對在課題研究方面取得重要成果的農(nóng)村教師，在職稱晉升方面給予優(yōu)先考慮，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。通過建立激勵機制，營造良好的競爭氛圍，鼓勵農(nóng)村教師積極進取，不斷提升自己的專業(yè)水平。

四、結(jié)論

新課程背景下，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展對于提高農(nóng)村教育質(zhì)量、促進教育公平具有重要意義。雖然目前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，但只要教師自身不斷努力，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，政府提供有力支持，并通過多種途徑促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長，就一定能夠提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

未來，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題，不斷探索創(chuàng)新，為農(nóng)村教師的成長提供更多的機會和更好的平臺，讓農(nóng)村教育在新課程改革的浪潮中煥發(fā)出新的活力。