肖靜

摘要：新高考提出“選科分班”，為高中歷史教學(xué)指明了新方向。在此背景下，如何利用有限課時講解歷史知識，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，成為高中歷史教師需要深思的問題。文章基于現(xiàn)實教學(xué)情況對新高考進行分析，提出新高考背景下高中歷史教學(xué)存在的主要問題，并結(jié)合具體教學(xué)案例從目標(biāo)優(yōu)化、資源整合、教法創(chuàng)新、評價優(yōu)化等四個方面對新高考背景下高中歷史教學(xué)策略進行探討，以期為促進高中歷史教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；優(yōu)化；教學(xué)問題；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0101-04

過去高考科目按照文科、理科分別設(shè)置，采取固定班級模式授課。新高考背景下，傳統(tǒng)的固定文理分科轉(zhuǎn)化為自主選科，固定班級授課也被“走班制”取代。因此，為保證新高考背景下高中歷史教學(xué)有序推進，教師要認(rèn)真研究相關(guān)政策，準(zhǔn)確把握新高考要義，立足教學(xué)現(xiàn)狀反思當(dāng)下亟待解決的教學(xué)問題，并根據(jù)新高考要求優(yōu)化教學(xué)策略。

高中教育起著承上啟下的關(guān)鍵作用，其教育質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)水平[1]。為實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略目標(biāo)，促進中華民族偉大復(fù)興，高中歷史教學(xué)需要切實提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的考試招生制度為學(xué)生成長、國家選才、社會公平作出了歷史性貢獻，但“唯分?jǐn)?shù)論”也阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。為了滿足當(dāng)下經(jīng)濟社會對復(fù)合型高素質(zhì)人才的需要，有必要通過多種科學(xué)手段選拔能力出眾的人才。因此，高校改革招生考試制度勢在必行?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進科學(xué)選才”。在此之后，《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》等文件相繼出臺，為新時代高考改革提供了政策支持。

新高考改變了傳統(tǒng)高考的人才選拔模式，以“一核四層四翼”為人才選拔核心。其中，“一核”指的是“核心功能”，由“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”三部分構(gòu)成，可被理解為新高考的核心功能；“四層”指的是四種層次的考查內(nèi)容，由“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四部分構(gòu)成；“四翼”是對高考內(nèi)容的補充要求，即考查要注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)綜合，強調(diào)應(yīng)用，凸顯創(chuàng)新。此外，新高考強調(diào)將“情境”作為考查學(xué)生的載體，要求高考命題將生活實踐資源融入題目當(dāng)中，考查學(xué)生運用基礎(chǔ)知識、基本技能主動分析、探究、解決問題能力的發(fā)展情況。

傳統(tǒng)的文理固定分科教學(xué)模式不利于學(xué)生知識的豐富，容易限制其綜合思維的發(fā)展[2]。根據(jù)新高考提出的方案，高中教學(xué)包括兩種選科模式，即“3+3”模式與“3+1+2”模式。其中，“3+3”模式為“3科全國統(tǒng)考科目（語文、數(shù)學(xué)、英語）與3門選考科目（政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門任選3門）”；“3+1+2”模式為“3科全國統(tǒng)考科目（語文、數(shù)學(xué)、英語），1門首選科目（從歷史、物理兩門科目中任選其一），2門再選科目（從政治、地理、生物、化學(xué)四門科目中任選其二）”。選課制誕生以后，固定班級授課的教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)生的選科學(xué)習(xí)需要，“走班制”應(yīng)運而生?！白甙嘀啤辈灰髮W(xué)生固定在一個教室當(dāng)中，主張學(xué)生根據(jù)所選科目走進不同的教室流動上課。新高考改革的綜合性較強，選科模式、走班制度的落實不僅能推進高中教育改革，而且能在鼓勵學(xué)生綜合發(fā)展、提高多元人才選拔效率方面作出卓越貢獻。

1.教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向作用不明顯

教學(xué)目標(biāo)用于指導(dǎo)教師厘清教學(xué)范圍、內(nèi)容、重點以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。新高考背景下，要確保高中歷史教學(xué)有序推進，就需要提前設(shè)定科學(xué)、合理的高中歷史教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為引導(dǎo)組織知識、技能、素養(yǎng)培育活動，促進學(xué)生綜合發(fā)展。但是，目前仍有部分教師未能明晰新高考對高中歷史教學(xué)的相關(guān)要求，單純以提高應(yīng)試成績?yōu)榻虒W(xué)第一要義。教學(xué)目標(biāo)過于單一會直接影響教師的教學(xué)行為，導(dǎo)致課程教學(xué)活動的單一性與匱乏性，限制學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化特征

研究發(fā)現(xiàn)，新高考背景下的高中歷史教材具有圖文并茂、學(xué)習(xí)聚焦的特點[4]。但是，現(xiàn)階段部分教師未從頂層設(shè)計出發(fā)分析高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容，只按照教材課時順序組織教學(xué)內(nèi)容。此外，部分教師只重視重點、考點、疑點的教學(xué)，忽略教材給出的引申內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容往往呈現(xiàn)碎片化特征，難以讓學(xué)生對歷史知識形成整體思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)綜合性不強

新高考回答了“為什么考、考什么、怎么考”三個問題，提出高考要全面考查學(xué)生對知識的掌握情況，考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成情況[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中歷史教學(xué)評價常以學(xué)生的階段性應(yīng)試成績作為評判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新高考背景下，部分教師對“一核四層四翼”的認(rèn)識不夠充分，在制定教學(xué)評價方案時仍然以終結(jié)性評價為主要評價手段，仍然以學(xué)生的應(yīng)試成績作為主要評價參考，評價標(biāo)準(zhǔn)的綜合性不強。這種教學(xué)評價不符合新高考理念，難以在教學(xué)中為學(xué)生夯實基本技能、發(fā)展核心素養(yǎng)，導(dǎo)致其仍以“唯分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)對高中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，難以提高綜合能力。

1.明確目標(biāo)，指明歷史教學(xué)方向

《意見》對高考考試內(nèi)容改革提出明確要求，指出要以高校人才選拔要求與國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計考試題目，確保學(xué)生知識分析、問題解決等綜合能力的發(fā)展情況被充分考查[6]。根據(jù)《意見》可知，新高考背景下的高中歷史教學(xué)要以“一核四層四翼”為核心，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)、綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。教師可基于相關(guān)要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，促進高中歷史課程教學(xué)改革。在具體備課時，教師要結(jié)合新高考背景下高中歷史考試的考查目的、內(nèi)容與要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以此為課程的有序?qū)嵤┨峁?dǎo)向依據(jù)。一方面，教師要圍繞考查目的設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生理想信念、愛國主義精神等教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)新高考關(guān)于“一核”的考查要求。另一方面，教師要圍繞考查內(nèi)容設(shè)定夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度目標(biāo)，對應(yīng)新高考關(guān)于“四層”的考查要求。在教學(xué)中，教師要著眼這兩方面內(nèi)容制定綜合性教學(xué)目標(biāo)，為新高考背景下的高中歷史教學(xué)指明綜合發(fā)展方向。

例如，在教學(xué)“中華文明的起源與早期國家”一課時，在開展教學(xué)工作前，教師可以依據(jù)新高考的相關(guān)要求，讓學(xué)生預(yù)先了解相關(guān)歷史內(nèi)容。如讓學(xué)生了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識它們與中華文明起源的關(guān)系；通過甲骨文、青銅銘文及文獻記載了解早期國家的特征，知道考古材料與傳世文獻在歷史研究中的不同作用?；诰唧w要求，教師要圍繞“一核”與“四層”制定教學(xué)目標(biāo)?！耙缓恕笔亲寣W(xué)生了解中華文明的起源，更好地認(rèn)識中華文明源遠(yuǎn)流長、博大精深，形成熱愛祖國、尊重歷史的核心價值觀?！八膶印卑ǎ鹤寣W(xué)生了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，明確相關(guān)知識，形成唯物史觀；讓學(xué)生學(xué)會用對比的方法分析中國石器時代境內(nèi)文化遺存發(fā)展?fàn)顩r，明確生產(chǎn)力發(fā)展對中華文明發(fā)展的影響，形成時空觀念；讓學(xué)生學(xué)會運用文獻、圖片等資料從整體上認(rèn)識夏商周各朝代的基本情況與演變過程，了解早期國家的基本特征，形成歷史解釋素養(yǎng)；讓學(xué)生明確中華文明的發(fā)展概況，形成家國情懷。教學(xué)實踐證明，教師要圍繞新高考制定教學(xué)目標(biāo)，為落實“一核、四層”的培養(yǎng)目標(biāo)指明方向。

2.整合資源，完善歷史知識體系

（1）整合理論資源，培養(yǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。新課標(biāo)強調(diào)高中歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證等核心素養(yǎng)，以此實現(xiàn)立德樹人[7]。人教版新版高中歷史教科書在課程欄目設(shè)置方面新增導(dǎo)入內(nèi)容、學(xué)思之窗、課后探究等部分內(nèi)容，以此響應(yīng)新高考號召。在此背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，從整體層面出發(fā)將各欄目教學(xué)內(nèi)容有機串聯(lián)，并根據(jù)新高考的相關(guān)要求收集、整理課外教學(xué)素材，將其納入理論教學(xué)體系。要通過完善理論資源滿足學(xué)生認(rèn)識、理解、分析等學(xué)習(xí)需要，確保學(xué)生在教學(xué)過程中形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)“從隋唐盛世到五代十國”一課時，教師可以圍繞課程主線整理教材內(nèi)外有關(guān)隋唐盛世的歷史背景和特點、五代十國的形勢和特點、隋唐盛世到五代十國的演變過程以及相關(guān)史料，由此豐富課程內(nèi)容。之后，教師可將相關(guān)史料按照時間順序融入課程，由此開闊學(xué)生的歷史視野，使其能夠基于確切史料進行時空定位，分析隋唐盛世民族關(guān)系的發(fā)展以及五代十國的歷史演變進程。這樣，一方面基于教材內(nèi)容開展基礎(chǔ)知識的講解工作，另一方面融合課外歷史研究文獻的相關(guān)史料對教學(xué)內(nèi)容加以佐證，可指導(dǎo)學(xué)生從史料實證、時空定位等角度出發(fā)回顧歷史，形成綜合性的歷史學(xué)習(xí)思維。

（2）整合習(xí)題資源，發(fā)展遷移應(yīng)用思維。新高考要求高考?xì)v史試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。在此背景下，眾多形式新穎、內(nèi)涵豐富的試題不斷出現(xiàn)，用于考查學(xué)生對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵技能的掌握情況。為豐富學(xué)生的高考應(yīng)試經(jīng)驗，教師可以在高中歷史教學(xué)中選編與課程配套的試題，通過課上隨堂練習(xí)、課后跟蹤練習(xí)豐富學(xué)生解答不同類型試題的經(jīng)驗，在夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時提高其答題技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可利用信息化教學(xué)工具收集近幾年高考?xì)v史真題、市聯(lián)考?xì)v史原題等，并對其進行改編、優(yōu)化，編入課程配套練習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，確保學(xué)生吃透新高考背景下高中歷史命題特征，提高遷移、應(yīng)用歷史理論知識與技能解決問題的關(guān)鍵能力。

例如，在教學(xué)“三國至隋唐的文化”一課時，教師可基于課后的“探究與拓展”欄目組織學(xué)生應(yīng)用新知解釋相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展，提高學(xué)生的史料實證、歷史解釋能力。然后，教師可將目光聚焦新高考試卷，提煉經(jīng)典試題，并指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。教學(xué)實踐證明，教師可整合習(xí)題資源，以確切史料為基礎(chǔ)，圍繞課程教學(xué)主線設(shè)計問題，以豐富問題的內(nèi)涵，為學(xué)生提供知識遷移與應(yīng)用的學(xué)習(xí)機會，確保其能夠在分析、解答相關(guān)問題時具有一定解題經(jīng)驗。

3.豐富教法，提高課程教學(xué)質(zhì)量

“走班制”雖然能夠滿足新高考關(guān)于學(xué)生自主選科的個性發(fā)展需求[8]，但是“走班制”教學(xué)模式下，師生之間的溝通交流可能存在不足，如教師不能明確學(xué)生的發(fā)展情況、采取不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，或是學(xué)生分層問題加劇。為避免以上問題，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行優(yōu)化，由此豐富高中歷史教學(xué)方法，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對人教版高中歷史“中外歷史綱要（上）”開展“走班”教學(xué)，教師可將現(xiàn)代化的教學(xué)方法有機運用到課程教學(xué)當(dāng)中。教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、延伸課堂教學(xué)等多種手段減弱“走班制”對高中歷史課程教學(xué)的負(fù)面影響，確保不同學(xué)生在課堂上“學(xué)足、學(xué)好”。為此，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感因素，基于其綜合情況靈活應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，促進學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容的深度交互，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“遼宋夏金元的文化”一課時，在課前，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，借助微課指導(dǎo)學(xué)生在課前了解宋元時期儒學(xué)發(fā)展、藝術(shù)、科技以及少數(shù)民族文化的基本史實，使其帶著問題高效進行課堂學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。在課上，教師可以采用情境教學(xué)法，一邊播放《康熙微服私訪記》等影視片段，由影視作品激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，一邊結(jié)合戴逸先生所言“18世紀(jì)的康乾盛世，貌似太平輝煌，實則正在滑向衰世凄涼，可當(dāng)時中國沒有人認(rèn)識這一歷史真相”提出問題：這時期的歷史真相是什么？由生動有趣的情境引發(fā)學(xué)生對清朝前中期的歷史真相的探究興趣，促進其深度學(xué)習(xí)。在課后，教師可以采用項目教學(xué)法，要求學(xué)生在課后以小組為單位共同制作我國社會主義建設(shè)道路歷史模型，要求其將重大事件凸顯出來，使學(xué)生在實踐應(yīng)用過程中整體回顧所學(xué)知識，同時培養(yǎng)其唯物史觀、時空觀念及家國情懷。

4.優(yōu)化評價，提升歷史核心素養(yǎng)

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》（以下簡稱《體系》），從新高考的核心功能、考查內(nèi)容與考查要求三個層面出發(fā)，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題?！扼w系》明確提出，高中教學(xué)評價要實現(xiàn)高考的“三個轉(zhuǎn)變”：在評價功能方面，由單純的終結(jié)性考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，發(fā)揮“以評促學(xué)”功能引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)；在評價理念方面，由“知識立意”“能力立意”的單一評價理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重”的多重評價理念；在評價維度方面，由基于考卷測評的一維評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的多維評價。在此背景下，高中歷史教師要積極優(yōu)化評價方式。一方面，融合過程性評價與終結(jié)性評價，將教學(xué)評價貫徹歷史課程教學(xué)全過程，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促使其及時改正。另一方面，基于新高考的評價體系完善評價標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中價值觀、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，及時指出學(xué)生的不足，并予以彌補，促進其快速成長。

例如，在教學(xué)“改革開放以來的巨大成就”一課時。一方面，教師要樹立正確的課堂教學(xué)評價觀念，注意觀察學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的完成情況，為綜合運用過程性、終結(jié)性評價奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師可參照《體系》中教學(xué)評價的相關(guān)要求優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)。如關(guān)注學(xué)生根據(jù)示意圖學(xué)習(xí)重要理論知識的情況，評價其時空觀念、歷史解釋能力的培養(yǎng)情況；關(guān)注學(xué)生解讀教材中文字、圖片等史料的情況，通過提問、考評等方式了解學(xué)生對歷史事件的掌握情況，評價學(xué)生史料實證、唯物史觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況；關(guān)注學(xué)生基于課堂所學(xué)知識解答選擇題、判斷題、簡答題、綜合題等解題情況，評價學(xué)生知識掌握與遷移應(yīng)用能力的發(fā)展情況。此外，教師要及時運用適當(dāng)評語將教學(xué)評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生錨定新的發(fā)展方向，使其在教學(xué)評價的指導(dǎo)、管理作用下調(diào)整學(xué)習(xí)策略，糾正學(xué)習(xí)問題，提升歷史核心素養(yǎng)。

新高考提出運用新的教學(xué)模式滿足學(xué)生的自主選科需要，提出圍繞“一核四層四翼”設(shè)計并應(yīng)用新的教學(xué)體系指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)基于高中歷史教學(xué)發(fā)展要求優(yōu)化目標(biāo)體系，為高中歷史教學(xué)效果的提高作出貢獻。教師要優(yōu)化歷史教學(xué)資源的組織設(shè)計，并綜合運用任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好。此外，教師應(yīng)切實優(yōu)化教學(xué)評價體系，從多角度出發(fā)對學(xué)生進行客觀評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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Exploration of the Optimization of Senior Middle School History Teaching Strategies under the Background of the New College Entrance Examination

Xiao Jing

（Tongren City No.15 Middle School， Guizhou Province， Tongren 554300， China）

Abstract： The new college entrance examination proposes "subject selection and class division"， which points out a new direction for senior middle school history teaching. In this context， how to use limited class hours to explain historical knowledge and impart professional skills has become a question that senior middle school history teachers need to ponder deeply. The article analyzes the current teaching situation of the new college entrance examination， proposes the main problems in senior middle school history teaching under the background of the new college entrance examination， and combines specific teaching cases to explore the teaching strategies of senior middle school history under the background of the new college entrance examination from four aspects： goal optimization， resource integration， teaching method innovation， and evaluation optimization， in order to provide reference and reference for promoting senior middle schoolhistory teaching.

Key words： new collegeentranceexamination；senior middleschoolhistory；optimization； teachingissues；teachingstrategies