摘 要：在高中地理教學(xué)中，跨學(xué)科整合教育教學(xué)資源有助于打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)習(xí)更多的知識，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展，提高教育質(zhì)量?；诖耍恼轮赋隽烁咧械乩砜鐚W(xué)科整合教學(xué)的必要性，分析了高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的現(xiàn)存問題，闡述了高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的實踐路徑，旨在為高中地理教師提供更多幫助，讓學(xué)生能夠在地理課堂中有更多的收獲。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；跨學(xué)科整合教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：岳兆慧（1998—），女，吉林師范大學(xué)在讀研究生，吉林省長春市九臺區(qū)師范高級中學(xué)。

隨著教育改革的深化，如何打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科融合已成為現(xiàn)階段教育研究的重點與核心?？鐚W(xué)科整合教學(xué)不僅可以使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)吸收更多的知識，還可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

一、高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的必要性

（一）幫助學(xué)生消化學(xué)科知識

地理學(xué)科的綜合性比較強，在傳統(tǒng)的高中文理科目分類中，地理雖然被劃分為文科，但是其中有不少理科內(nèi)容，這意味著高中地理的可塑性和延展性比較強，同時也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中會面臨較多的問題。將地理學(xué)科向外延伸，將其與歷史、政治、物理、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容進行整合而開展教學(xué)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解地理學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）豐富學(xué)生的知識儲備

在高中地理教學(xué)中實行跨學(xué)科整合教學(xué)最為鮮明的優(yōu)勢是豐富學(xué)生的知識儲備。傳統(tǒng)模式下的高中地理教學(xué)僅將重點聚焦于地理教材，導(dǎo)致學(xué)生能接收到的知識相對有限，而跨學(xué)科整合教學(xué)不僅需要從地理教材出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與歷史、政治、物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科融合起來，還需要引入更多的教育資源。這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的學(xué)科知識，開闊學(xué)生的視野。除此之外，高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)還能減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，因為在跨學(xué)科整合教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅在地理課堂中就能接觸更多的知識，在有限的時間里，能完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）鍛煉學(xué)生的思維能力

在單科教學(xué)模式下，教師多將目光集中于本學(xué)科教材上，不注重學(xué)科與學(xué)科之間的融合，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)之間的割裂相對明顯，這容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，不了解知識點與知識點、學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系，既增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，又不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。而實行跨學(xué)科整合教學(xué)可以幫助學(xué)生把握知識點之間的規(guī)律，將所學(xué)知識梳理成一個完整的體系，發(fā)展思維能力。如此還能為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供助力，讓學(xué)生掌握更多靈活的學(xué)習(xí)方法。

二、高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的現(xiàn)存問題

高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)對于促進學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用，但就現(xiàn)階段的教學(xué)來看，高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)仍舊存在較多不足，具體表現(xiàn)為以下兩點。

（一）教師跨學(xué)科整合教學(xué)能力有待提升

就現(xiàn)階段來看，在高中地理教學(xué)過程中，教師們已逐漸認識到知識延伸和拓展的重要性，且有意識地在本學(xué)科教學(xué)中整合其他學(xué)科的知識。但是，部分教師融入跨學(xué)科知識的能力還有待提升，他們雖然在教學(xué)中提到了相應(yīng)的跨學(xué)科知識，但往往一筆帶過，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的高中地理知識以及教師所引入的跨學(xué)科知識理解得不透徹，無法將相應(yīng)的跨學(xué)科知識與課本內(nèi)容結(jié)合起來。這種系統(tǒng)性相對弱、延展性相對低的整合教學(xué)對學(xué)生的幫助有限，甚至還會因為跨學(xué)科整合效果不佳，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中產(chǎn)生更多的疑惑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力較大，且學(xué)習(xí)時間比較緊張，如果教師在跨學(xué)科整合教學(xué)中無法保證所引入的內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)地理有明顯的幫助，則容易讓學(xué)生對該教學(xué)方法產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教師跨學(xué)科整合創(chuàng)新度不足

教師是課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者和指路人，教師的觀念、態(tài)度、能力和素養(yǎng)都會影響高中地理跨學(xué)科整合的最終效果。就現(xiàn)階段來看，高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)還存在創(chuàng)新度不足的問題，而造成這一現(xiàn)象主要有兩個方面的因素。

第一，部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上有目的、有計劃地進行學(xué)科整合。高中地理教學(xué)的綜合性較強，在課堂教學(xué)中，部分教師雖然引入了較多其他學(xué)科的知識，但是不能以新的、適合學(xué)生能力水平的方法來展開分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

第二，高中地理教師雖然是該學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教育人才，對于地理知識有較為全面的認識和了解，但是受知識結(jié)構(gòu)的影響，部分教師對于化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科知識的掌握不夠熟練，知識儲備不足，導(dǎo)致他們在跨學(xué)科整合教學(xué)中有局限性，難以生動地講解跨學(xué)科知識，影響了教學(xué)效果。

三、高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的落實路徑

（一）問題情境化

在高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)過程中，合理設(shè)計問題是十分關(guān)鍵的一環(huán)。教師可以依托問題，在闡述地理學(xué)科知識的同時完成教學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)收獲更多知識。而相較于單調(diào)的師問生答，創(chuàng)設(shè)問題情境可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在具體的情境中加深感悟和理解。

例如，在講述“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一內(nèi)容時，教師可以將地理知識與歷史知識相融合。在課堂教學(xué)開展過程中，教師可以先給學(xué)生展示古文化遺跡的分布位置，再讓學(xué)生討論為什么長江中下游干支流沿岸的古文化遺跡分布比較多，讓學(xué)生結(jié)合長江中下游干支流的地形特點和人類社會發(fā)展需求等多個角度來展開分析和討論，在此之后分析地理知識和歷史知識的聯(lián)系，讓學(xué)生對地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響有更加全面的認識和了解。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中需要注意以下兩個方面。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了讓問題變得更加直觀，讓學(xué)生能夠更好地利用所學(xué)知識來解決問題。地理跨學(xué)科整合教學(xué)應(yīng)當(dāng)以地理教學(xué)為中心，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中可以多運用地圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生能夠從地圖上獲取有用的參考信息。

第二，教師需要保證問題情境的科學(xué)性與有效性。在地理跨學(xué)科整合教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)當(dāng)貫穿于課堂始終，從問題出發(fā)，延伸地理教學(xué)的核心概念與教學(xué)內(nèi)容，將問題作為教學(xué)的主線，使教學(xué)節(jié)奏更適宜。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也可以利用這一主線來提高復(fù)習(xí)效率。因此，教師需要做好教學(xué)設(shè)計，結(jié)合地理教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。

第三，在確定教學(xué)目標的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。教師只有明確了教學(xué)目標，才能基于目標創(chuàng)設(shè)問題情境，推進教學(xué)的開展。此外，對于問題情境的內(nèi)容，教師除了需要關(guān)注地理知識，還應(yīng)融入歷史等其他學(xué)科的內(nèi)容，讓教學(xué)指向性、系統(tǒng)性更強。

（二）內(nèi)容豐富化

在地理跨學(xué)科整合教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是十分關(guān)鍵的一環(huán)，也是地理跨學(xué)科整合教學(xué)的難點和核心，而如何保證教學(xué)內(nèi)容的整體性和有效性是教師需要思考的問題。教師可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容，突出地理學(xué)科綜合性較強的優(yōu)勢，進而自然地過渡到其他學(xué)科知識的分析中，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生多維發(fā)展。

例如，在講述“河流地貌的發(fā)育”這一內(nèi)容時，教師可以融入《水經(jīng)注校證》中描寫三峽的片段：“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月?！边@樣可以讓學(xué)生更好地了解三峽地貌的特征。除此之外，教師還可以搜集一些與河流地貌相關(guān)的古詩詞，這既可以讓學(xué)生更好地了解不同河流地貌的特點，也可以強化學(xué)生的古詩詞認知和理解能力。這樣有助于學(xué)生從中感受地理學(xué)習(xí)的樂趣以及中華文化的博大精深，在激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

地理教學(xué)的綜合性較強，但是，部分高中地理教師在教學(xué)過程中忽略了其中的人文情感，導(dǎo)致地理課堂氛圍較為沉悶，而豐富教學(xué)內(nèi)容可以較好地解決這個問題，增強地理學(xué)科的吸引力。

（三）知識結(jié)構(gòu)化

部分地理教師在跨學(xué)科整合教學(xué)過程中容易陷入一個誤區(qū)，認為跨學(xué)科整合教學(xué)是對知識點進行羅列堆砌。這種錯誤的認識容易導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。事實上，跨學(xué)科整合教學(xué)中的其他學(xué)科知識應(yīng)當(dāng)是學(xué)生梳理知識體系的黏結(jié)劑，是對地理知識體系的完善和補充，因此，在教學(xué)中推動知識結(jié)構(gòu)化是十分有必要的。

教師在知識結(jié)構(gòu)化分析的過程中需要發(fā)揮地理學(xué)科的主體作用，突出地理學(xué)科的統(tǒng)籌地位，通過對比、延伸等多種方式實現(xiàn)跨學(xué)科融合，進而強化學(xué)生的記憶，深化學(xué)生對概念知識的理解。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比文學(xué)表達和地理專業(yè)表達在描述地貌特征上的異同。例如，文藝類作品中常以“高”“低”來形容海拔，以“落差”來表示地理學(xué)中的“相對高度”，通過“高低錯落”等詞來形容地勢的起伏狀況。這樣做除了可以讓學(xué)生明確不同學(xué)科對同一問題在表達上的區(qū)別，還可以加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生對一些特殊地貌有更加全面的了解。必要的情況下，教師可以采用不同學(xué)科語言來表達同一地理特征，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的語言表達習(xí)慣來調(diào)整表達方法，選擇自己認為最適合、最恰當(dāng)?shù)谋磉_方式和學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)問題。

需要注意的是，教師需要在開展教學(xué)之前先對課本知識進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，在此之后以其他學(xué)科為點綴，對核心概念、重點概念進行闡述、分析、延伸、拓展或?qū)Ρ?，提升教學(xué)效果。教師也可以在教學(xué)結(jié)束之后帶領(lǐng)學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地梳理知識結(jié)構(gòu)，搭建知識框架。

（四）手段多樣化

教學(xué)手段會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，因此，長期以來，教學(xué)手段的優(yōu)化都是教育研究中的重點。在地理跨學(xué)科整合教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)手段至關(guān)重要，這可以保證學(xué)科知識之間的有效銜接，進而提高教學(xué)的整體性。而從地理學(xué)科的學(xué)科特點來看，為了更好地幫助學(xué)生理解知識、吸收知識，教師在教學(xué)手段優(yōu)化和調(diào)整的過程中應(yīng)以信息技術(shù)的應(yīng)用為重點，如通過引入視頻資源、圖片資源、音頻資源來幫助學(xué)生更好地理解知識。

例如，在講述“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”這一內(nèi)容時，教師就可以在課堂教學(xué)中播放視頻、圖片、音頻，甚至運用VR技術(shù)和AR技術(shù)制作的三維仿真模擬圖，并引入社會學(xué)知識、生物學(xué)知識，讓學(xué)生認識到人類的生存和發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，使其明白，如果生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類的發(fā)展也會受到極大的影響。教師還可以在課堂教學(xué)中引入政治知識，如碳中和、碳達峰等內(nèi)容，讓學(xué)生認識到我國對人類與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)注和重視。這樣以地理知識為統(tǒng)領(lǐng)，以圖像、視頻、音頻、VR技術(shù)和AR技術(shù)為延伸開展的跨學(xué)科整合教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）評價多元化

因為高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)涉及的學(xué)科知識相對多且雜，因此，科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價至關(guān)重要。教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)秉承評價多元化的原則，注意兩個方面的問題。

第一，教師需要保證評價內(nèi)容的多元化，既要充分評價學(xué)生的地理知識掌握情況，也需要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對跨學(xué)科知識的掌握程度，從總結(jié)性評價和過程性評價兩個角度來豐富評價內(nèi)容。

第二，教師需要保證評價形式的多元化，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等多種方式，讓學(xué)生認識到自己在地理學(xué)科核心知識學(xué)習(xí)、知識體系梳理等方面的欠缺和不足。

結(jié)語

總之，高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生知識儲備、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面都有至關(guān)重要的作用，教師可以從問題情境化、內(nèi)容豐富化、知識結(jié)構(gòu)化、手段多樣化、評價多元化等多個角度開展高中地理跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生收獲更多的知識。

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