摘" "要：研課作為授課的前提和基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有決定性作用。教師在單元整體教學(xué)視域下，嘗試基于激發(fā)教與學(xué)真實(shí)發(fā)生的五個(gè)維度，即教材、主體、目標(biāo)、學(xué)習(xí)、評價(jià)等，依托具體課例，呈現(xiàn)初中英語研課實(shí)踐的路徑和方式，從“研”出發(fā)，構(gòu)建“研——教——學(xué)——評”一體化的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；“五維”研課；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G633.41" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）35-0030-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為《課標(biāo)》）提出，初中英語要“推動實(shí)施單元整體教學(xué)。教師應(yīng)圍繞單元主題，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。并基于此構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系”[1]。由此，基于單元整體教學(xué)實(shí)施的研課應(yīng)始于單元教材的整體研讀，梳理單元整體的教學(xué)目標(biāo)，分解各個(gè)課時(shí)目標(biāo)，并通過課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的落地。

然而，教師在實(shí)際研課過程中還存在一些問題，表現(xiàn)在：1.見部分，不見整體。教師研課的起點(diǎn)是課時(shí)，關(guān)注點(diǎn)也局限在課時(shí)，缺乏對課時(shí)目標(biāo)基于單元整體的理解，導(dǎo)致教與學(xué)的碎片化。2.見知識，不見功能。單元整體中的每個(gè)課時(shí)都承載著不同的功能，如：訓(xùn)練聽說、閱讀、寫作，學(xué)習(xí)語法等。教師在課時(shí)研課時(shí)聚焦點(diǎn)只在課時(shí)知識，忽略課時(shí)知識承載的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教與學(xué)的機(jī)械化。3.見活動，不見學(xué)習(xí)。教師在研課時(shí)，僅基于“怎么教”去設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動，對學(xué)情考慮得不夠，丟失學(xué)習(xí)主體；對自身缺乏認(rèn)識，致使實(shí)施不暢；對教學(xué)活動的評價(jià)僅限于有沒有按照教師的預(yù)設(shè)順利執(zhí)行等。這都導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出活動多、氣氛熱但沒有真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的現(xiàn)象。

針對以上問題，筆者結(jié)合調(diào)研實(shí)踐，嘗試在單元整體教學(xué)視域下，從研教材、研師生、研目標(biāo)、研學(xué)習(xí)、研評價(jià)等方面呈現(xiàn)初中英語“五維”研課實(shí)踐的路徑和方式，幫助教師以高質(zhì)量研課為基礎(chǔ)構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與“五維”研課

單元整體教學(xué)的開展要以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為前提?！皢卧w教學(xué)設(shè)計(jì)需基于《課標(biāo)》，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體需求，搭建主題統(tǒng)領(lǐng)下各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元”[2]。“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有整體性，即對主題單元作全息考察和立體審視；關(guān)聯(lián)性，即從內(nèi)容、主線等角度間的相互關(guān)聯(lián)延展至與學(xué)生認(rèn)知水平之間的關(guān)聯(lián)；進(jìn)階性，即體現(xiàn)單元整體視野下各課時(shí)功能之間的層次性設(shè)計(jì)；綜合性，即要關(guān)注到英語課程六要素的整合；評測性，即確定合適的評價(jià)任務(wù)及方式，發(fā)揮評價(jià)助教促學(xué)的功能等”[2]。由此，單元整體教學(xué)視域下的研課要關(guān)注到把握教材、研究主體、制定目標(biāo)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、研制評價(jià)等5個(gè)維度，本文稱之為“五維”研課（見圖1）。

基于單元整體教學(xué)的研課實(shí)踐中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要兼顧單元整體和部分，以整體的研讀和設(shè)計(jì)去指導(dǎo)、規(guī)劃部分的研讀和設(shè)計(jì)，并以部分功能的達(dá)成助力單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于單元整體教學(xué)的“五維”研課實(shí)踐

本文以河北教育出版社《義務(wù)教育教科書·英語》七年級上冊第五單元“Animal friends”[3]（下文簡稱“本單元”）、課時(shí)部分內(nèi)容以本單元Lesson 1 I’d like to have a pet?。ㄏ挛暮喎Q“本課”）為例，來闡述基于單元整體教學(xué)的“五維”研課實(shí)踐策略。

（一）把握教材——立足單元、精研課時(shí)

研課的起點(diǎn)是研究教材、理解教材。優(yōu)秀的教師首先是優(yōu)秀的教材研讀者。基于單元整體的教材研讀要在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，理解單元設(shè)計(jì)意圖，厘清課時(shí)對單元的支撐，以課時(shí)目標(biāo)的進(jìn)階落地促進(jìn)單元整體育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.立足單元，梳理主題、解讀話題?！敖處熞哉Z篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)”[1]。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元教材的整體研讀為起點(diǎn)。本單元主題為： Animal Friends。屬于“人與自然”范疇，涉及“動物特征與生活環(huán)境”“熱愛并善待生命”“與自然和諧共生”等子主題內(nèi)容。本單元由兩段對話與四個(gè)語篇組成（見表1）。

結(jié)合表1，可梳理本單元主題內(nèi)容框架圖，見圖2。

結(jié)合圖2可知，本單元基于主題的話題架構(gòu)從描述動物引入主題，到理解動物深化主題，最后到保護(hù)動物升華主題，由淺入深，螺旋遞進(jìn)。

2.精研課時(shí)，關(guān)注語篇、體現(xiàn)功能。課時(shí)研備也應(yīng)從課時(shí)語篇研讀開始，重點(diǎn)“關(guān)注三個(gè)問題，即what， why和how的問題”。本課語篇研讀示例見表2。

結(jié)合表2 可知，本課以對話語篇形式呈現(xiàn)，聚焦聽、說能力訓(xùn)練，體現(xiàn)明確的交際功能。因此，本課應(yīng)定性為聽說課，重在通過學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)來幫助學(xué)生感知主題、理解主題。

（二）研究主體——把握主體、精準(zhǔn)發(fā)力

研究“教與學(xué)”的主體是研課的重要環(huán)節(jié)之一。“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生。基于研課的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教師和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保教師可以順利實(shí)施教的內(nèi)容，確保學(xué)生可以有效參與學(xué)的活動。簡言之，研究主體就是開展師情分析和學(xué)情分析。

師情分析要關(guān)注教師自身英語專業(yè)素養(yǎng)，包括教學(xué)用語，能否用英語準(zhǔn)確組織和引導(dǎo)課堂教學(xué)；情境營造，是否善于營造特定的課堂交流情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成；活動組織，能否通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來保證學(xué)習(xí)活動的開展；環(huán)節(jié)銜接，能否利用基于主題的線索串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)使其遞進(jìn)實(shí)施；活動評價(jià)，能否使用恰當(dāng)?shù)姆绞皆u價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果；教學(xué)機(jī)智，能否使用學(xué)生易于接受的方式開展課堂管理等。

學(xué)情分析包括學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和存在的學(xué)習(xí)障礙。本課學(xué)習(xí)主體為七年級學(xué)生，他們對生活中常見的小動物很感興趣，甚至好多學(xué)生家里都飼養(yǎng)寵物，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了生活基礎(chǔ)；他們也具備一定的知識基礎(chǔ)，且樂于表達(dá)，能用英語進(jìn)行簡單的描述與評價(jià)等。但是，他們對動物的了解往往是基于直接觀察或書本得來，同時(shí)，他們的語言能力也較為薄弱。

（三）制定目標(biāo)——明確任務(wù)、理清層次

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的前提和保證。結(jié)合以上分析：

本單元教學(xué)目標(biāo)可制定如下：在單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要學(xué)會基于本單元的主題和知識、技能等描述不同動物， 理解為什么動物對于世界是重要的，以及探索照顧、拯救動物的方式等。

結(jié)合聽說課型要求，本課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：1.通過“看”的活動（看插圖、看標(biāo)題）進(jìn)行聽前情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生預(yù)測對話內(nèi)容，感知主題（學(xué)習(xí)理解）；2.通過“聽”的活動幫助學(xué)生把握文本——認(rèn)識對話角色；獲取、梳理對話內(nèi)容；提煉主題意義等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)動物描述、寵物飼養(yǎng)等的語言表達(dá)方式等，理解主題（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐）；3.通過“說”的活動進(jìn)行基于主題意義的聽后遷移，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中深化主題（應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新）。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)——聚焦中心、活動載體

課堂教學(xué)的中心就是學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施就是要站在單元整體視域下，圍繞單元主題設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動。

本單元6個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)明確具體，如Lesson 1基于聽說、Lesson 2基于閱讀、Lesson 3基于語法、Lesson 4基于寫作、Lesson 5基于項(xiàng)目實(shí)施、Lesson 6基于文化拓展等。6個(gè)課時(shí)以單元主題為引領(lǐng)，循序覆蓋到語言知識和語言技能的培養(yǎng)。

結(jié)合Lesson 1的學(xué)習(xí)任務(wù)，其教學(xué)活動主要圍繞“聽”“說”展開。

1.以看促聽，感知主題。聽前環(huán)節(jié)，教師可借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生開展基于課時(shí)主題的看圖說話，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“視覺——思考——生成”的學(xué)習(xí)理解過程，感知主題，為下階段聽力活動做內(nèi)容儲備。

2.以聽促思，理解主題。聽中環(huán)節(jié)，教師可以基于“三聽”，幫助學(xué)生梳理文本信息，習(xí)得語言知識，操練語言技能，深入理解主題。本課為對話語篇，聽力活動可以設(shè)計(jì)為：一聽角色，梳理基本信息（見圖3）；二聽細(xì)節(jié)，梳理文本結(jié)構(gòu)（見圖4）；三聽?wèi)B(tài)度，理解文本主題等。

3.以思促說，深化主題。聽后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的活動，幫助學(xué)生開展基于主題的遷移運(yùn)用，進(jìn)行真實(shí)交際等。本課“說”的活動可設(shè)計(jì)如下：

以小組為單位，調(diào)查采訪組員間關(guān)于寵物飼養(yǎng)的情況，包括被采訪者姓名、飼養(yǎng)什么動物作為寵物及原因等?？陬^展示采訪過程，并梳理采訪結(jié)果。

（五）研制評價(jià)—— 以評促教、以評促學(xué)

《課標(biāo)》指出：“教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)對接的評價(jià)活動，且要使評價(jià)活動貫穿教與學(xué)始終”[1]，體現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)?！霸诼犝f教學(xué)中，教師可以借助評價(jià)量表、反思性問題、口頭反饋等多種形式，考查學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，突出評價(jià)的過程性和形成性特征”[3]。以本課“說”的活動為例，可設(shè)計(jì)如下評價(jià)量表（見表3）。

需要提出的是，課堂評價(jià)活動的開展應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生為目標(biāo)，不應(yīng)拘泥于某種形式，評價(jià)量表是評價(jià)，同樣，與學(xué)生之間基于主題理解的口頭交流也是評價(jià)。

三、結(jié)語

基于單元整體教學(xué)的“五維”研課理念幫助教師在研課、備課時(shí)能站在單元整體視域下，研讀教材，確定單元主題、主線，框定課時(shí)目標(biāo)、功能，設(shè)計(jì)基于單元目標(biāo)的課時(shí)學(xué)習(xí)活動，解決教師教學(xué)中存在的碎片化等現(xiàn)象；同時(shí)，這種理念指導(dǎo)下的研課活動也覆蓋到了激發(fā)教與學(xué)真實(shí)發(fā)生的全部要素，在幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)的同時(shí)也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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