摘要：高中語文教學(xué)要改革學(xué)生作業(yè)方式，從深度學(xué)習(xí)入手，實行小組寫作作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和語言表達(dá)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。教師需要對小組寫作作業(yè)實踐進(jìn)行研究并探索其背景，要對小組寫作作業(yè)內(nèi)容及形式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化小組寫作作業(yè)實踐流程，并開展小組寫作作業(yè)實踐反思。

關(guān)鍵詞：高中語文；小組作業(yè)；深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前高中語文教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)仍存在方式單一、淺表學(xué)習(xí)等問題。筆者認(rèn)為要改革學(xué)生作業(yè)方式，從深度學(xué)習(xí)入手，實行小組寫作作業(yè)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和語言表達(dá)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、小組寫作作業(yè)實踐探索背景

小組寫作作業(yè)是具有交際語境的邏輯思辨寫作實踐活動，是一種深度學(xué)習(xí)方式。其通過自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和語言表達(dá)能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小組寫作作業(yè)內(nèi)容及形式

（一）按內(nèi)容劃分，小組作業(yè)可分為三大主題

1.課內(nèi)相關(guān)主題作業(yè)。課內(nèi)相關(guān)主題作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容與課文或課內(nèi)知識緊密結(jié)合。這種類型的小組作業(yè)是對課堂教學(xué)效果的有效評價。

如，學(xué)習(xí)《陳情表》后通過小組合作完成以下作業(yè)：請使用“首先、其次、最后”等表示順序的詞語寫作。

（1）朝廷對李密有哪些“禮遇”？

（2）李密是如何一步步打動晉武帝的？

2.課外延伸主題作業(yè)。課外延伸主題作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外的一種小組活動。這種類型的小組作業(yè)是對高階思維的訓(xùn)練[1]。

如，學(xué)完《項羽之死》后提問：同學(xué)們認(rèn)為項羽是真的英雄嗎？請結(jié)合學(xué)過的歷史知識進(jìn)行分析，要求使用因果分析法。

3.時事熱點主題作業(yè)。時事熱點主題作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容與當(dāng)前社會發(fā)生的熱點話題相關(guān)。這種類型的小組作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代、思考社會。

如，有人說“明天和意外不知道哪個會先到來應(yīng)該及時享樂”，也有人說“我們要珍惜當(dāng)下，把握青春，用力活出精彩人生”，你怎么看？

（二）按平臺劃分，可分為線上作業(yè)和線下作業(yè)兩種

1.線上作業(yè)：指依托博客、論壇BBS、在線共享文檔平臺、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺在線上完成的小組作業(yè)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行小組討論、完成作業(yè)、展示作業(yè)。

例如，筆者在語文論壇布置了一次小組作業(yè)請各小組圍繞“如何看待項羽在烏江自刎的行為展開討論，要求至少發(fā)帖3次，要有理有據(jù)、邏輯清晰。

學(xué)生1：就天下百姓而言。我認(rèn)為他應(yīng)該自殺他江東敗北，從之前的擁有雄厚兵力到現(xiàn)在孤身一人，可見他是一個多么失敗的“王”。

學(xué)生2：我不同意你的看法。如果我是項羽我不會自刎。我會重頭再來，不應(yīng)被現(xiàn)在的局勢所困擾，目標(biāo)要放長遠(yuǎn)。

2.線下作業(yè)：指以論壇貼吧形式在小組作業(yè)本等實際載體上完成的作業(yè)。教師以任務(wù)條形式發(fā)布作業(yè)話題，學(xué)生圍繞話題發(fā)帖、跟帖。

例如，以下話題任選一題“發(fā)帖”，要求每位組員“發(fā)帖”1篇（250字以上），“回帖”2篇。注意要求運(yùn)用對比論證法。

話題1：你認(rèn)為歷史的車輪是由小人物推動的，還是大人物推動的？

話題2：魯迅說娜拉走后的出路，不是墮落，就是回來，還有一條，就是餓死了。你的觀點是什么？

（三）按寫作梯度劃分，可分為自由創(chuàng)作的小組作業(yè)和有寫作要求的小組作業(yè)

1.自由創(chuàng)作的小組作業(yè)。這種類型的小組作業(yè)不受字?jǐn)?shù)、寫作方法、寫作文體等限制。如筆者經(jīng)常布置“無題，自擬”這種自由創(chuàng)作的題目，學(xué)生往往能寫出有新意的文章。

2.有寫作要求的小組作業(yè)。這類型的作業(yè)，除了有字?jǐn)?shù)要求，還有具體的寫作知識點和技能，對寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、文體都有要求。

（四）按形式劃分，可分為貼吧形式和其他形式兩種

經(jīng)過多年的實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)貼吧作業(yè)是一種非常高效的情境型作業(yè)，可以讓全員參與，在交流創(chuàng)作中提升思維能力。其他形式有合作寫宣傳文案、寫視頻腳本、合作編詩集等。

三、小組寫作作業(yè)實踐流程

（一）教師布置小組活動主題任務(wù)

教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、校內(nèi)外熱點話題等，布置當(dāng)期小組作業(yè)主題任務(wù)。例如，在高一第一學(xué)期第三單元，教師布置了“古詩詞是生活的必需品，還是調(diào)味品”的小組寫作作業(yè)。

（二）學(xué)生按照計劃開展主題活動，完成寫作作業(yè)

第一步：成立語文學(xué)習(xí)小組，制定小組合作的規(guī)則制度。

第二步：小組討論。如將成員分成“古詩詞是生活的必需品”組和“古詩詞是生活的調(diào)味品”組，然后圍繞主題深入討論，記錄討論結(jié)果。

第三步：進(jìn)行“貼吧”寫作。學(xué)生在小組作業(yè)本進(jìn)行“發(fā)帖”創(chuàng)作，針對其他組員的“發(fā)帖”內(nèi)容進(jìn)行“跟帖”評論。通過反復(fù)多次的“跟帖”評論，實現(xiàn)深度思考與交流。

第四步：課堂展示環(huán)節(jié)。小組依次發(fā)言展示本組作業(yè)成果，與其他小組交流。

第五步：二次寫作。將本組成果與課堂交流成果整合成一篇完整的符合高考寫作要求的作文。

（三）小組寫作作業(yè)評價

過程性評價：從小組作業(yè)的完成度、參與度、作業(yè)質(zhì)量等方面記錄學(xué)習(xí)情況，以晉級的方式激勵學(xué)生。小組晉級分為童生、秀才、舉人、進(jìn)士、探花、榜眼、狀元，按級別獲得積分，得到晉級勛章。

終結(jié)性評價：在學(xué)期末對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行可視化評價，或?qū)⑿〗M作業(yè)成績進(jìn)行匯總、公布和頒獎，將優(yōu)秀小組作業(yè)粘貼在教室或?qū)W校語文園，發(fā)到家長群或微信公眾號等進(jìn)行展示。

四、小組寫作作業(yè)實踐反思

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來看，話題具有思維的深度和說理的強(qiáng)度，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考，能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[2]。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，小組寫作作業(yè)注重創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，實現(xiàn)了語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用。從深度學(xué)習(xí)的角度來看，小組寫作作業(yè)采用自主、合作、探究等多種混合學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

小組寫作作業(yè)是契合新課程改革的行之有效的教學(xué)評價方式，但目前還未形成系統(tǒng)化的體系，仍有不少值得商榷和改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]張誠誠.立足于“三新”，優(yōu)化語文教學(xué)——“三新”背景下高中語文教學(xué)的變革與實踐[J].安徽教育科研，2023（30）：42-44.

[2]俞蘭.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的課堂深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)語文，2023（29）：80-81.

[注：本文系廣東省深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“指向邏輯思維能力培養(yǎng)的高中語文論述文寫作教學(xué)策略研究”（dwzz22057）的研究成果。]

作者簡介：廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)語文教師。