摘 要：動(dòng)作描寫(xiě)是指刻畫(huà)人物行為動(dòng)作的描寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素有不少和“動(dòng)作描寫(xiě)”有關(guān)。動(dòng)作描寫(xiě)是習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在針對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)細(xì)致、寫(xiě)飽滿，可以從三個(gè)方面出發(fā)：一是注重動(dòng)詞的積累與運(yùn)用，二是強(qiáng)調(diào)挖掘相關(guān)要素，三是引導(dǎo)關(guān)注周?chē)?、周?chē)铩?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；動(dòng)作描寫(xiě)

動(dòng)作描寫(xiě)是指刻畫(huà)人物行為動(dòng)作的描寫(xiě)。熟練掌握動(dòng)作描寫(xiě)有利于塑造人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使敘事過(guò)程更加引人入勝。^［1］小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素有不少和“動(dòng)作描寫(xiě)”有關(guān)，如“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”等。動(dòng)作描寫(xiě)是習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)細(xì)致、寫(xiě)飽滿。

一、注重動(dòng)詞的積累與運(yùn)用，把動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生在閱讀時(shí)，往往會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在了解故事內(nèi)容上，而忽略對(duì)詞語(yǔ)的品析和積累。關(guān)于動(dòng)作描寫(xiě)的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累相關(guān)動(dòng)詞，然后準(zhǔn)確地運(yùn)用。

在積累動(dòng)詞的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫(huà)批注的方法，即在閱讀時(shí)圈畫(huà)出文章中的動(dòng)詞，并挑出一兩個(gè)自己喜歡的動(dòng)詞作批注，進(jìn)而感受相關(guān)動(dòng)詞在表情達(dá)意上的作用；可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行分類(lèi)積累，或以活動(dòng)歸類(lèi)，如描寫(xiě)跳繩、跑步、拔河、做手工等不同活動(dòng)的動(dòng)詞，或以某個(gè)身體部位歸類(lèi)，如描寫(xiě)手部、眼睛、嘴巴等不同部位的動(dòng)詞等；還可以組織學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)動(dòng)詞家園”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；等等。由此，豐富學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累動(dòng)詞。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀、比較等方式在語(yǔ)言文字中“走個(gè)來(lái)回”，進(jìn)而感受相關(guān)動(dòng)詞表達(dá)的魅力。如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中母親給錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)的描寫(xiě)：“母親卻已將錢(qián)塞在我手里了，大聲回答那個(gè)女人：‘誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！’”我引導(dǎo)學(xué)生梳理課文重點(diǎn)語(yǔ)段，從母親工作忙碌、掙錢(qián)不易、樂(lè)意給錢(qián)等方面感受母親給錢(qián)時(shí)動(dòng)作的迅速、干脆，從而體悟出母愛(ài)的深沉和偉大。我們還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們從課文或課外讀物中選擇一些印象深刻的動(dòng)詞進(jìn)行品析。除此之外，還可以定期組織學(xué)生舉行動(dòng)詞品鑒交流會(huì)，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)“品鑒大師”的榮譽(yù)證書(shū)，以資鼓勵(lì)。

積累是為了運(yùn)用。提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的能力，可以從模仿遷移出發(fā)。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課的教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住麻雀的幾個(gè)動(dòng)作，對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”這句話進(jìn)行品析。在品析中，學(xué)生從作者對(duì)“飛、落、挓挲、尖叫”等動(dòng)詞的精準(zhǔn)運(yùn)用中，真切感受到老麻雀面對(duì)獵狗時(shí)內(nèi)心的恐懼、緊張，也體會(huì)到老麻雀的勇敢和母愛(ài)的偉大。接著，我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，從“緊張、傷心、無(wú)精打采、興致勃勃”等詞語(yǔ)中選擇一個(gè)，聯(lián)系自己的生活嘗試運(yùn)用合適的動(dòng)詞描寫(xiě)一個(gè)生活場(chǎng)景。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

“哎，猴哥，你等等我。”電視機(jī)里傳來(lái)八戒的聲音，剛才還在玩積木的弟弟突然停下手中的“活兒”，一骨碌從地上爬起來(lái)，興致勃勃地向電視機(jī)直奔過(guò)來(lái)。

習(xí)作片段中，“停、爬、直奔”等動(dòng)詞的運(yùn)用，生動(dòng)再現(xiàn)了弟弟興致勃勃過(guò)來(lái)看電視的場(chǎng)景。

動(dòng)詞的積累與運(yùn)用彼此關(guān)聯(lián)、互相成就。注重動(dòng)詞的積累與運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)詞意識(shí)”，為動(dòng)作描寫(xiě)打好基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)挖掘相關(guān)要素，把動(dòng)作寫(xiě)細(xì)致

聲音的要素包括響度、音調(diào)和音色等，動(dòng)作也有相應(yīng)的要素，如力量、速度、節(jié)奏、過(guò)程、方向等。有些詞語(yǔ)能夠凸顯動(dòng)作的要素，如表示速度的詞語(yǔ)——迅速、一骨碌、緩緩、飛快等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)這些凸顯動(dòng)作要素的詞語(yǔ)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《燕子》中“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”一句，“由……到……”寫(xiě)出了燕子“飛行”的軌跡，和“嘰的一聲”配合使用，突出了燕子飛行速度之快，寫(xiě)出了燕子輕快、靈活的飛行特點(diǎn)。四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》中“啊！黃繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！”一句，“突然”一詞把黃繼光站起來(lái)時(shí)的速度和力量淋漓盡致地刻畫(huà)出來(lái)，一個(gè)為了國(guó)家和人民視死如歸的英雄形象傲然屹立在讀者眼前。五年級(jí)下冊(cè)《軍神》中“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單”一句，“緊緊”一詞體現(xiàn)了動(dòng)作的力量要素，強(qiáng)調(diào)手術(shù)時(shí)劉伯承“抓”白床單時(shí)力氣之大，突出他頑強(qiáng)的鐵漢形象。

將這些凸顯動(dòng)作要素的詞語(yǔ)和相關(guān)的動(dòng)詞結(jié)合起來(lái)進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)，能讓動(dòng)作描寫(xiě)更加細(xì)致，獲得更好的表達(dá)效果。教師在習(xí)作教學(xué)中要幫助學(xué)生梳理動(dòng)作的相關(guān)要素，進(jìn)而豐富動(dòng)作描寫(xiě)。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”要求：“選擇一個(gè)詞語(yǔ)，仿照例子用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它?！碧峁┑脑~語(yǔ)有：害怕、生氣、自豪、快樂(lè)、著急、傷心。在教學(xué)中，我要求學(xué)生仿照例句“媽媽一走，我就把屋里所有的燈都打開(kāi)，然后鉆進(jìn)被窩，蒙上頭，大氣兒都不敢喘”，嘗試在動(dòng)作描寫(xiě)中融入相關(guān)的要素把“害怕”寫(xiě)具體。

以下是部分學(xué)生的創(chuàng)作：

媽媽一走，我立刻把屋里所有的燈都打開(kāi)，然后鉆進(jìn)被窩，輕輕地蒙上頭，大氣兒都不敢喘。

媽媽一走，我迅速把屋里所有的燈都打開(kāi)，然后像受驚嚇的小兔子鉆進(jìn)被窩，蒙上頭，大氣兒都不敢喘。

媽媽一走，我飛快地打開(kāi)了燈，吱溜一聲鉆進(jìn)被窩最里邊，小心翼翼地蒙上頭，大氣兒都不敢喘。

可見(jiàn)，教師幫助學(xué)生梳理、厘清動(dòng)作的相關(guān)要素，引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)作要素在表情達(dá)意上的作用，有利于幫助學(xué)生把動(dòng)作寫(xiě)細(xì)致。

三、引導(dǎo)關(guān)注周?chē)?、周?chē)?，把?dòng)作寫(xiě)飽滿

人的動(dòng)作往往是帶有某種目的的，做出的動(dòng)作一般都有相對(duì)應(yīng)的接受“對(duì)象”。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作的“對(duì)象”，寫(xiě)出某一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作對(duì)其產(chǎn)生的“結(jié)果”。現(xiàn)實(shí)生活中，我們的行為也常常會(huì)受到周?chē)撕臀锏挠绊憽７粗?，我們做出的?dòng)作除了動(dòng)作的接受者——?jiǎng)幼鞯膶?duì)象受到影響，周?chē)娜撕臀锿瑯右彩艿接绊?，而產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的“結(jié)果”。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，要求他們抓住周?chē)嘶蛑車(chē)镎归_(kāi)描寫(xiě)，把動(dòng)作寫(xiě)飽滿。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)范例，如：“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛去了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！边@一段中，作者抓住翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)的一系列動(dòng)作展開(kāi)描寫(xiě)，讓讀者感受到翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作的迅速、敏捷。除此之外，作者還別出心裁地對(duì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)周?chē)奈矬w——葦稈和水波進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)對(duì)其造成的影響，如此，讓讀者進(jìn)一步感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)技藝的高超。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)拔河比賽。為了突出比賽的激烈，我引導(dǎo)學(xué)生用表格梳理出比賽時(shí)的對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注周?chē)撕椭車(chē)铮ㄒ?jiàn)表1）。

梳理之后，學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)作描寫(xiě)”的練筆，以下是一位學(xué)生的創(chuàng)作：

比賽開(kāi)始，雙方拉開(kāi)架勢(shì)，我們班同學(xué)率先發(fā)力，大家身體后仰，雙手緊緊地握住繩子，拼命地往后拔。繩子越繃越緊，直直地一會(huì)兒向左，一會(huì)兒向右來(lái)回移動(dòng)著。對(duì)手也不甘示弱，他們或閉著眼睛，或鼓起腮幫子，嘴里發(fā)出咿咿呀呀的聲音。兩個(gè)班級(jí)觀賽的同學(xué)都安靜下來(lái)，眼睛一眨不眨地盯著繩子的走向。此刻，風(fēng)也停了，空氣似乎凝固了。

從學(xué)生的創(chuàng)作可見(jiàn)，在寫(xiě)出動(dòng)作對(duì)象的基礎(chǔ)上，具體描摹周?chē)撕椭車(chē)?，能讓?dòng)作顯得更加飽滿，也讓讀者能更深切地感受到比賽的激烈。

動(dòng)作描寫(xiě)是描寫(xiě)的一種，要把作文寫(xiě)生動(dòng)，還要運(yùn)用多種描寫(xiě)方法。在習(xí)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生打開(kāi)視野，學(xué)會(huì)觀察，讓描寫(xiě)更靈動(dòng)，更有畫(huà)面感。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙敏.如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)［J］.好作文，2024（14）：21.