摘要：深度學(xué)習(xí)與高階思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表征與內(nèi)在本質(zhì)，而指向深度學(xué)習(xí)的高中語文高階思維課堂，是當(dāng)下語文教師必須面對的課題。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要高階思維提供支撐要對指向深度學(xué)習(xí)的高階思維課堂進(jìn)行研究與反思。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度學(xué)習(xí)；高階思維

任何良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都由學(xué)生的思維提供支撐，從低階思維走向高階思維，也就成為高中語文教學(xué)的價(jià)值取向。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中擁有高階思維的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會(huì)表現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，深度學(xué)習(xí)與高階思維也就成為語文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表征與內(nèi)在本質(zhì)。又或者說，指向深度學(xué)習(xí)的高中語文高階思維課堂，也就成為當(dāng)下語文教師必須面對的課題。筆者基于這一課題進(jìn)行了實(shí)踐研究，下面結(jié)合部編版高中語文必修下冊《雷雨（節(jié)選）》一文的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、高階思維課堂提供的支撐

胡衛(wèi)平教授曾經(jīng)指出，深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，后者就是前者的本質(zhì)特征[1]。筆者以為：深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，必然依賴于高階思維提供支撐。對這一結(jié)論有這樣兩點(diǎn)理解。

其一，深度學(xué)習(xí)一定是有思維深度的學(xué)習(xí)，與之相對應(yīng)的是思維的高階水平。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，不少教師將深度學(xué)習(xí)等同于難度學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)的內(nèi)容有難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有深度。這一理解當(dāng)然是偏頗的，只有從思維的角度來界定學(xué)習(xí)的深度，才能形成準(zhǔn)確的判斷關(guān)系。以聽說讀寫中的閱讀為例：閱讀是一個(gè)信息輸入過程，輸入的信息通過精加工進(jìn)入學(xué)生的記憶尤其是長時(shí)記憶；從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來看，學(xué)習(xí)最核心的過程就是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，而自主建構(gòu)必然依賴于學(xué)生的高階思維。也就是說在學(xué)生的閱讀過程中，輸入的信息只有經(jīng)過自主加工，才能建構(gòu)出屬于學(xué)生的意義，由此表現(xiàn)出來的課堂樣態(tài)才是深度學(xué)習(xí)所以，只有高階思維才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

其二，語言高水平理解與運(yùn)用，一定伴隨著高階思維的發(fā)生，最終的表征則是深度學(xué)習(xí)。

語文學(xué)科的載體就是語言。高中語文核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是第一要素。學(xué)生在閱讀的時(shí)候如果能夠借助于自身的想象能力與推理能力，將抽象的文字表達(dá)或文字背后的復(fù)雜的故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換為形象的表象或自己能夠理解的對象那也就實(shí)現(xiàn)了對文本的準(zhǔn)確理解，而這就是深度學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。由此判斷該過程中的學(xué)生思維也就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維正處于高階水平。深度學(xué)習(xí)與高階思維密不可分，兩者互為表里，都應(yīng)當(dāng)成為高中語文教師教學(xué)及研究的抓手。

二、高階思維課堂打造的例析

課堂形態(tài)的打造，深度學(xué)習(xí)是其表征，而高階思維是其實(shí)質(zhì)。明確了這一辯證依存的關(guān)系再來看日常教學(xué)中的文本解讀，可以發(fā)現(xiàn)宏觀的思路可以概括為：基于文本，讓學(xué)生在解讀的過程當(dāng)中，迅速實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的躍遷并在此過程中建構(gòu)出屬于自己且具有一定創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓課堂表現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)特征。

《雷雨》主要人物有周樸園、魯侍萍。這兩個(gè)角色是對立的，前者是資本家的代表，后者是一個(gè)被始亂終棄的下層勞動(dòng)?jì)D女。一般人通常都會(huì)形成這一判斷，因此這一判斷客觀上就是一個(gè)共識(shí)。在追求深度學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)人物形象進(jìn)行深度分析，從而讓學(xué)生的思維表現(xiàn)出高階水平。這一教學(xué)的目標(biāo)不是為深度學(xué)習(xí)而深度學(xué)習(xí)，也不是為高階思維而高階思維，更不是為了顛覆已經(jīng)被認(rèn)同的結(jié)論，而是建立一個(gè)深度思考的過程，讓學(xué)生在文本解讀路徑上獲得自己的認(rèn)識(shí)。

教師可以向?qū)W生提問：周樸園的哪些言行引起你的思考？學(xué)生的反應(yīng)跟筆者的預(yù)設(shè)基本相同，就是：在周樸園知道魯侍萍的身份之前，說她是“梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩”；在知道其身份之后，又呵斥“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？”前后形成巨大的反差，也是一個(gè)迅速“變臉”的過程。為什么周樸園會(huì)這樣？這一問題自然是值得探究的。引起周樸園態(tài)度變化的，是魯侍萍身份的知曉，為什么？需要學(xué)生通過對文本的深度解讀來梳理邏輯。學(xué)生的觀點(diǎn)自然不一致：有學(xué)生認(rèn)為周樸園是資本家，他不可能對魯侍萍產(chǎn)生真的感情，因此最初的好言好語其實(shí)只不過是鱷魚淚；也有學(xué)生認(rèn)為周樸園雖然是資本家，是“壞人”，但再壞的人也一定有其善良的一面，因此不應(yīng)當(dāng)懷疑他對魯侍萍的真感情。但如果存在真感情，為什么又會(huì)迅速變臉呢？當(dāng)初為什么又會(huì)把侍萍掃地出門呢？當(dāng)時(shí)為什么沒有表現(xiàn)出一絲憐憫之情？一連串的追問，將課堂討論推向高潮，而討論的焦點(diǎn)也逐漸聚焦在一個(gè)關(guān)鍵詞之上，這個(gè)關(guān)鍵詞就是“人性”。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為：周樸園所表現(xiàn)出來的人性是自私的，“始亂”與“終棄”乃至于“變臉”，都是其人性自私的表現(xiàn)。具體來說就是：最初“愛”上魯侍萍，只不過是自私心態(tài)下的占有；“棄”則是在家庭以及個(gè)人利益與魯侍萍發(fā)生沖突時(shí)的選擇；“變臉”則進(jìn)一步將其自私的一面體現(xiàn)得淋漓盡致，即“年輕小姐”與“賢惠”詞語下對魯侍萍的那一點(diǎn)“無私”的懷念，經(jīng)不起利益的風(fēng)吹草動(dòng)……

三、高階思維課堂研究的反思

認(rèn)為周樸園是自私的，這并不是一個(gè)新穎的觀點(diǎn)，很多教師都會(huì)直接告知學(xué)生，通常情況下學(xué)生也不會(huì)有什么反駁[2]。但是上面的教學(xué)過程，卻有著傳統(tǒng)課堂所不具有的優(yōu)勢，就是學(xué)生對文本的深度解讀，對戲劇情節(jié)的熱烈討論，對自己觀點(diǎn)的奮力辯護(hù)，對他人觀點(diǎn)的認(rèn)真傾聽，對不同觀點(diǎn)的協(xié)調(diào)融合……學(xué)生很容易在自己初讀課文且伴隨淺層思維的基礎(chǔ)上，迅速進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，于是思維也就順利的從低階走向高階。學(xué)生的文本解讀過程以及最終形成的認(rèn)識(shí)，自然也就成了深度學(xué)習(xí)的充分表征。

由此思考指向深度學(xué)習(xí)的高階思維課堂，筆者以為在核心素養(yǎng)培育的宏觀目標(biāo)指引下，當(dāng)下的高中語文教學(xué)，要真正堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的思維為本，要讓學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程中真正實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升，要讓學(xué)生的思維保持在高階水平之上，這樣的課堂才能夠給學(xué)生帶來深刻的體驗(yàn)，也才可以讓學(xué)生有充分的收獲。從這個(gè)角度來看，深度學(xué)習(xí)確實(shí)是高階思維的有效表征，而高階思維則可以為深度學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁鋒.高中古詩詞教學(xué)中的“深水試探”——以深度學(xué)習(xí)理論為參照[J].語文教學(xué)與研究，2022（12）：111-113.

[2]余永聰，陳劍泉.從生成走向深度：深度學(xué)習(xí)視域的高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)語文，2022（07）：71-75.

[注：本文系江蘇省教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)自籌課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中語文高階思維課堂的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY14-ZB49）研究成果。]

作者簡介：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)語文教師。