王芳 尹芳霞

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，為培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀需要的技能型人才，中職院校須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，基于國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標，勾勒出構(gòu)成要素應(yīng)具備的理想信念和職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力和社會能力以及生涯發(fā)展等核心素養(yǎng)?；诖?，從社會層面提高社會認可度和適應(yīng)性，學(xué)校層面完善課程和評價體系、提升教師素質(zhì)和營造文化氛圍，學(xué)生層面完善知識體系和樹立終身學(xué)習(xí)意識等多方面落實核心素養(yǎng)，促使核心素養(yǎng)真正在我國中職教育中開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國家對綜合素質(zhì)人才的需求激增，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)迫在眉睫。2014年發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，要研究提出各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。中職教育擔(dān)負著培養(yǎng)技能人才的重任，要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、中職學(xué)生核心素養(yǎng)概述

（一）中職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是指通過利用和調(diào)動心理社會資源以不斷適應(yīng)變化的社會情境和滿足復(fù)雜需要的能力。“核心素養(yǎng)”是人類適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力，是人面對復(fù)雜情境時的決策和行動能力［1］。歐盟最早對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀為：是個人集知識、技能、態(tài)度和價值觀融合的關(guān)鍵能力，目的為發(fā)展自我、勝任工作崗位和融入社會，具有多功能性和可遷移性。

核心素養(yǎng)研究在我國起步較晚，但也取得了一定成果。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》界定核心素養(yǎng)概念：是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展及社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力［2］。國內(nèi)學(xué)者對中職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了研究，如林崇德認為，核心素養(yǎng)是學(xué)生具備的適應(yīng)個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［3］；褚宏啟認為是學(xué)生具備的“21世紀關(guān)鍵素養(yǎng)”［4］。核心素養(yǎng)是對“培養(yǎng)什么樣的人”規(guī)定性回答，對于中職教育而言，需要培養(yǎng)學(xué)生自身成長和社會成長所需的技能。

綜上所述，本文認為作為中職學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)具備：勝任工作崗位、能適應(yīng)社會的發(fā)展以及個體持續(xù)成長的關(guān)鍵能力。

（二）中職學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

核心素養(yǎng)內(nèi)涵的確立，是對育人目標的具體描述。隨后，我國學(xué)者關(guān)于構(gòu)成要素進行相關(guān)研究，如曹軼基提出職業(yè)素養(yǎng)可劃分為通用職業(yè)素養(yǎng)和專用職業(yè)素養(yǎng)［5］；方健華提出中職學(xué)生核心素養(yǎng)要素由職業(yè)人格、職業(yè)意識和職業(yè)關(guān)鍵能力構(gòu)成［6］；程江平等人提出中職學(xué)生核心素養(yǎng)要素是由職業(yè)道德、人際表現(xiàn)、職業(yè)擔(dān)當(dāng)、職業(yè)抱負、專業(yè)能力和職業(yè)守則構(gòu)成［7］。學(xué)者們強調(diào)了核心素養(yǎng)的“核心”主要是指必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在適應(yīng)社會發(fā)展和個體終身可持續(xù)發(fā)展上。

綜上所述，本研究根據(jù)中職院校核心素養(yǎng)的特殊需求，知識時代對技能型人才培養(yǎng)的需要，最終勾勒出中職學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，從所需的品格和能力的視角，初步篩選為理想信念、生涯發(fā)展、專業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)和社會能力等五大核心素養(yǎng)，五大要素之間不是孤立的，相互關(guān)聯(lián)，但都有屬于自己特定的意義（見下表）。

二、中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）滿足新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

新時代背景下，隨著國家對科技創(chuàng)新人才的緊迫需要，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變，需自身具備核心素養(yǎng)，適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展的需要。中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，如何理解人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，以及人才質(zhì)量滿足市場需求至關(guān)重要。提升核心素養(yǎng)是中職教育的必然要求，是個人和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響著我國經(jīng)濟的增長質(zhì)量和數(shù)量，滿足新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（二）提高中職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對人才的綜合素養(yǎng)要求越來越高。而中職院校忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量堪憂，不能持續(xù)地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，中職院校須正視社會發(fā)展對人才質(zhì)量的實際需求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，改進和完善人才培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）增強中職學(xué)生的競爭力

21世紀社會已邁入信息化時代，人類職業(yè)領(lǐng)域發(fā)生深刻變化，而核心素養(yǎng)是技術(shù)人才全面發(fā)展的重要標志。中職學(xué)生階段是成長和發(fā)展的黃金期，也是形成職業(yè)理想和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)著眼于未來，是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要，具有持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心競爭力，有利于學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展。

三、中職學(xué)生核心素養(yǎng)面臨的困境

中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但從就業(yè)時企事業(yè)單位對人才核心素養(yǎng)要求而言，中職學(xué)生在核心素養(yǎng)方面不占優(yōu)勢，甚至還存在一定的差距。

（一）中職院校培養(yǎng)目標與社會實際需求存在差距

中職院校培養(yǎng)目標與社會需求存在不符的情況，一方面是在人才培養(yǎng)模式上盲目制定，未結(jié)合社會對人才質(zhì)量的要求，導(dǎo)致中職學(xué)生偏向于專業(yè)技能，缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，部分中職院校在人才培養(yǎng)方面趨于相同，未結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)生不能很好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展；另一方面中職院校與企業(yè)銜接上出現(xiàn)偏差，造成人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的情況。部分中職院校專業(yè)設(shè)置繁多，未結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)校人才專業(yè)結(jié)構(gòu)及數(shù)量與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的情況，以及部分中職學(xué)生的素養(yǎng)達不到企業(yè)需求的標準，影響中職學(xué)生就業(yè)問題。

（二）中職院校對學(xué)生核心素養(yǎng)重視程度不夠

中職院校對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度不夠，一是大部分中職院校的教育方向主要集中在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，存在“重技能”“輕人文”的情況，忽視學(xué)生軟技能核心素養(yǎng)的教育及培養(yǎng)。二是培育體系不健全，一方面是課程設(shè)置缺乏對企業(yè)需求的清晰認知，培育措施的針對性不強；另一方面是師資薄弱，缺乏專門師資隊伍及相關(guān)課程體系。三是評價機制不到位，更多傾向于學(xué)生的就業(yè)評價，用就業(yè)率代替對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價，存在核心素養(yǎng)評價缺失環(huán)節(jié)、標準不明確、評價機制不完善的問題，不利于核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的提升。

（三）中職學(xué)生自身忽視核心素養(yǎng)的提升

學(xué)生是核心素養(yǎng)提升的重點，部分中職學(xué)生欠缺自我培育的意識，一是體現(xiàn)在職業(yè)意識上，缺乏對職業(yè)的正確認知、清晰及未來的規(guī)劃，缺乏自我培育意識，這是未來職業(yè)生涯發(fā)展的阻礙；二是職業(yè)目標不明確，缺乏對職業(yè)和自身清晰的認知，存在不切實際制定未來職業(yè)規(guī)劃，致使進入工作崗位后處于被動狀態(tài)，成為中職學(xué)生職業(yè)健康發(fā)展的阻礙。

四、中職學(xué)生核心素養(yǎng)的提升路徑

（一）社會層面：樹立尊重技能型人才的價值觀念

1.消除偏見，提高社會認可度

消除對中職學(xué)生的偏見，需要在全社會營造“人人皆可成才”“不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，打通中職學(xué)生上升渠道、多元化選擇及多路徑成才通道，讓每位中職學(xué)生都有人生出彩的機會。對中職教育的偏見反映的是教育和經(jīng)濟問題，需要圍繞市場需求進行改革，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生選擇職業(yè)教育，根據(jù)調(diào)查顯示，在德國有80%的年輕人接受過職業(yè)教育，這種情況源于社會認可度高。

2.重視中職學(xué)生核心素養(yǎng)的社會適應(yīng)性

中職學(xué)生的核心素養(yǎng)必然具有服務(wù)社會發(fā)展的屬性，要滿足個體和社會發(fā)展的需求，脫離社會需求不能賦能個體的未來發(fā)展。核心素養(yǎng)幫助學(xué)生獲得工作崗位的能力，在進入企業(yè)實習(xí)實踐活動時，完成從學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變，是社會認可學(xué)生能力的表現(xiàn)。因此，不能脫離社會的需求，需要重視核心素養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

（二）學(xué)校層面：推動中職教育深化改革

1.構(gòu)建體現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程體系

課程是培育核心素養(yǎng)的有效載體，須建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)的新課程體系，構(gòu)建課程和核心素養(yǎng)間實質(zhì)性的鏈接，體現(xiàn)課程為核心素養(yǎng)服務(wù)。一是制定人才培養(yǎng)目標需結(jié)合國家、社會的發(fā)展需求，在實施教學(xué)目標時，明確學(xué)生需培養(yǎng)的能力與素養(yǎng)；二是在制定教學(xué)內(nèi)容時以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，內(nèi)容標準需明確學(xué)生培養(yǎng)的知識和技能；三是體現(xiàn)在質(zhì)量標準上，把學(xué)生核心素養(yǎng)目標逐步分解到課堂活動中，不同教育階段學(xué)生在核心素養(yǎng)上應(yīng)達到的標準。構(gòu)建體現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程體系，須貫穿于培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量標準等環(huán)節(jié)中，結(jié)合市場需求進行課程體系的調(diào)整與完善，將核心素養(yǎng)培育真正融入育人體系中。

2.提升教師綜合職業(yè)素質(zhì)

“教人先正己”，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)如何，新加坡側(cè)重于培養(yǎng)教師的素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)要求重構(gòu)教師教育目標、課程及內(nèi)容。因此，須重視教師綜合職業(yè)素質(zhì)的提升，一是優(yōu)化配置師資資源，不同學(xué)科教師各有側(cè)重，相互合作與學(xué)習(xí)，形成完善的師資結(jié)構(gòu)；二是更新教師觀念，提升教育理念，可以定期組織理論學(xué)習(xí)、討論教學(xué)成果和實踐體驗等方式更新教育觀念，開闊視野；三是提升教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，教師的知識儲備和素養(yǎng)決定了學(xué)生的水平，可以定期舉辦示范課觀摩、公開課評選及組織教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和掛崗鍛煉，促進教師不斷提升教學(xué)能力。教師只有自身具備所需的綜合職業(yè)素質(zhì)才能擔(dān)負重任，才有能力潛移默化地將核心素養(yǎng)滲透到每一節(jié)課堂中。

3.建立基于核心素養(yǎng)的評價體系

評價是檢驗否有效的重要依據(jù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要完善核心素養(yǎng)的評價體系，將關(guān)鍵指標融入考核評價體系中。一是通過制定基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，通過實操演示、階段性及期末總評等方式檢測認知類的素養(yǎng)，對非認知類的素養(yǎng)，做好檔案管理工作；二是明確各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容后所應(yīng)達到的素質(zhì)目標，注重采用過程性評價，以達到育人目的；三是不斷完善基于核心素養(yǎng)的產(chǎn)教融合專業(yè)教學(xué)標準，真正實現(xiàn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育落地；四是采用教師評價、學(xué)生自評及互評和資格證書等方式評價核心素養(yǎng)，采用評優(yōu)評先激勵措施，積極提升學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)評價是對中職學(xué)生全過程、全方面的綜合考量，采用多方參與、多種方式完成評價與反饋，以確保評價的客觀和公正。

4.營造核心素養(yǎng)校園文化氛圍

核心素養(yǎng)的提升不能忽視環(huán)境的隱性作用，將核心素養(yǎng)教育融入校園文化中，一是塑造主題文化氛圍，可借助墻報、展板、校報或校官網(wǎng)上宣傳學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對核心素養(yǎng)的興趣；二是積極開展文化活動，通過演講比賽、知識競賽等活動，提高學(xué)生對核心素養(yǎng)的認知，感染并熏陶學(xué)生的思想，使其滲透到學(xué)生的實際行動中；三是樹立榜樣人物，以榜樣人物為切為點，使學(xué)生的思想、理念和行為受到影響，加強學(xué)生對核心素養(yǎng)教育的認同。

（三）學(xué)生層面：重視自身核心素養(yǎng)的提升

1.拓寬知識視野，完善知識體系

知識視野和知識體系是核心素養(yǎng)的根基，學(xué)生要具備融會貫通的知識體系和觸類旁通的知識積累，若達不到就無法領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，進而影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，中職學(xué)生在校利用好學(xué)校圖書館資源，拓寬自己的知識視野，增加自己對所學(xué)專業(yè)的理解和深化，完善自己的學(xué)習(xí)，形成自己的知識脈絡(luò)體系。

2.樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)是21世紀人們普遍的生存理念，只有通過不斷持續(xù)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會競爭和獲得生存的權(quán)力。中職學(xué)生要提升自身核心素養(yǎng)，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成不斷探索、自我更新的習(xí)慣獲取新知識。有研究表明：人在大學(xué)畢業(yè)前只能獲得10%～25%的知識，剩下的知識需要在大學(xué)畢業(yè)后獲得，因此，中職學(xué)生要樹立終身學(xué)習(xí)的概念，提高學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)才會更上一個臺階。

結(jié)語

綜上所述，21世紀時代背景下，中職教育面臨新的挑戰(zhàn)，須提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文通過界定核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及分析構(gòu)成要素，探討了培養(yǎng)目標與實際需求的差距、中職院校對核心素養(yǎng)的重視程度不夠，以及學(xué)生自身忽視核心素養(yǎng)的提升等問題。在此基礎(chǔ)上，從社會層面通過樹立尊重技能型人才的價值觀念、學(xué)校層面推動中職教育深化改革、學(xué)生層面重視自身核心素養(yǎng)的提升等三方面提出提升路徑，以期進一步落實新時代背景下中職教育人才培養(yǎng)的任務(wù)，實現(xiàn)中職學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

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基金：本文系西藏自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究項目“技術(shù)賦能智慧教育：線上線下融合教學(xué)創(chuàng)新研究——以財政學(xué)為例”階段性成果（項目編號：JG202128）

作者簡介：王芳（1980— ），女，漢族，山東樂陵人，碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；尹芳霞（1991— ），女，漢族，甘肅永靖人，碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向：公共服務(wù)政策、職業(yè)技術(shù)教育。