羅玉波

摘? 要：在目前數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中，會(huì)計(jì)教學(xué)的國(guó)際化和實(shí)踐能力是特別重要的內(nèi)容，該文闡述會(huì)計(jì)本科教育與職業(yè)教育中的CPA和ACCA教育的異同，分析會(huì)計(jì)本科教育教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)及建議與對(duì)策，并進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)本科教育中融入職業(yè)教育的路徑分析。

關(guān)鍵詞：CPA；ACCA；職業(yè)教育；本科教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）03-0005-07

Abstract： With the rapid development of digital economy， it is very important for the internationalization of Accounting course teaching and practical ability. This paper elaborates the CPA of accounting undergraduate education and vocational education and ACCA similarities and differences between education， analyzes the difficulties and challenges encountered in accounting undergraduate education and teaching and the suggestions and countermeasures， and integrated into the education of accounting undergraduate education path analysis.

Keywords： CPA; ACCA; vocational education; undergraduate education; teaching reform

從1987年上海設(shè)立第一個(gè)ACCA考點(diǎn)開始，國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)教育ACCA被廣泛接受，在中國(guó)有多所大學(xué)與ACCA職業(yè)教育集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，也取得了較好的效果。同樣，1994年開始CPA全國(guó)統(tǒng)考之后，部分高校也開始了CPA教育與高校的聯(lián)合培養(yǎng)，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批會(huì)計(jì)人才，下面將學(xué)位教育與國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)職業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

一? 文獻(xiàn)綜述

（一）? 本科教育與ACCA職業(yè)教育

為了會(huì)計(jì)教育國(guó)際化，我國(guó)高校與ACCA聯(lián)合辦學(xué)越來(lái)越多[1]，劉儒昞[2]提出“小語(yǔ)種+會(huì)計(jì)”，董南雁等[3]提出“五環(huán)模式”，王麗萍等[4]提出“學(xué)歷證+國(guó)際會(huì)計(jì)資格證”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，陳冬、張偉等[5-6]從ACCA方向設(shè)置上進(jìn)行探索與實(shí)踐，李繼志等[7]認(rèn)為ACCA職業(yè)教育與本科學(xué)歷教育相結(jié)合是中國(guó)會(huì)計(jì)人才國(guó)際化的重大創(chuàng)新。

而英語(yǔ)教育在會(huì)計(jì)國(guó)際化中發(fā)揮重要作用[8]；中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同是會(huì)計(jì)人才的國(guó)際化另一關(guān)鍵因素[9]；王忠昌等[10]從內(nèi)、外兩個(gè)方面分析認(rèn)為國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)促進(jìn)會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的提升；實(shí)現(xiàn)ACCA課程與學(xué)歷課程體系的融合，提高課程教學(xué)效果[11-12]；從教學(xué)體系上，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)學(xué)歷教育實(shí)施改革可以提升會(huì)計(jì)國(guó)際化水平和技能[13]；宋曉華等[14]探討了MPACC與ACCA結(jié)合的可能性，在課堂教學(xué)上，劉慶[15]認(rèn)為課前、課中、課后三個(gè)階段體驗(yàn)式教學(xué)可以有效解決學(xué)位與職業(yè)教育的沖突，在教學(xué)考核上，許慧[16]提出知識(shí)技能、能力、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任等是基本考核要素；在教學(xué)模式上，混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可解決課程內(nèi)容多問(wèn)題[17]；在思政教育上，闡述了素質(zhì)教育、思政教育在國(guó)際化中作用[18]。

（二）? 本科教育與CPA職業(yè)教育

自從中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)化后，高校教育與職業(yè)教育作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的兩個(gè)方面，姜昕等[19]提出會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要滿足社會(huì)需求，學(xué)歷教育與職業(yè)教育協(xié)同培育、校企協(xié)作共同管理可達(dá)成目標(biāo)[20]；王忠昌等[10]進(jìn)一步提出完善機(jī)制、內(nèi)涵發(fā)展等以促進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)，從CPA執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，要求在學(xué)位課程體系增加職業(yè)元素，使CPA證書作為學(xué)歷證書的延伸，CPA標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)[21-22]；但會(huì)計(jì)本科學(xué)位教育與CPA職業(yè)培養(yǎng)有許多不同之處[1]，如思政教育的缺乏，人文素養(yǎng)的缺位，人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的加入等[23]。

為此劉華等[24]提出“融通型”人才培養(yǎng)模式，程培先等[25]提出“四位一體”和數(shù)字化等創(chuàng)新人才模式；陳云娟[26]明確定位、完善培養(yǎng)計(jì)劃、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、培養(yǎng)自有師資并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)以促進(jìn)本科培育與職業(yè)教育融合，以提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）? 文獻(xiàn)評(píng)述

大多數(shù)學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育與大學(xué)教育做了有成效的探討，但大多是針對(duì)國(guó)際化ACCA與高校的會(huì)計(jì)教育相互融合，或者是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育CPA與大學(xué)會(huì)計(jì)教育結(jié)合的研究，只有為數(shù)不多的學(xué)者將CPA、ACCA職業(yè)教育與高校會(huì)計(jì)教育三者結(jié)合研究，本文選擇從教改的角度，分析如何將三者融合，促進(jìn)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)職業(yè)化和國(guó)際化及高校會(huì)計(jì)教育的共同提高。

二? ACCA、CPA職業(yè)教育與學(xué)歷教育異同

（一）? ACCA職業(yè)教育要求（國(guó)際職業(yè)化）

ACCA是英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)，ACCA是最早在我國(guó)開始ACCA職業(yè)資格考試的國(guó)際會(huì)計(jì)組織，ACCA的課程體系包括會(huì)計(jì)、財(cái)管、審計(jì)、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷和企業(yè)環(huán)境控制等內(nèi)容；有利于學(xué)生熟悉和掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的處理原則和方法，也提升了適應(yīng)中西方文化差異的能力和溝通能力。

1999年聯(lián)合國(guó)通過(guò)了以ACCA課程大綱為基礎(chǔ)的《職業(yè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教育國(guó)際大綱》，為全球職業(yè)會(huì)計(jì)師設(shè)置考試基準(zhǔn)。1987年在中國(guó)上海設(shè)立第一個(gè)考點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)國(guó)際化起到了很大影響，至于學(xué)位方面，根據(jù)相關(guān)規(guī)定完成一定科目考試和論文可以相應(yīng)地獲得本科或者碩士學(xué)位文憑。

（二）? CPA職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)內(nèi)職業(yè)化）

CPA為中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，在1993年《中華人民共和國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》頒布后，1994年在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行公開考試，主要科目有專業(yè)階段考試科目六門，包括會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法和稅法；綜合階段考試科目為職業(yè)能力綜合測(cè)試（試卷一、試卷二）。多年來(lái)，為中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。從考試要求來(lái)看，與高校的碩士水平差不多，屬于職業(yè)教育、非學(xué)歷教育。

（三）? 會(huì)計(jì)學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)

高校會(huì)計(jì)學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo)：適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神，牢固掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)核算的理論和方法，掌握財(cái)務(wù)分析策略和技巧，具備出納崗位、成本核算、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析等實(shí)用技能，從各類企事業(yè)單位會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)工作的應(yīng)用型人才。推行素質(zhì)教育，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力，使畢業(yè)生具備管理者潛質(zhì)。

1）思政方面。具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具備良好的思想道德品質(zhì)，身心健康，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。具備良好的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)助與創(chuàng)新能力。

2）專業(yè)方面。掌握科學(xué)研究的定性與定量方法；掌握管理科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論與知識(shí)，解決會(huì)計(jì)專業(yè)問(wèn)題；掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程與技巧；掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、技能、方法，具備財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)能力、財(cái)務(wù)決策能力、財(cái)務(wù)計(jì)劃能力、財(cái)務(wù)控制能力和財(cái)務(wù)分析能力；掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析指標(biāo)體系，能分析企業(yè)盈利前景，能從總體上評(píng)價(jià)企業(yè)的資金實(shí)力，分析各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)情況，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化。

3）其他方面。具有良好的英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力，能查閱、利用英文專業(yè)文獻(xiàn)，具備基本的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。能熟練利用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展與專業(yè)有關(guān)的工作。

（四）? 會(huì)計(jì)學(xué)本科教育與職業(yè)教育的異同

1）會(huì)計(jì)學(xué)按照上述會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，本科教育課程安排（表1），一般有通識(shí)課程必修課（含思政課程）、專業(yè)課程、新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，以此實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。

2）由于ACCA為職業(yè)教育培養(yǎng)，一般是在具有通識(shí)教育和基本人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，來(lái)考核職業(yè)人員的專業(yè)能力和水平。ACCA課程內(nèi)容一般分成基礎(chǔ)階段課程（表2）和專業(yè)階段課程（表3），共15門必考課程，考核60分為及格。

3）中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師CPA考試，有會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法和稅法6門考試階段科目和職業(yè)能力綜合測(cè)試（試卷一、試卷二）考試內(nèi)容（表4）。多年來(lái)為中國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，從考試要求來(lái)看，與中國(guó)高校的碩士水平差不多，均為職業(yè)教育，非學(xué)歷教育，不涉及思政教育和通識(shí)教育部分等內(nèi)容。

表4 CPA考試科目

4）ACCA、CPA和本科學(xué)位培養(yǎng)課程融合。由于學(xué)歷教育與職業(yè)教育存在明顯的差異，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)課程系統(tǒng)及ACCA與CPA考試科目設(shè)置，在學(xué)位教育中將三者融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的融合（表5、表6），培養(yǎng)具有國(guó)際型、綜合性的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

學(xué)歷教育課程設(shè)置比較全面，但在大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等方面需要增加相應(yīng)的課程，ACCA考試科目偏重與技術(shù)應(yīng)用，但有些項(xiàng)目是介紹西方的或國(guó)際法等，如稅法和高級(jí)稅務(wù)，主要講授的是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的稅務(wù)相關(guān)知識(shí)或者國(guó)際法內(nèi)容，CPA主要講授是中國(guó)稅法，國(guó)際稅法只是很少的一部分內(nèi)容。因此，本科教育在三者融合基礎(chǔ)上，增加云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)可以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。如圖1所示。三? 本科教育、ACCA和CPA職業(yè)教育融合

由于學(xué)歷教育是較為完整的綜合性人才培養(yǎng)，含人文教育與通識(shí)教育、職業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，思政教育與職業(yè)道德培養(yǎng)，而職業(yè)教育一般為經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育之后，即具有基本人文素養(yǎng)、通識(shí)教育與人格健全的人，再進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，達(dá)到某項(xiàng)專業(yè)職業(yè)要求的教育目標(biāo)。

（一）? 出現(xiàn)困難和挑戰(zhàn)

1? 培養(yǎng)目標(biāo)：需要進(jìn)一步完善目標(biāo)定位

會(huì)計(jì)學(xué)以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)本科教育，具備會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等方面的專業(yè)知識(shí)和能力，有較高外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，能夠在企事業(yè)單位及其他各類經(jīng)濟(jì)組織從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化的高素質(zhì)商科人才，因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2? 培養(yǎng)模式：需要進(jìn)一步完善能力框架

由于學(xué)歷教育，主要關(guān)注“知識(shí)、能力”培養(yǎng)，而對(duì)于素質(zhì)、人格、新技術(shù)和交叉學(xué)科等培養(yǎng)并舉的專業(yè)育人綜合體系不夠健全，同時(shí)會(huì)計(jì)本科人才教育，與社會(huì)需求和社會(huì)價(jià)值有一定距離。

3? 課堂教學(xué)：需要進(jìn)一步完善教學(xué)手段

會(huì)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是進(jìn)行理論講解后去企業(yè)實(shí)習(xí)或者請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)為學(xué)生上課，課堂教學(xué)手段單一，實(shí)踐往往不夠。而職業(yè)教育本身就是為實(shí)踐而設(shè)置的專業(yè)課程，但缺乏思政和人文素質(zhì)內(nèi)容等，為了職業(yè)課程與學(xué)位課程融合，提升學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，需要拓展教學(xué)手段。

4? 教師隊(duì)伍：需要進(jìn)一步建設(shè)師資隊(duì)伍

目前，會(huì)計(jì)本科教育中師資嚴(yán)重缺乏，生師比較高，具有國(guó)際視野和實(shí)際事務(wù)所或者會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的教師不多，尤其缺乏的是雙師型教師，知悉國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)和國(guó)際會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)的中西合璧的骨干教師太少，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

5? 思政元素：需要進(jìn)一步完善思政落實(shí)

目前在高校思政教育中，思想政治教育流于形式，具有很大的盲目性和隨意性，使思想政治教育缺乏實(shí)效性，沒(méi)有發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要價(jià)值，沒(méi)有從精神層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，思政教育中人文素質(zhì)的缺失，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高校越來(lái)越重視思政教育，人文素質(zhì)教育也提上日程，但有些教師對(duì)于思政和人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)存在不足，使教師把更多的精力放在物質(zhì)層面而非精神層面，嚴(yán)重影響了思想政治教育的科學(xué)性和全面性，需要將思政教育落到實(shí)處。

6? 平臺(tái)保障：需要進(jìn)一步完善教學(xué)平臺(tái)

在教學(xué)設(shè)備方面，需要跟上科技進(jìn)步的步伐，由于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、財(cái)務(wù)機(jī)器人、人工智能等技術(shù)在會(huì)計(jì)方面的應(yīng)用，需要在教學(xué)中展示或者應(yīng)用相關(guān)技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生熟悉相關(guān)技術(shù)在會(huì)計(jì)或者審計(jì)中的應(yīng)用效果和潛力，需要加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的投入。

（二）? 解決方法和建議

從硬件建設(shè)和軟件投入兩個(gè)方面分析解決辦法和建議。硬件主要包含平臺(tái)建設(shè)和相關(guān)資金投入；軟件投入主要含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)、教師隊(duì)伍和素質(zhì)元素建設(shè)等內(nèi)容。

1? 硬件建設(shè)方面

由于在平臺(tái)建設(shè)、人才引進(jìn)、教學(xué)模式的改變等多方面均需要大量的資金投入，以確保軟件建設(shè)的順利進(jìn)行，因此在教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、實(shí)踐用財(cái)務(wù)軟件、仿真實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)機(jī)器人、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等均需要資金的加持，才能確?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革得以順利開展。

2? 軟件建設(shè)方面

1）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型創(chuàng)新人才。隨著商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)在人為教育方面增加傳統(tǒng)教育內(nèi)容，在國(guó)際化方面，加強(qiáng)與ACCA聯(lián)合培養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力和數(shù)據(jù)分析能力、應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)能力；在實(shí)踐性方面，加強(qiáng)與CPA培養(yǎng)機(jī)構(gòu)合作，將財(cái)務(wù)、技術(shù)、業(yè)務(wù)進(jìn)行聯(lián)合和聯(lián)通，以創(chuàng)造價(jià)值；將進(jìn)行價(jià)值再造和流程重構(gòu)；培養(yǎng)智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)、管控和決策能力；使其成為未來(lái)發(fā)展和變革創(chuàng)新的引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

2）教學(xué)模式：以學(xué)生為中心體驗(yàn)式教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式——以學(xué)生為主，主要做好以下幾點(diǎn)。一是育人，以學(xué)生為主的體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以變被動(dòng)為主動(dòng)，更有利于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和人格塑造的有機(jī)結(jié)合。二是融合，以學(xué)生為主的體驗(yàn)式教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，自主融合多學(xué)科前沿，迎接未來(lái)發(fā)展和變革。三是并舉，以學(xué)生為主的體驗(yàn)式教學(xué)，將學(xué)生引入產(chǎn)學(xué)研中，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、新領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

3）課堂教學(xué)：以案例教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式。本科學(xué)位教育傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生需要，做好以下幾個(gè)結(jié)合可以有效提升教學(xué)效果。首先，網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生上課或課外學(xué)習(xí)，可以有效提升教學(xué)效果。第二，課堂教學(xué)與課后練習(xí)結(jié)合。由教學(xué)檢驗(yàn)豐富的教師上課，課堂上組織小組討論相關(guān)問(wèn)題，匯報(bào)和回答問(wèn)題，課后開展學(xué)習(xí)回顧和測(cè)試，獲取學(xué)習(xí)反饋信息。第三，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)以理論為核心，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作融會(huì)貫通。有助于提升學(xué)生的綜合能力，滿足高素質(zhì)、國(guó)際化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)的需要。

課前教學(xué)案例準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中課前設(shè)計(jì)與實(shí)施，準(zhǔn)備教學(xué)案例，含教學(xué)案例以及相關(guān)文獻(xiàn)和資料等。課中設(shè)計(jì)與實(shí)施。根據(jù)課程不同知識(shí)點(diǎn)的特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與實(shí)施。課后進(jìn)行完善與提高。課后檢查課堂上相關(guān)知識(shí)的掌握程度，完善和提升綜合能力。

4）教師隊(duì)伍：國(guó)內(nèi)外引進(jìn)和自主培養(yǎng)相結(jié)合。當(dāng)前會(huì)計(jì)本科教育難點(diǎn)在于教材與師資，師資又是重中之重。會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持專業(yè)自主培養(yǎng)，引進(jìn)國(guó)外青年教師以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，聘任四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐專家，從國(guó)際化和實(shí)踐化方面共同培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。

5）思政元素：人文素養(yǎng)與健全人格相結(jié)合。在思政課程中養(yǎng)成人文素養(yǎng)與健全人格，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，將人文素質(zhì)教育融入高校思想政治教育中；營(yíng)造人文素質(zhì)教育氛圍，在思想政治教育中應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，尊重他們的地位和權(quán)益，了解學(xué)生的心理需求，挖掘思想政治教育中的人文素質(zhì)教育資源。增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義、思想道德素質(zhì)等人文素質(zhì)。開展人格素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，發(fā)揮紅色教育的引導(dǎo)性作用。培養(yǎng)學(xué)生成為政治合規(guī)、心理健康、人文素養(yǎng)高雅和人格健全的人。

四? 會(huì)計(jì)學(xué)本科教育中融入職業(yè)教育的路徑分析

（一）? 培養(yǎng)模式從封閉走向融通

鑒于國(guó)家政策、學(xué)校發(fā)展和社會(huì)的需要，探索培養(yǎng)熟練運(yùn)用英語(yǔ)和會(huì)計(jì)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高端應(yīng)用人才。必須打破傳統(tǒng)封閉的人才培養(yǎng)模式，融通行業(yè)，突出市場(chǎng)需求，為此我們探索了以下三點(diǎn)。①會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和國(guó)際職業(yè)證書ACCA接軌，可以有效提升國(guó)際化水平；②會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和國(guó)內(nèi)CPA培養(yǎng)聯(lián)手，可以有效適應(yīng)中國(guó)國(guó)情；③會(huì)計(jì)課程融入市場(chǎng)需求，可以讓學(xué)生快速達(dá)到職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)。

（二）? 培養(yǎng)規(guī)格從學(xué)術(shù)走向應(yīng)用

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)從純理論向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，需要大量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，從事理論研究的只是其中很少部分，為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，要求教師既要有豐富的理論素養(yǎng)，也要有廣泛實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備高學(xué)歷、高職稱、CPA和ACCA證書等。注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，打造立體化實(shí)踐平臺(tái) ACCA，在課堂教學(xué)利用案例教學(xué)，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合；同時(shí)積極參加國(guó)內(nèi)外比賽，以賽促教，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等新興數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)教育中。以科學(xué)的策略和有效的路徑，提升會(huì)計(jì)職業(yè)人員數(shù)據(jù)分析和處理能力，并從CPA考試、審計(jì)準(zhǔn)則及課程教學(xué)改革等多個(gè)維度，提出系統(tǒng)提升審計(jì)師數(shù)據(jù)分析能力的策略路徑。

（三）? 技術(shù)方法從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代

新一代信息技術(shù)產(chǎn)生了豐富的業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)和客戶等大數(shù)據(jù)，信息技術(shù)連接、數(shù)據(jù)收集技術(shù)、區(qū)塊鏈等可擴(kuò)展財(cái)務(wù)信息內(nèi)容，同時(shí)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)內(nèi)容得以極大延伸，會(huì)計(jì)分析技術(shù)方法也需要相應(yīng)的改革以適應(yīng)現(xiàn)代需要。①增加對(duì)文本、語(yǔ)音、視頻等多模態(tài)大數(shù)據(jù)信息的分析技術(shù)培養(yǎng)，有助于會(huì)計(jì)人員提升效率和質(zhì)量；②增加會(huì)計(jì)審計(jì)機(jī)器人流程自動(dòng)化等數(shù)據(jù)分析技術(shù)學(xué)習(xí)。③增加與國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)研究機(jī)構(gòu)的合作與交流，國(guó)內(nèi)與事務(wù)所的CPA聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，國(guó)外與ACCA機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，只有通過(guò)與相關(guān)機(jī)構(gòu)或者事務(wù)所合作才能較好地培養(yǎng)這種能力。

（四）? 財(cái)務(wù)成果呈現(xiàn)由四表一注到多層次全方位信息轉(zhuǎn)變

目前財(cái)務(wù)成果為四表一注，由于財(cái)務(wù)分析信息拓展，分析技術(shù)的多樣化，財(cái)務(wù)成果也呈現(xiàn)多層次全方位信息轉(zhuǎn)變。應(yīng)增加相關(guān)大數(shù)據(jù)報(bào)告和預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展報(bào)告和可持續(xù)發(fā)展報(bào)告等內(nèi)容（圖2）。

五? 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)差異化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。由于各地的資源稟賦、發(fā)展水平不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)培養(yǎng)具有國(guó)際化的高端人才，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要突出扶貧、鄉(xiāng)村振興、預(yù)算績(jī)效管理等現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，高校應(yīng)盡量避免同質(zhì)化培養(yǎng)模式，在不同行業(yè)高校，突出行業(yè)要求，如石油、煤炭、新能源特色等。未來(lái)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求培養(yǎng)能夠滿足未來(lái)需要的數(shù)字經(jīng)濟(jì)高端會(huì)計(jì)人才，需要增加大數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)的引入。

綜上所述，不同院校利用自身所處地區(qū)、行業(yè)背景、師資隊(duì)伍、校外導(dǎo)師和優(yōu)勢(shì)學(xué)科等條件，結(jié)合CPA和ACCA考試科目及會(huì)計(jì)師事務(wù)所和國(guó)際會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，選擇適合自身培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，開設(shè)差異化課程，培養(yǎng)真正高素質(zhì)人才，提升會(huì)計(jì)人才整體水平，滿足社會(huì)需求。

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