周莉

摘? ?要：在小學語文教學中，教師可以基于課程進行整體建構，實現(xiàn)以課程為陣地、以學生為核心、以教學目標為引領、以學習方法與學習過程為抓手的整體教學。教師應將課堂教學與學生課外學習緊密地聯(lián)系起來，以課堂引導學生的課外自主學習；再以學生的課外學習促進課堂學習。教師應通過對“立學課堂”的延伸，提升教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文? ?整體建構? ?立學課堂

在“立學課堂”中，“立”為目標與結果，指向人的發(fā)展；“學”則為過程與方法，是“立”得以實現(xiàn)的途徑，其核心也是“人”?；谶@一教學理念，為了促進學生更好地發(fā)展，教師可以對“立學課堂”進行課外延伸，讓課內與課外相輔相成，進而實現(xiàn)語文教學的整體建構，取得更好的教學效果。

一、立足目標，進行課外拓展

“立學課堂”中的“立”體現(xiàn)的是教學目標與結果，表現(xiàn)為“立人”“立根”“立身”三個層面。在教學過程中，教師要以課堂教學為引導，以“立”為依據(jù)進行課外延伸，讓學生在課外語文實踐活動中實現(xiàn)“自立”。

（一）立足教學，以課外促課堂

在小學語文教學中，教師要樹立大語文教學觀，將課堂教學延伸到課外，通過課外閱讀、課外語文實踐與社會實踐，將語文學習與學生的讀書、生活、社會實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)閱讀即成長、生活即教育、社會即學校的大語文教育。

以《清明》一詩的課外延伸探究為例。在教學過程中，筆者組織學生完成朗讀古詩、結合注釋理解詩意、體會詩人情感等一系列教學之后，布置專項作業(yè)引導學生進行課外拓展“延學”：一是進行群文閱讀。閱讀白居易的《寒食野望吟》、程顥的《郊行即事》、蘇軾的《踏青游》，借助工具書或網絡理解詩句的意思，自主收集有關清明的詩文并與大家交流；二是向家長請教清明祭祖的活動內容，了解祭祖的習俗和寓意以及清明節(jié)的起源、發(fā)展和文化內涵。同時，筆者設計交流與展示環(huán)節(jié)，讓學生進一步了解清明節(jié)的習俗與文化，以課外拓展深化課堂教學。

（二）立足結果，以課外補課堂

“立學課堂”主張“在學中立”，解決了語文課程“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。在教學過程中，教師一定要立足這一目標，以育人為核心，以活動為載體，讓學生在豐富的語文實踐中學習知識、提升能力，以課外學習促進課堂教學，努力實現(xiàn)語文課程的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

以《慈母情深》一課的拓展為例。在教學完成之后，筆者布置課外拓展“延學”作業(yè)：一是課外閱讀作業(yè)。要求學生運用批注法閱讀原文，記錄自己的感想，并寫一篇讀后感上傳到“班級空間”與大家交流。二是觀察體驗作業(yè)。讓學生留心觀察在生活中父母關愛自己、辛苦操勞的細節(jié)，體會蘊含其中的親情。三是隨文練筆。讓學生聯(lián)系自己的生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。在學生完成課外作業(yè)之后，組織交流活動，采用“以課外補課堂”的育人方法。

二、緊扣學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在“立學課堂”中，“學”指的是學習的過程與方法，它不僅是達成教學目標的關鍵，還是培養(yǎng)學生優(yōu)良學習習慣的重要途徑。在語文教學中，教師要從課程、教材和學生三方面入手，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（一）自主學習

新課程標準指出，語文教學要培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習能力，這同“立學課堂”中“學”的內涵是一致的。在教學過程中，教師要精心設計各個教學環(huán)節(jié)，讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。

以教學《獵人海力布》一課為例。首先，在教學之前，筆者根據(jù)教學目標精心設計“預習單”，要求學生進行自主預習，并以學習小組為單位對學習中的疑難問題進行合作探究。其次，組織學生交流預習的情況，引導學生完成對課文的學習。最后，布置課外延伸作業(yè)，要求學生閱讀《中國古代神話故事》一書，提升學生自主學習的能力，讓學生在閱讀中養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）提升學習能力

在小學語文閱讀教學中，課文只是學生學習的一個例子。因此，教師要引導學生探究學習的方法，讓學生養(yǎng)成自主學習、合作探究的習慣，提升學生獨立學習的能力；要以課文教學為例，引導學生運用遷移的方法，將課內學到的方法應用于課外的閱讀之中。

以教學《精衛(wèi)填?！窞槔Ｔ诮虒W過程中，首先，筆者引導學生結合注釋理解句子的意思，并將小古文翻譯成白話文，進而理解課文的內涵與主題。其次，筆者通過歸納總結，讓學生初步掌握學習小古文的方法。最后，給學生布置課外拓展閱讀作業(yè)，要求學生自主閱讀《后羿射日》《女媧補天》和《開天辟地》三篇小古文，借助工具書或網絡資源將三篇小古文翻譯成現(xiàn)代白話文，分析故事所表達的主題思想，整理成電子文檔上傳到“班級空間”與大家一起交流。在交流的過程中，筆者讓學生相互點評，取長補短，進一步提升學生的學習能力。

三、以人為本，設計多種語文實踐

（一）強化閱讀

閱讀既是語文學習的重要方法，也是發(fā)展學生綜合學習能力的重要途徑。在教學過程中，教師可以通過強化閱讀教學，將課內閱讀同課外閱讀緊密結合，以課內閱讀為引領，以課外閱讀為補充，通過加大課外閱讀量，提高學生的閱讀質量，培養(yǎng)學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

以《古人談讀書》一課的拓展閱讀教學為例。在教學過程中，筆者讓學生借助注釋理解課文內容，總結出讀書要“心、眼、口”并用、“志、識、恒”共存，要在閱讀中勤學好問，實事求是，學而不厭，讓學生對讀書的方法有更加深刻的理解。在此基礎上，筆者強化學生的閱讀訓練，讓學生利用課外時間，選擇自己喜愛的圖書進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

（二）多種實踐

新課程標準指出，語文是一門綜合性、實踐性課程，教師要通過一系列的語文實踐活動完成既定的教育教學目標。這同“立學課堂”主張的“在學中立”的思想是一致的。因此，在教學過程中，教師可以運用跨學科學習、挖掘傳統(tǒng)文化、觀察生活、撰寫調研報告等多種語文實踐活動，讓學生在活動中學習，在學習中潛移默化地接受“立人”教育，從而促進學生身心的健康發(fā)展。

以教學“生活萬花筒”為例。首先，筆者讓學生明確本次習作的要求，組織學生進行豐富多彩的實踐活動。一是觀察生活。用心觀察生活中各種各樣的事情，既可以是親身經歷的，也可以是看到的、聽到的，從中選擇自己印象最深刻的事情進行深入體驗，了解事情的起因、經過和結果。二是體驗生活。選擇自己喜歡或感興趣的事情去做一做。這樣，筆者通過課外延伸，讓生活成為學生自我教育的大課堂。

在“立學課堂”的教學中，教師要以語文學習為核心，以“立人”教育為目標，根據(jù)具體學情精心設計，通過實踐活動激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的身心發(fā)展；要從整體建構理念出發(fā)，將知識學習與能力培養(yǎng)、課堂教學與課外實踐、語文教學與立德樹人結合起來，進而提高語文的教學效率，實現(xiàn)語文課程的育人目的。

參考文獻：

[1]錢靜.小學語文“立學課堂”教學范式建構與實踐[J].閱讀，2020（79）：4-7.

[2]俞超.“真學課堂”視角下小學語文課堂教學策略探尋[J].課外語文，2021（15）：27-28.

[3]陳麗云.“教學雙能”理念下小學語文“三學”課堂的實踐研究[J].語文世界（教師之窗），2022（5）：18-19.◆（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）